Презентация "Онтогенез человека. Репродуктивное здоровье" 10 класс
Подписи к слайдам:
Учебное занятие по биологии
- Учебное занятие по биологии
- «Онтогенез человека. Репродуктивное здоровье»
- 10 класс
- Разработала: учитель биологии и химии
- Кузнецова Альфреда Накиповна
- Новоаганск, 2016 год
- Тип урока: урок усвоения новых знаний.
- Цель для учителя: создать комфортную образовательную среду для усвоения нового материла посредством организации частично-поисковой деятельности учащихся с использованием методов эмоциональной драматургии, проблемного обучения и игровых методов.
- - расширить личный опыт учащихся через осознание понятий «критические периоды онтогенеза», «факторы, влияющие на онтогенез», посредством сопоставления теоретических знаний учащихся и жизненных ситуаций;
- - развивать умения слушать, анализировать, задавать вопросы, составлять краткое устное сообщение, отстаивать свое мнение, совершенствовать навыки работы с учебником и дополнительными источниками информации, закрепить умение устанавливать связь между теоретическими гигиеническими знаниями и жизненной практикой;
- - воспитывать эмоционально-ценностное отношение к жизни, формировать сознательную потребность в здоровом образе жизни; формировать коммуникативную компетенцию в условиях групповой работы.
- Оборудование для педагога:
- учебник: «Биология. Общая биология. Базовый уровень. 10-11 классы»: И.В. Сивоглазов, И.Б. Агафонова, Е.Т. Захарова;
- медиапроектор, ноутбук.
- Оборудование для учащихся:
- учебник биологии, рабочая тетрадь, информационные карточки для работы в группе и в паре.
- I. Организационный момент – 1 мин.
- II.Мотивация и целеполагание – 7 мин.
- III. Изучение нового материала и организация
- работы учащихся по его осмыслению и
- усвоению – 19 мин.
- IV. Физкультминутка -2 мин
- V. Первичное закрепление нового материала и
- организация работы по выработке у учащихся
- умений и навыков - 8 мин
- VI. Итог урока, рефлексия -2 мин
- VII. Домашнее задание – 1 мин.
- Цель: подготовить учащихся к работе на уроке
- 1) взаимное приветствие;
- 2) организация самопроверки готовности к работе
- учащихся;
- 3) организация внимания.
- Здравствуйте, ребята!
- Проверьте свою готовность к уроку: наличие учебников, 3-х карточек на каждой парте.
- Успех нашей работы зависит от нашей организованности и внимательности.
- Цель: актуализировать субъектный опыт учащихся и подвести к выработки на личностно-значимом уровне внутренней готовности к учебной деятельности.
- Определение личной значимости через ознакомление с результатами анкетирования, определение темы урока.
- Целеполагание и знакомство с методами и формами работы.
- Учитель. Вспомните! На какой вопрос анкеты вы ответили в конце прошлого урока? Сколько детей вы мечтаете иметь в будущем?
- Познакомимся с результатами этого анкетирования:
- В вашем классе планируют иметь: 55 % - 2-х детей , 27% - 3-х детей, 14% - 1-го ребенка , 4% - более 3-х.
- Учитель. Меня радует, что вы связываете свою будущую жизнь с рождением детей. Какое отношение это имеет к уроку биологии? Думаю, сейчас догадаетесь.
- - Какой биологический процесс отражен на изображениях? - - Какой биологический термин нужно использовать?
- Ответы учащихся: развитие человека, онтогенез человека.
- - Рождение ребенка – это великое чудо природы, счастье родителей! Желаю каждому из вас в будущем быть счастливым родителем !
- - Без здоровья быть счастливым очень трудно, а иногда и невозможно (не детям, не их родителям). А иногда складывается так !
- Данные заболевания последствия нарушения внутриутробного развития, а синдром Дауна- наследственное заболевание. Здоровье, позволяющее воспроизвести здоровое потомство называется
- репродуктивным.
- - Как вы думаете, какова тема нашего урока? (Самовывод темы).
- Онтогенез человека. Репродуктивное здоровье.
- Запишите в тетрадь.
- Определим, какой частью информации по данной теме вы уже владеете, а что нужно изучить дополнительно.
- Работая в парах, выполите задание игры «Дальше, дальше…»: за 3 мин нужно успеть отметить знаком «минус» вопросы, на которые , вы не можете ответить сразу, а знаком «±»вопросы, на которые можете дать частичный ответ (карточки).
- Учитель. Итак, какие вопросы, на ваш взгляд, требуют дополнительного изучения? (подведение итогов работы в паре, фронтальная беседа).
- Ответы учащихся:
- - Из каких трёх периодов состоит эмбриональное развитие человека? Каковы их особенности?
- - Из каких периодов состоит постэмбриональное развитие человека?
- - Какие периоды онтогенеза наиболее подвержены воздействию вредных факторов?
- - Какие 9-ть факторов окружающей среды наиболее отрицательно влияют на организм беременной женщины и будущего ребенка?
- - Как влияет на здоровье будущего ребенка образ жизни отца?
- - Какие правила нужно соблюдать, чтобы сохранить
- репродуктивное здоровье?
- Учитель. Ответить на первые вопросы вам помогут сообщения одноклассников, а остальные ответы вы найдете, работая с текстом и рисунками параграфа, и в группах , анализируя материал информационных карточек.
- Итак, какая цель стоит сегодня перед вами?
- Цель: сформировать представление об особенностях
- этапов онтогенеза человека, критических
- периодов развития; факторах, влияющих на
- внутриутробное развитие на деятельностной
- основе; формировать коммуникативную
- компетенцию в условиях групповой работы.
- План работы на данном этапе:
- -сообщения учащихся, сопровождающиеся показом мультимедийной презентации;
- - самостоятельная работа в группе;
- - поэтапное отслеживание уровня усвоения, только что изученного материала, его повторение, рефлексия.
- Учитель. Выслушайте сообщения и определите, из каких этапов состоит онтогенез человека, в чём состоит его особенность, продолжите схему (устно):
- Сообщение учащегося «Особенности этапов эмбрионального развития человека»
- Сообщение учащегося «Постэмбриональное развитие человека»
- Учитель (фронтальная беседа с опорой на слайды).
- - Как вы продолжите схему «Онтогенез человека»?
- Как ответите на следующие вопросы:
- -В чём состоит особенность каждого этапа?
- Ответы учащихся.
- Вывод. В онтогенезе сохраняются общие закономерности развития и стадии, характерные для позвоночных животных; особенности онтогенеза, обусловлены биосоциальной природой человека.
- (Названия этапов эмбриогенеза появляются на данных слайдах, после ответов учащихся).
- Учитель. Выслушайте следующее сообщение и определите, какие периоды развития человека являются критическими, заполните пропуски в тексте карточки (письменно, индивидуально).
- Сообщение учащегося «Критические периоды
- онтогенеза человека »
- Учитель.
- - Проверьте правильность и полноту выполнения задания, сопоставив свои ответы с образцом на слайде.
- - Поднимите руки, кто выполнил задания полностью правильно.
- Вывод. Критические периоды развития человека совпадают со временем наиболее интенсивного роста и дифференцировки тканей и органов.
- Учитель. Вы изучили особенности основных этапов онтогенеза человека, теперь вам предстоит установить, какие факторы среды влияют на онтогенез человека.
- Просматривая текст на с.133- 134, быстро найдите ключевые слова и составьте письменно схему «Влияние факторов среды на онтогенез» (совершенствование навыков работы с учебником: формирование навыка «скорочтения», фронтальная работа с учебником).
- Учитель:
- - Итак, какие факторы среды влияют на онтогенез человека?
- - Мы нашли пять факторов среды, а предложенная схема должна содержать девять.
- - Найти оставшиеся факторы предлагаю, работая в группах по 4-5 человек.
- Учитель.
- -Ребята, приготовьте рабочее место для работы в группе, у нас должно получиться 7 групп.
- Для этого разверните и составьте парты попарно, выберите группы, в случае необходимости поменяйтесь местами.
- Учитель. Цель вашей самостоятельной работы в группе: установить, какие дополнительные факторы среды и как влияют на онтогенез человека, совершенствовать умение выделять главное, работать с дополнительной информацией, задавать вопросы, участвовать в диалоге и полилоге, завершить схему.
- В достижении цели поможет алгоритм работы:
- Алгоритм работы
- 1. Изучите дополнительный материал (2 мин).
- 2. Выделите ключевые понятия (1 мин).
- 3. На какой вопрос отвечает данный текст? (1 мин)
- 4. Составьте собственный краткий ответ на данный вопрос (1 мин).
- 5. Обсудите в группе свои ответы и продолжите
- схему (2 мин).
- Информационные карточки (Приложение)
- Учитель. Выслушаем отчет каждой группы.
- -Какие факторы среды и как влияют на эмбриогенез человека ?
- Ответы представителей групп: влияние стресса, радиации, питания, физической нагрузки, употребления слабоалкогольных напитков на внутриутробное развитие
- - Влияет ли образ жизни отца на эмбриогенез ребенка?
- Обоснуете свое мнение.
- Ответ группы.
- Проверьте правильность и полноту выполнения задания, сопоставив свои схемы со схемой на слайде (самоконтроль).
- Цель: обеспечить усвоение новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации, сформировать эмоционально-ценностное отношение к жизни, здоровью будущих детей и своему репродуктивному здоровью.
- - составление «Кодекса родителей»
- - игра «Верю или нет» (проблемные вопросы)
- - фронтальная работа с иллюстрацией учебника.
- - обсуждение стихотворения , высказывания И.В.
- Гёте
- Учитель. На слайде «Кодекс долгожителя», составленный И. И. Мечниковым.
- - Какие пункты, на ваш взгляд необходимо внести, чтобы получить «Кодекс родителей»?
- Ответы учащихся: ограничить прием лекарств, контакты с больными и т.д.
- Пункты во 2-ом столбике появляются после ответов учащихся.
- Учитель. Предлагаю вам сыграть в игру «Верю или нет». Ваша задача применить теоретические знания, полученные в ходе урока к жизненным ситуациям.
- - Как относитесь к данным утверждениям?
- Обоснуйте свое мнение.
- Работа по учебнику с диаграммой.
- Учитель. Изучите диаграмму рис.66 на с.134.и ответьте на вопросы:
- -У всех пьющих матерей рождаются дети с пороками развития?
- - Могут ли возникнуть пороки развития у плода непьющих родителей? Почему?
- Ответы учащихся: у 26 % сильно пьющих матерей рождаются дети без явных пороков развития и у 2 % непьющих такие пороки могут появиться.
- Вывод: степень воздействия факторов зависит от особенностей и состояния женского организма, на момент беременности, характера диеты, сопутствующих вредных привычек, генотипа плода, срока беременности.
- Вывод по работе с диаграммой.
- Учитель:«Мы живем среди природы, мы друзья ее. Она беспрестанно с нами беседует, но тайны своей нам не выдает. Мы постоянно оказываем на нее действие, однако не имеем над ней никакой власти».
- И.В. Гёте
- Вы будете создавать и контролировать пускай не все, но многие из условий развития вашего будущего ребенка. Есть то, на что вы влияете и что решаете вы. И никто другой! Каждый должен дать шанс своему ребенку родиться здоровым!
- Здоровый образ жизни позволяет сохранить свое репродуктивное здоровье и здоровье последующих поколений.
- Учитель. Послушайте стихотворение.
- Остановись! Пусть он увидит солнце,
- Услышит шум весеннего дождя
- И будет в час счастливейшей бессонницы
- Смотреть на звезды, глаз не отводя.
- Тебе легко не дать ему родиться,
- Тебя не станут за руки держать –
- Ведь он не сможет даже защититься,
- Не сможет вскрикнуть, встать и убежать.
- И, может быть, никто другой, а этот,
- Чья жизнь уже на ниточке висит
- Окажется ученым иль поэтом,
- И целый мир о нем заговорит.
- Автор неизвестен
- -О каком факторе женского репродуктивного здоровья идет речь?
- Ответ учащихся
- - Каковы причины аборта? Как вы к нему относитесь?
- Цель: дать анализ и оценку успешности достижения цели, мобилизовать учащихся на рефлексию своей деятельности.
- Учитель. Итак, наш урок подходит к концу! Подведем итоги. Вернитесь к вопросам игры «Дальше, дальше…». Есть ли вопросы, на которые вы не нашли ответов?
- Вы хорошо потрудились! Молодцы!
- Поставьте знак «+»,если вы согласны с утверждением.
- Самооценка учащихся.
- - Поднимите руки ,кто оценил свою работу, как отличную.
- Молодцы! Спасибо за работу!
- Цель: обеспечить понимание цели, содержания и способов выполнения домашнего задания
- К следующему уроку обязательное задание:
- ответить устно на вопросы 1-5 к § 3.9.
- Сегодня мы не затронули некоторые важные вопросы, поэтому дополнительно можно изучить материал:
- Вопросы продолжительности жизни: http://bioenc.ru/8razmnozhenie/304-postembrionalnyj-period.
- Влияние ранней половой жизни на репродуктивное здоровье подростков: http://topchiy.com.ua/tag/reproduktivnoe-zdorove/.
- Урок биологии проведен в соответствии с программными требованиями по курсу с использованием учебно-методического комплекса И. Б. Агафонова, В. И. Сивоглазова.
- Это восьмой урок из двадцати в разделе «Организм». Урок был проведен в 10 классе. Особенностью данного классного коллектива является то, что он образован в результате объединения двух классов. Учащиеся имеют разный уровень общего развития, базовых знаний, учебных умений и навыков. 5 человек– дети, с низким уровнем развития: речь развита слабо, скорость чтения низкая, не умеют обобщать и делать выводы. Они нуждаются в индивидуальной помощи, контроле со стороны учителя. Некоторые имеют заниженную самооценку, повышенную тревожность и боятся выходить к доске. Большинство класса имеют средний уровень сформированности ЗУН по предмету, а 6 учащихся высокий уровень. Поэтому при планировании урока учитывались индивидуально-психологические особенности учащихся и особенность учебного материала.
- Тип урока: урок усвоения нового материала.
- Тема: «Онтогенез человека. Репродуктивное здоровье».
- Цель для учителя: создать комфортную образовательную среду для усвоения нового материла посредством организации частично-поисковой деятельности учащихся с использованием методов эмоциональной драматургии, проблемного обучения и игровых методов.
- К данному уроку ставились следующие задачи:
- Обучающие: расширить личный опыт учащихся через осознание понятий «особенности онтогенеза человека», «критические периоды онтогенеза», «факторы, влияющие на онтогенез»; формировать коммуникативную компетенцию в условиях групповой работы.
- Развивающие: развивать умения слушать, анализировать, задавать вопросы, составлять краткое устное сообщение, отстаивать свое мнение, совершенствовать навыки работы с учебником и дополнительными источниками информации, закрепить умение устанавливать связь между теоретическими знаниями и жизненной практикой.
- Воспитательные: воспитывать эмоционально-ценностное отношение к жизни, формировать сознательную потребность в здоровом образе жизни.
- Оборудование:
- электронное сопровождение к уроку, проектор, ноутбук, интерактивная доска, учебник: «Биология. Общая биология. Базовый уровень. 10-11 классы»: И.В. Сивоглазов, И.Б. Агафонова, Е.Т. Захарова, дидактические и информационные карточки для работы в паре и в группе.
- Подготовка урока
- Уроку предшествует:
- 1. Анкетирование на предыдущем уроке
- «Моя будущая семья» (Сколько детей я мечтаю иметь в будущем?»
- 2. Индивидуальное опережающее домашнее задание для учащихся продвинутого уровня (подготовка устных сообщений).
- Структура урока соответствует логике проведения заявленного типа урока.
- Этапы урока
- I. Организационный момент – 1 мин.
- II. Мотивация и целеполагание – 7 мин.
- III. Изучение нового материала и организация работы учащихся
- по его осмыслению и усвоению – 19 мин.
- IV. Физкультминутка -2 мин
- V. Первичное закрепление нового материала и организация
- работы по выработке у учащихся умений и навыков - 8 мин
- VI. Итог урока, рефлексия -2 мин
- VII. Домашнее задание – 1 мин.
- Перечисленные компоненты структуры урока взаимодействовали между собой и переходили друг в друга.
- При проведении урока ориентировалась на принципы обучения:
- Принцип создания необходимых условий для обучения.
- Принцип направленности обучения на решение во взаимосвязи задач образования и общего развития учащегося.
- Принцип наглядности обучения.
- Принцип научности, систематичности и последовательности обучения.
- Чтобы достигнуть цели урока, был подобран доступный и интересный материал для восприятия учащихся всех уровней развития данного класса, привлечены дети для рассказа по теме урока, была использована мультимедийная презентация.
- Организационный момент обеспечил полную готовность класса и включил в деловой ритм каждого ученика.
- На этапе мотивации и целеполагания, целью которого было актуализация субъектного опыта учащихся и выработка на личностно-значимом уровне внутренней готовности к учебной деятельности, использовала метод эмоциональной драматургии: сначала определена личная значимость темы через ознакомление с результатами анкетирования, затем создана ситуация эмоционального контраста и учащиеся подведены к определению темы урока. Игра «Дальше, дальше..» и знакомство с методами и формами предстоящей работы позволили актуализировать субъектный опыт учащихся (опорные знания и способы действий) и подвели их к выработки целей урока. Кроме того, работа в паре требовала от учащихся умения прислушиваться друг к другу, создала условия для развития сотрудничества.
- На этапе изучения нового материала максимально использовалась самостоятельность учащихся всех уровней развития. Учащиеся продвинутого уровня выступали с сообщениями, что способствовало формированию у них умения самостоятельно пользоваться учебной литературой, составлять краткое устное сообщение, воспитанию убеждённости в знаниях, уверенности в своих силах, формированию потребности заниматься учебной деятельностью. Все учащиеся выделяли главное из устной информации, затем из письменной информации, составляли схему, приводили примеры и делали выводы. Учащиеся работали с различными источники информации: мультимедийный материал, учебник, информационные карточки. Самостоятельная работа в группе позволила достичь взаимопонимания и общения, активной деятельности всех детей, в том числе с низким уровнем познавательных
- интересов.
- Активность и внимательность учащихся поддерживалась комментариями, вопросами и рекомендациями учителя.
- После каждого задания отслеживался уровень усвоения свежего, только что объясненного материала, его повторение и рефлексия через фронтальную беседу, фронтальный отчет групп или через организацию самоконтроля: с помощью слайдов учащиеся проверяли правильность выполненной работы. Таким образом, использовался метод сочетания самостоятельной работы с методом беседы, а также частично- поисковый метод и коллективный способ обучения.
- Физкультминутка являлась неотъемлемой частью урока, была подчинена общей теме урока. Позволила не только добиться пространственного изменения позы учащихся в процессе обучения, их свободных естественных движений и тем самым сняла утомление различных мышц, ослабила умственное напряжение, зрительное утомление, но и имела смысловую важность: установку на организацию совместных действий, и сотрудничество в ходе последующей самостоятельной работы в группе.
- Каждое задание в ходе этапа первичного закрепления нового материала и организации работы по выработке у учащихся умений и навыков было направлено на достижение определенной дидактической цели: составление «Кодекса родителей» - усвоение новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации; игра «Верю или нет» и работа с диаграммой учебника - расширение личного опыта учащихся, посредством сопоставления теоретических знаний учащихся и жизненных ситуаций, развитие чуткости к противоречиям, обсуждение высказывания и стихотворения - создание условий эмоционального приятия и осознания ценности жизни и репродуктивного здоровья. Учащиеся успешно справились с заданиями, применив свои знания, полученные ранее, активно участвовали в обсуждение, что свидетельствует о формирование эмоционально-ценностного отношения к жизни, здоровью будущих детей и своему
- репродуктивному здоровью.
- На этапе подведения итогов урока и рефлексии учащиеся оценили достижение поставленных целей, эффективность своей деятельности. О домашнем задании была дана полная информация, предложенные на выбор задания были прокомментированы.
- В ходе урока были реализованы следующие методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
- по источнику получения знаний: словесные (выступления учащихся), наглядные (наглядная презентация учебного материала), практические (выполнение практических заданий);
- по степени активности познавательной деятельности учащихся: объяснительный, иллюстративный, частично-поисковый (эвристический);
- по способу передачи и восприятия учебной информации:
- дедуктивный (от общего к частному);
- по способу организации учебной работы, по степени управления учебной работой: индивидуальная, коллективная форма организации работы, работа в парах и группах.
- Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности обеспечили мотивацию, сотрудничество учителя и учащихся, соответствовали содержанию и целям урока. Формы познавательной деятельности способствовали включению в деятельность каждого учащегося, обеспечили сотрудничество между ними. Деятельность учителя и ученика были тесно взаимосвязаны через постановку проблемных вопросов, оказание мер помощи, через частично-поисковую деятельность. На каждом этапе подводились промежуточные итоги.
- На уроке чётко был виден деятельностный принцип, т.к. большую часть урока ученики работали самостоятельно и осознанно, что позволило успешно решать задачи урока. Наблюдалось рациональное использование времени, выдерживался темп урока, отвечающий способностям и темпераменту классного коллектива. Здоровьесберегающая работа также заключалась в смене видов деятельности, равномерной нагрузке на всех учащихся, в положительном, благоприятном психологическом климате на уроке.
- Урок проведен продуктивно. Цели и задачи урока и каждого его этапа выполнены.
- Объем и сложность учебного материала соответствовали образовательным стандартам по биологии, учебным возможностям данного класса
- Урок носил практический, развивающий и обучающий характер, что позволило организовать учебно-познавательную деятельность учащихся, сформировать универсальные учебные действия (УУД):
- - коммуникативные УУД (слушать и понимать речь других; уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; владеть диалогической формой речи);
- - регулятивные УУД (определять и формулировать цель деятельности на уроке, формулировать учебные задачи, высказывать свое предположение на основе учебного материала, отличать верно выполненное задание от неверного, осуществлять самоконтроль);
- - личностные УУД ( устанавливать связь между теоретическими знаниями и жизненными ситуациями);
- - познавательные УУД (ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания), находить ответы
- на вопросы).
- Интернет-ресурсы:
- Эмбрион. http://www.infoo.ro/img/news/size_original/copil+nenascut-WW616942ZM.jpg
- Новорожденный. http://nk.org.ua/upload/1e/20131018121118_4_http-i007.radikal.ru-0911-21-28333b900ad6.jpg
- Ребенок. http://www.wallpage.ru/imgbig/wallpapers_68880.jpg
- Подростки. http://www.idevice.ro/wp-content/uploads/2012/12/winter-love-kids-winter-love-Holiday-Anime-2048x2048.jpg
- Портрет старика в красном. http://xreferat.ru/image/48/1306188104_3.jpg
- Фото: цитомегалия. http://www.medkursor.ru/pics/32_1957874243.jpg
- Фото: алкогольный синдром. http://med-lib.ru/pregnant/dop/fet_alc.jpg
- Фото: заячья губа http://bticino.com.ru/images/9/f/zajachja-guba-i-volchja-past.jpg
- Фото: синдром Дауна. http://900igr.net/datai/meditsina/Bolezn-Dauna/0006-003-Deti-stradajuschie-boleznju-Dauna.jpg
- Зигота http://www.biologyonline.us/Online%20A&P/AP%202/Northland/AP2lab/lab12/images/wpe12.jpg
- Стадии дробления. http://www.nashi-grudnichki.ru/images/stories/2nedelya.jpg, http://www.biologyonline.us/Online%20A&P/AP%202/Northland/AP2lab/lab12/images/wpe1C.jpg,
- Бластула. http://readlibrary.ru/page/1080.jpg
- Дробление. http://www.tulinkocatepe.com/wp-content/uploads/1-300x201.jpg
- Гаструляция. http://900igr.net/datai/biologija/Ontogenez-urok/0010-017-Stadija-gastruljatsii.jpg
- Плодный период. http://900igr.net/datai/biologija/Ontogenez-urok/0011-018-Pervichnyj-organogenez.jpg
- Эмбриогенез. http://old.college.ru/biology/course/content/chapter7/section2/paragraph10/images/07021004.jpg
- Постэмбриональное развитие. http://ra2.wtexts.ru/tw_files2/urls_3/482/d-481201/img1.jpg
- Рисунок алкоголь и беременность. http://www.gesunddurch.de/media/2012/08/gd_Kind_FAS_12KW35_Fotolia-1024x880.jpg
- Силуэты людей. http://crosti.ru/patterns/00/01/61/3b5227d1f3/preview.jpg
- Источник: http://www.niv.ru/shop/book/1-2-1/1140460/1140537/biologiya.htm
- Информация о влияние факторов среды на плод. http://www.0zd.ru/medicina/vliyanie_alkogolya_nikotina_i.html
- Литература
- Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. — М.: Педагогика, 1977.
- Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. — М.: ИНТОР, 1996.
- Дудкина О.П. Биология 6-11 классы: развернутое тематическое планирование по программе Н.И.Сонина, А.А. Плешакова, В.Б. Захарова.- Волгоград: учитель, 2011.-182 с.
- Кириллова Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. — М.: Просвещение, 1980
- Козлова Т. А,. Агафонова И. Б, Сивоглазов В. И. Общая биология. Базовый уровень. 10-11 классы. Методическое пособие – М. :Дрофа, 2007.-144 с
- Харламов И.Ф. Совершенствование содержания образования в школе. Под ред. И.Д.Зверева, М.П.Кашина. М., 1985; Педагогика. М., 2003.
- Спасибо за внимание!
