Ученики на Учителя.com


Конспект урока "Фотосинтез" 5 класс по ФГОС

Конспект урока по ФГОС 5 класс по теме Фотосинтез
Актуализация знаний. Определение темы урока.
Учитель: Природа любит загадывать загадки. Вот обычный лист растения. Что в нём
интересного?
400 лет учёные изучают процессы в нём происходящие, и до сих пор не всё ясно.
Что такое корень, каково его значение понятно. А какова роль листа?
Листья называли по-разному: «дети солнца», покорившие солнце», «утеха взора».
Человек пытался понять, почему они тянутся к солнцу, их обрывали, и растение погибало.
Но значение листа так и не удавалось выявить.
Уже в Древней Греции ученые пытались ответить на вопрос: как питаются растения?
Они видели, что человек и животные существуют за счет потребляемой пищи. Но какую
пищу поглощает растение и как оно это делает
Просмотр видеофрагмента
2 слайд: Ученик знакомит учащихся с историческим фактом (создание проблемной
ситуации): Более четырехсот лет назад бельгийский естествоиспытатель Ян Ван –
Гельмонт поставил опыт – поместил в горшок 80 килограмм земли и посадил в него ветку
ивы, предварительно взвесив ее. Растущему в горшке растению в течении пяти лет не
давали ни какого питания, а только поливали дождевой водой, не содержащей
минеральных солей. Взвесив иву, через пять лет, ученый обнаружил, что ее вес
увеличился на 65 килограмм, а вес земли в горшке уменьшился всего на 50 граммов.
Откуда растение добыло 64 кг 950 гр питательных веществ для Ван – Гельмонта осталось
загадкой.
Вывод: учёный думал, что растение растёт и развивается с помощью воды. Растение
строит своё тело с участием воды.
Учитель: Гельмонт не знал откуда берётся пища для растения. Сегодня мы ответим на
вопрос, на который в свое время не смог ответить известный ученый.
- Как вы объясните результаты опыта?
- Как вы считаете, откуда в дереве появились эти вещества, если масса почвы
уменьшилась всего на 50 грамм?
- Чего не учёл голландский учёный?
- Вот видите! В вашей памяти это уже храниться! Значит это нужно!
- Как Вы думаете, какова тема нашего сегодняшнего урока?
Фотосинтез.
- Обсудите в парах, какова будет цель нашего урока?
Вывод: листья – это своеобразные лаборатории, в которых на свету образуются
органические вещества. Благодаря этому биологическому явлению существует всё живое
на Земле. На сегодняшнем уроке нам предстоит расскрыть механизмы этого
биологического процесса. Как вы догадались, речь пойдёт о фотосинтезе.
Актуализация предшествующих знаний (Приём «Глоссарий»)
1.Фотосинтезом называется процесс образования минеральных веществ из воды и
углекислого газа.
2.Через устьица в лист поступает кислород.
3. Образование сахара происходит во всех органах растения.
4. Фотосинтез может идти только на свету.
5. При фотосинтезе выделяется кислород в атмосферу.
6. Образование сахара происходит только в хлоропластах листа.
7. Фотосинтез – это процесс образования органических веществ из воды и углекислого
газа, происходящий в хлоропластах под действием света.
Тема сегодняшнего урока «Воздушное питание растений. Фотосинтез».
Цель урока: расскрыть сущность фотосинтеза. Проблемный вопрос: Где, из каких
веществ, при каких условиях образуются органические вещества?
Эпиграф
Двое правят жизнью на Земле –
Красное солнышко и Зелёное зёрнышко.
Ученые называют лист – лабораторией растения.
Представим себя в лаборатории растения.
Выяснить это я предлагаю вам самим, поработав в группах, точнее в лабораториях. У вас
на столах карточки с заданиями. Внимательно их прочитайте. Выполните задания и
расскажите о своих результатах и выводах остальным. И в конце наших исследований
каждая лаборатория должна будет сдать отчет о проделанной работе- это заполненная
схема процесса фотосинтеза « формула фотосинтеза». Которая отражает как протекает
этот процесс. (Учитель демонстрирует листы с заданиями )
« ФОРМУЛА ФОТОСИНТЕЗА»
условия
+ +
?
вещества вещества
На работу вам отводится 2 минуты. Вы работаете в группах , Обращаю внимание на
необходимость взаимного уважение и умение выслушать чужую точку зрения, и хочу
напомнить , что в лабораториях всегда достаточно тихо.
На ваших столах – зеленые листы с изображением листа. Ваша задача – выбрать карточки
с нужными словами на лотках и приклеить на правую часть схемы условия фотосинтеза, а
на левую продукты.
Проверка.
- У вас осталась чистая карточка. Может быть она лишняя? А может еще какое- то
вещество образуется при фотосинтезе?
- Давайте выясним. Вспомним опыт английского химика Джозефа Пристли. Проделал
опыт: посадил мышь под стеклянный колпак, и через пять часов животное погибло. При
введении же под колпак веточки мяты, мышь осталась живой. Ученый пришел к выводу,
что зеленые растения способны осуществлять реакции противоположные дыхательным
процессам.
- Какое вещество, кроме названных, образуется при фотосинтезе? (кислород)
хлорофилл
?
?
?
?
Учитель: Исходя из схемы, какое определение процесса фотосинтеза вы
можете предложить? Можем вместе.
Фотосинтез - это процесс……
Фотосинтез – это процесс, протекающий в зелёных листьях растений растений на
свету, при котором из углекислого газа и воды образуются органические вещества и
кислород. ( от греч. «фото» - свет, «синтез» - образование).
Так в чем взаимосвязь растения и сахара?
Опыты показали ,что сначала в растении образуется сахар, затем крахмал,
образовавшийся крахмал под действием особых веществ превращается в растворимый
сахар
И транспортируется из листьев по всему растению. Органические вещества , которые
вырабатываются в процессе фотосинтеза нужны для питания всех частей растения, от
корней до цветков и плодов. Чем больше солнечной энергии и углекислого газа будет
получать растение , тем больше органических веществ оно будет образовывать. В
некоторых тканях растения растворимый сахар вновь становиться крахмалом и может
откладываться про запас например в клубнях картофеля.
Задание. Прочитайте текст письма. Найдите ошибки ,допущенные автором письма?
Исправьте ошибки.
Здравствуйте, юные биологи! С приветом к вам Алёша Перепуткин. Я великий знаток
процесса фотосинтеза. А вы знаете его? Фотосинтез происходит в корнях и листьях,
только ночью, когда никто не мешает. В ходе этого процесса образуется вода, а кислород
расходуется. Луна посылает свою энергию и в клетках образуются органические
вещества: сначала крахмал, а потом сахар. В процессе фотосинтеза выделяется много
энергии, поэтому растения не боятся холода зимой. Без фотосинтеза мы бы задохнулись,
так как не было бы обогащения атмосферы углекислым газом.
Перепуткин А. 09.01.14.
Мы ответили на все вопросы, а теперь проверим сами себя, как пригодятся нам
полученные знания при решении биологических задач.
3. Осмысление нового материала (рефлексия).
1. Учитель предлагает ребятам решить познавательные задачи.
Сегодня у нас работают группы “математиков”, “фантазеров”, “натуралистов”,
“историков”. У каждой группы – свое задание. Надеюсь, что вы справитесь с ним. После
выполнения – 1 человек от команды оглашает результат вашей работы.
Работа в группах
На ваших партах лежат карточки. На них задания различного содержания
Фантазеры”.
1.Вспомните сказку. К Чуковского “ Как крокодил солнце проглотил”. Представьте, что
так случилось. К чему это может привести? (Энергию растение получает от Солнца. Вот
почему фотосинтез возможен только на свету. Свет - это один из видов энергии, или одна
из её форм существования. Ни человек, ни животное, ни грибы, ни растения, лишенные
хлорофилла не могут усвоить энергию от солнца, хотя для жизни энергия необходима.
Это может сделать только зеленое растение. На Земле благодаря зеленому растению
накапливается энергия, которая поступила из космоса от Солнца.
2. “Математики” Решите задачу: Корневая масса небольшого дерева 5 кг. Один кг
корневой массы потребляет в сутки 1 г кислорода. Какую массу кислорода
потребляют корни дерева за месяц и год? (ответ: за 30 дней –
150 г; за 365 дне – 1825 г)
3. “Натуралисты” На Крайнем Севере, в условиях полярной ночи и вечной мерзлоты, в
теплицах выращивают огурцы и помидоры. Кругом снег, а в теплице зреют плоды. Каким
образом создаются необходимые условия для выращивания данных овощей?
(Для более быстрого роста и развития растений, образования плодов и семян.
В теплицах и парниках человек создает определенные условия – освещенность,
температурный режим, минеральное питание растений, концентрация углекислого газа.
Все эти условия увеличивают скорость фотосинтеза. )
4. “Историки”
В опыте лист растения смазали вазелином. Несмотря на то, что этот лист хорошо
освещался солнцем, органические вещества в нём не образовались. Объясните результаты
опыта. (Органические вещества не образовались, так как вазелин затрудняет газообмен
через устьица, закупоривает устьица. Значит поступление углекислого газа не может
произойти, что не позволяет протеканию фотосинтезу.)
В Швеции жил аптекарь Карл Вильгельм Шееле. Он решил повторить опыты Пристли.
Проводил их Шееле по ночам в каморке при аптеке, пользуясь огарком свечи. Он был
отличный химик, опыты проводил умело, но результаты получил противоположные тому,
что наблюдал Пристли. Свеча под колпаком с горшком мяты гасла, мышь погибала, мята
засыхала.( слайд)Объясните почему? При каком условии зелёные растения выделяют
кислород?
Домашнее задание.
Ваше домашнее задание на цветных карточках, вы их сможете выбрать сами по своему
желанию.
1. “Желтые” - прочитать текст в учебнике “Воздушное питание растений”. Ответить
на вопросы 1-4 стр.105
2. “Синие” - надо подумать, догадаться: “Происходит ли фотосинтез у красных
водорослей ?” Ответ поясните”. Придумать способы борьбы с загрязнением
воздуха. Выписать термины по теме «Фотосинтез» и дать им определение.
3. “Красные” - выполнив его, вы сможете всех удивить на следующем уроке.
Подумать: Во всех ли клетках листа образуются органические вещества? Привести
доказательства своих выводов? Составить рассказ об особенностях строения
листа, связанных с осуществлением процесса фотосинтеза. “Происходит ли
фотосинтез у красных водорослей ?”
В заключение урока я приведу слова русского поэта Ф. Тютчева: “Учись у них, у дуба, у
березы…” Чему бы вы хотели поучиться у дерева?
Я желаю вам научиться дарить радость друг другу, тепло своих сердец. Спасибо всем за
урок.
Урок мне бы хотелось закончить стихами
Фотосинтез идет на свету круглый год.
И он людям дает пищу и кислород.
Очень важный процесс- фотосинтез, друзья,
Без него на Земле обойтись нам нельзя.
Фрукты, овощи, хлеб, уголь, сено, дрова –
Фотосинтез всему этому голова.
Воздух чист будет, свеж, как легко им дышать!
И озоновый слой будет нас защищать.
- А что вы можете сделать для поддержания в воздухе кислорода? ( посадить дерево), а в
комнате?
(Посадить растение).
Все молодцы справились с очень непростыми задачами.
- Ребята, а вы можете способствовать поддержанию кислорода в вашем городе?
- А что вы можете сделать?
Сегодня на уроке вы хорошо работали.
Вы очаровали меня своими знаниями, умением работать в команде, мыслить, рассуждать
Попробуйте закончить предложение…
Сегодня на уроке:
я узнал…
самым трудным для меня было…
меня больше всего удивило….
Хлорофилл
Материал по географии на тему:
Проектирование современного урока биологии, географии в
соответствии с требованиями ФГОС ООО
Проектирование современного урока биологии, географии в соответствии с
требованиями ФГОС ООО
Я слышу – я забываю,
Я вижу – я запоминаю,
Я делаю – я усваиваю.
Китайская мудрость
В основе Стандартов нового поколения лежит системно-деятельностный подход, который
предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, задачам построения демократического гражданского
общества. Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на
формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так,
чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Так как основной формой организации
обучения является урок, то необходимо знать принципы построения урока, примерную
типологию уроков и критерии оценивания урока в рамках системно-деятельностного
подхода.
Важнейшая задача современной системы образования –
«научить учиться».
Задачи системно-деятельностного подхода:
научить получать знания (учить учиться)
научить работать и зарабатывать (учение для труда)
научить жить (учение для бытия)
научить жить вместе (учение для совместной жизни)
Таким образом, реализация технологии деятельностного метода в практическом
преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:
Принцип деятельности
Принцип непрерывности
Принцип целостности
Принцип минимакса
Принцип психологической комфортности
Принцип вариативности
Принцип творчества
«Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим
самостоятельным процессом и давал для него материал» — слова К.Д. Ушинского
отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип системно-
деятельностного подхода. Учитель призван осуществлять скрытое управление процессом
обучения, быть вдохновителем учащихся.
Хочется вспомнить высказывание великого Г. Спенсера: «Великая цель образования -
не знания, а действия».
Какие же требования предъявляются к современному уроку:
• хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь
хорошее начало и хорошее окончание.
• учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко
сформулировать тему, цель, задачи урока;
• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на
сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем
и одноклассниками;
• учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность
учащихся;
• вывод делают сами учащиеся;
• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
• времясбережение и здоровьесбережение;
• в центре внимания урока - дети;
• учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль
класса, стремление учащихся, настроение детей;
• умение демонстрировать методическое искусство учителя;
• планирование обратной связи;
урок должен быть добрым.
Главная методическая цель урока при системно-деятельностном обучении –
создание условий для проявления познавательной активности учеников.
Какие основные моменты следует учитывать учителю при подготовке к современному
уроку в соответствии с требованиями ФГОС? Прежде всего, необходимо рассмотреть
этапы проектирования урока:
1. Определение темы учебного материала
2. Тип дидактической цели темы
3. Тип дидактической цели урока
4. Определение типа урока
5. Продумывание структуры урока
6. Обеспеченность урока
7. Отбор содержания учебного материала
8. Выбор методов обучения
9. Выбор форм организации педагогической деятельности
10. Продумывание универсальных учебных действий
11. Самоанализ учащихся
12. Рефлексия урока
13. Дифференцированное домашнее задание
Типология уроков на основе системно-деятельностного подхода:
Уроки «открытия» нового знания
Уроки отработки умений и рефлексии
Уроки общеметодологической направленности
Уроки развивающего контроля
Урок «открытия» нового знания
Деятельностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых
способов действия.
Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее
новых элементов.
Структура урока "открытия» нового знания:
1. Этап мотивации (самоопределения) учебной деятельности.
2. Этап актуализации и пробного учебного действия.
3. Этап выявления места и причин затруднения (определение границ знания и
незнания).
4. Этап построения проекта выхода из затруднения.
5. Этап реализации построенного проекта.
6. Этап первичного закрепления с прговариванием во внешней речи.
7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.
8. Этап включения в систему знаний и повторения.
9. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.
Урок отработки умений и рефлексии
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы
(фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин,
построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).
Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных
способов действий - понятий, алгоритмов и т.д.
Урок общеметодологической направленности
Деятельностная цель: формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания.
Содержательная цель: построение обобщенных деятельностных норм и
выявление теоретических основ развития содержательно-методических линий
курсов.
Урок развивающего контроля
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению
контрольной функции.
Содержательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и
алгоритмов.
Технологическая карта — это новый вид методической продукции, обеспечивающей
эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность
достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на
ступени основного образования в соответствии с ФГОС.
Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный
учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных
умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС,
существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.
Сущность проектной педагогической деятельности в технологической карте заключается
в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий
для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных
результатов. Технологической карте присущи следующие отличительные черты:
интерактивность, структурированность, алгоритмичность при работе с информацией,
технологичность и обобщённость.
Структура технологической карты.
1. Целевой блок
2. Инструментальный блок
3. Организационно-деятельностный блок
Технологическая карта позволит администрации школы контролировать выполнение
программы и достижение планируемых результатов, а также осуществлять необходимую
методическую помощь.
Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества
обучения, так как:
учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;
используются эффективные методы работы с информацией;
организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная
и рефлексивная деятельность школьников;
обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической
деятельности.
Мы сегодня на семинаре представили своё видение урока «открытия» нового знания -
интегрированный урок по теме «В сказочном царстве, в почвенном государстве…» с
использованием УМК Пономаревой И.Н. (биология) и Бариновой И.И. (география) в
соответствии с требование ФГОС.
Для достижения цели урока были использованы следующие методы и приемы:
1. репродуктивный,
2. наглядный,
3. беседа,
4. прием «мозгового штурма» (заполнение схемы «Состав почвы»),
5. исследовательский,
6. проблемно-поисковый.
Учитывая психологические и возрастные особенности учащихся были включены
следующие здоровьесберегающие технологии: физкультурная минутка, разные виды
деятельности.
На уроке были реализованы принципы наглядности, доступности и диффференциации.
В процессе урока побуждали учащихся к самостоятельности в решении поставленных
задач. Все компоненты урока соответствуют поставленным задачам, время использовано
рационально, все подготовленные средства обучения были задействованы. Обеспечена
логическая связь между частями урока.
Этапы урока:
1. Организационный момент: отмечена готовность учащихся к уроку. Дан
положительный настрой на плодотворное сотрудничество.
2. Мотивация к учебной деятельности, подготовка к осознанному восприятию нового
материала.
3. Создание проблемной ситуации и формулирование проблемного вопроса урока.
4. Поиск решения проблемы. Организация работы в группах по заданиям в рабочих
листах.
5. Самоанализ – рефлексия.
6. Дифференцированное домашнее задание.
На всех этапах урока учащиеся работали с рабочими листами, в которых пошагово были
прописаны задания. Хочется представить только несколько фрагментов с урока.
Структура современных уроков, должна быть динамичной, с использованием набора
разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень важно,
чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал
приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.
Пришло время каждому учителю разобраться, к чему новому он должен быть открыт, что
ему необходимо делать по-новому. Учитель, его отношение к учебному процессу, его
творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот
это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации
учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.
Новизна современного российского образования требует личностного начала учителя,
которое позволяет ему либо урочить, наполняя учеников знаниями, умениями и навыками,
либо давать урок, развивая понимание этих знаний, умений, навыков. Создавая условия
для порождения их ценностей и смыслов.
Можно долго спорить о том, каким должен быть урок. Для учителя и для школы особенно
актуальными в настоящее время являются вопросы: Как обучать?. С помощью чего
учить? Как проверить достижение новых образовательных результатов?
Неоспоримо одно: урок должен быть одушевлённым личностью учителя.
Хоть выйди ты не в белый свет,
А в поле за околицей,-
Пока идёшь за кем- то в след,
Дорога не запомнится.
Зато, куда б ты ни попал
И по какой распутице,
Дорога та, что сам искал,
Вовек не позабудется.
Урок географии по теме "Климатические пояса Земли". 7-й класс
Якушева Наталья Александровна учитель географии
Разделы: География
Класс: 7.
Методическая информация
Тип урока: комбинированный, проблемно-поисковый урок.
Цель урока: сформировать представление о климатических поясах Земли и факторах их
образования.
Задачи урока:
– Повторить и закрепить знания учащихся о циркуляции воздушных масс на Земле.
– Познакомить учащихся с понятием “климатический пояс” и картой климатических
поясов мира.
– Выявить особенности распределения на Земле климатических поясов и причины их
формирования.
– Рассмотреть влияние климатообразующих факторов на Земле.
– Создать условия для совершенствования навыков работы с картой климатических
поясов, систематизирующей таблицей.
– Способствовать развитию представления о взаимосвязи компонентов природы.
Оборудование: Ноутбук с проектором; презентация, выполненная учителем к уроку;
атласы и учебники 7 класс.
Знания, умения, навыки и качества, которые актуализируют /приобретут/ закрепят
ученики в ходе урока:
Актуализируют:
Знания:
– о распределении на Земле температуры, атмосферного давления, осадков;
– о причинах образования системы постоянных ветров на Земле;
– о воздушных массах.
Умение:
– сравнивать свойства воздушных масс Земли.
Навыки:
– работы с тематической картой;
– работы с систематизирующей таблицей.
Приобретут:
Знания:
– о климатических поясах и особенностях их географии;
– о климатообразующих факторах и механизме их действия.
Умения:
– описывать и сравнивать климатические пояса;
– объяснять причины формирования климата посредством нахождения
климатообразующих факторов.
– определять климатический пояс по климатограмме.
Закрепят:
Знания:
– о климатических поясах и их особенностях;
– о влиянии климатообразующих факторов на климат на примере юга Африки.
Умения:
– описывать и сравнивать климатические пояса;
– описывать климат по климатической карте;
– объяснять причины формирования климата в данном месте Земли.
Навыки:
– работы с климатической картой, картой климатических поясов;
– поисковой деятельности.
Ход и содержание урока
1. Организационный этап урока.
2. Актуализация знаний.
Учитель:
– Какую тему мы изучали на прошлом уроке? (Ответ учеников.)
– Сегодня мы продолжим изучение особенностей климата на Земле.
Презентацию можно получить у автора статьи.
Слайд 1 – название темы урока “Климатические пояса Земли” (учащиеся записывают тему
урока в тетрадь).
Целеполагание.
Учитель:
– Что мы сегодня вспомним, узнаем, чему научимся на уроке?
Слайд 2 – формулирование цели и задач урока.
3. Проверка домашнего задания.
3.1 Ребята! Давайте вспомним пройденный материал на прошлом уроке. Изобразите схему
распределения температуры, осадков и давления на Земле. (Работа в парах) Слайд 3.
Самопроверка и выставление оценок. Слайд 4.
3.2 Самостоятельная работа.
На климатической карте мира в атласе найдите районы с самым большим количеством
осадков.
Выделите районы мира с самым малым количеством осадков.
Почему осадки на Земле распределяются неравномерно? Слайд 5.
Самопроверка. Слайд 6.
4. Изучение нового материала.
Учитель (мотивация учащихся на изучение новой темы):
– Везде ли на Земле элементы климата существенно отличаются?
– На Земле выделяются районы с примерно одинаковым климатом. Они получили
название “климатические пояса”. Сегодня мы познакомимся с климатическими поясами
Земли. Слайд 7.
Слайд 8 – “Понятие “климатический пояс” и области мира.
Учитель (фронтальная беседа по изображению слайда):
– Мы знаем, что в атмосфере формируются разные по свойствам воздушные массы.
Назовите их.
– Какой климат определяет экваториальный воздух?
– Какой климат формируется под действием тропического воздуха?
– Каковы особенности климата в умеренных широтах?
– Как влияют на климат арктические воздушные массы?
– Таким образом, на Земле под действием воздушных масс формируются обширные
районы с однородным климатом, так называемые климатические пояса (вывести на слайд
определение понятия “климатические пояса”). Климатические пояса мира выделены на
специальной тематической карте климатических поясов (демонстрирует настенную
карту). Назовите климатические пояса мира по карте атласа (учащиеся по карте
климатических поясов мира в атласе перечисляют их названия). Сколько климатических
поясов выделяют на Земле? (13) Почему количество названий поясов не соответствует
числу поясов на карте? (Шесть поясов повторяются дважды относительно экватора.)
Учитель:
– Как можно разделить климатические пояса на две группы?
– Выделяют основные и переходные климатические пояса. Название основного пояса
соответствует широте формирования. У переходных поясов в названии присутствует
приставка “суб”. Чем они отличаются?
На формирование климата любой территории Земли выделяют причины, называемые
климатообразующими факторами. Слайд 9.
– Сравните количество осадков на западе и в центре Евразии?
– Почему на западе Евразии больше осадков, чем в центре материка? (На западе Евразии
постоянно дуют ветры с океана, центр Евразии удален от океана.)
– Почему сухо на Аравийском полуострове? (Ветры дуют из центра материка.)
– Что мешает проникновению осадков в центр Евразии на юге материка? (Горы Гималаи.)
Слайд 10 – “Таблица “Климатические пояса”” (раздаточный материал).
Учитель:
– В данной таблице мы опишем на уроке особенности тропического и субтропического
климатических пояса и найдем их разницу.
По карте учебника на с.35 определите среднюю годовую температуру пояса.
– По климатической карте мира в атласе определите количество осадков.
– Каковы воздушные массы, атмосферное давление на тропике? (Поисковая работа по
группам.)
Учитель:
– Каковы воздушные массы, температура воздуха, количество осадков в тропическом и
субтропическом климатических поясах?
Слайд 11.
Слайд 12 – “Как работать с климатограммой?”.
Слайд 13, 14 – “Какому климатическому поясу относятся климатограммы?” (поисковая
работа по группам).
5. Закрепление изученного материала.
Слайд 15,16 (Создание проблемной ситуации.)
““Вы являетесь студентами историко-географического факультета университета в
Лондоне. Вас отправляют в командировку сроком на 1 год в города Латинской Америки с
целью изучения культуры народов. Вам необходимо собрать чемодан вещей. Купить вещи
и обувь на данной территории вы не сможете, так как ограничены в иностранной валюте,
и поэтому чемодан надо собрать дома”. В процессе беседы или дискуссии формулируется
проблемный вопрос: “Какие вещи взять с собой”? Посредством мозгового штурма
выдвигается гипотеза исследования. Планируются план действия: – определить по карте, в
каком климатическом поясе и какой климатической области находится ваш город; – найти
из предложенной информации характеристику климатического пояса и климатической
области, в которой находится город, изучить погодные условия 4 –х времен года города; –
из предложенных вариантов одежды и обуви выбрать ту одежду и обувь, которая
соответствует погодным условиям города и сложить в “чемоданчик”.
6. Рефлексия (самоанализ знаний, действий на уроке).
Слайд 17.
7. Домашнее задание.
Задание на выбор
1. Нанести на контурную карту климатические пояса Земли.
2. Охарактеризовать климатический поя, в котором вы живете.
Творческое задание.
Составить кроссворд по теме “Климаты Земли”.
Скачать материал

Биология - еще материалы к урокам: