Презентация "Content and Language Integrated Learning CLIL"

Институт филологии и межкультурной коммуникации, Приволжский межрегиональный центр повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) Федеральный университет».

• Проектирование урока на английском языке на основе технологии
• Content and Language Integrated Learning
• CLIL
• Выполнила
• учительница английского языка
• МБОУ «АСОШ №1» Актанышского р-на РТ
• Роза Тимиряновна Камалетдинова.

Предметно-языковое интегрированное обучение CLIL

• дисциплины или определенные темы в рамках данных дисциплин, изучаются на иностранном языке и при этом преследуются две цели: изучение содержания данной учебной дисциплины и одновременное изучение иностранного языка

Основные принципы CLIL Четыре основных составляющих CLIL

• Content-содержание. Необходимо стимулировать процесс освоения знаний и развития умений по предмету.
• Communication – общение. Необходимо учить учащихся использовать средства иностранного языка для получения знаний по предмету.
• Cognition – мыслительные способности. Необходимо развивать мыслительные способности учащихся для понимания языка и предмета.
• Culture – культурологические знания. Понимание особенностей различных культур поможет учащимся эффективнее социализироваться в современном многокультурном мире, лучше понять собственную культуру и стимулировать её сохранение и развитие.

Этапы CLIL урока

• Обработка
• текста

• Визуализация

• Языковые
• маркеры

• Схематические
• маркеры

ОПРЕДЕЛЕНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ

• Классификация
• информации
• в виде
• «Диаграмм
• мышления »

• Древовидные
• Диаграммы
• КЛАССИФИКАЦИ, ГРУППИРОВКИ,
• СОЗДАНИЕ ИЕРАРХИИ

• Блок-схемы,
• Временные сроки
• Последовательность
• мышления

• Табличные
• Диаграммы
• Различные
• Описания людей, места,
• процессов

Идентификация языка

• Сравнения.
• противо-
• поставле
• ния

• Тематическая
• лексика

• Устойчивые
• выражения

• Сочетаемые
• слова

• Наречные,
• предложные
• фразы

• Временные
• маркеры

• Фразовые
• глаголы

• Простая
• и более
• продвинутая
• лексика

Задачи для обучающихся

• Необходимо разнообразие заданий в зависимости от цели обучения, стилей обучаемых (learner styles) и их предпочтений

Факторы при планировании урока CLIL

• Активация предварительных знаний
• Ввод и вывод
• Время ожидания
• Задания для групповой работы
• Познавательная задача.
• Развитие навыков мышления

Составление плана урока по CLIL

• Шаг 1. Контент
• Пример. Глобальная цель: поощрять обучающихся более уверенно общаться.
• Тема урока: Среда обитания
• (Содержание). Понять, как взаимодействуют живые существа. Типы окружающей среды. Животные в своей среде. Влияние человека: сохранение среды обитания. Организовать, исследовать и представить групповой мини-проект.
• Шаг 2 Сочетание контента и когниции.
• Необходимо проанализировать и выбрать навыки мышления, проблемные и творческие задания, которые связывают контент. Это обеспечит связь когнитивного уровня CLIL урока с уровнем развития обучаемых.
• COGNITION. Понимать взаимосвязь между причиной и следствием (животные подходят к своей среде обитания); представить взаимосвязь между причиной и следствием визуально; объяснить различные виды среды обитания с использованием примеров; выдвинуть гипотезу о том, как среда обитания может быть разрушена или усовершенствована; выполнение исследования и обсуждение с другими группами;
• Шаг 3. Коммуникация. Определение и применение языка обучения
• Этот этап признается самым сложным. Для учителей-предметников он связан с осознанием различных типов языка, используемых для различных целей. Для учителей иностранного языка он требует знания альтернативных подходов к обучению и использованию языка. Изучение грамматики и подбор необходимой лексики происходят через требования контента, учитель-предметник устанавливает связь с учителем языковедом; интегрирует грамматические вопросы через их использование в течение CLIL урока; усваивает подход более глубокого погружения; изучает существующие практики в пределах своей школы для внедрения более интегрированного подхода.
• Шаг 4. Развитие культурной осведомленности и возможностей.
• CULTURE: Тема: Habitat / Окружающая среда. Фокус: разнообразие восточных ландшафтов/экосистем; презентация на тему «Мы действительно меняем положение дел?»; пример обезлесения: разные перспективы; вовлечение в групповое оценивание с участием всего класса.

План урока по CLIL Что такое экосистемы?

Уровень 4 класс Время: 2 часа Глобальная цель: Развитие спонтанной речи Цели: Представить содержание юнита Ввести понятие экосистема и её основные черты/характеристики Дать учащимся первичное представление об экосистемах и живых существах Помочь учащимся понять, что обучение достигается на материале второго языка Помочь учащимся понять, что запись новых слов является важным (‘top ten world chart’)

Критерии оценки :

• Оценка деятельности учителя, учащегося, экспертная оценка и самооценка поможет оценить, насколько хорошо учащиеся:
• Понимают экосистему
• Различают между различными типами экосистем
• Узнают и классифицируют живые существа
• Идентифицируют как животные адаптируются
• Конструируют и используют таблицу KWL (что я знаю, что я хочу знать, что я узнал)
• Вносят вклад и используют классную таблицу по вокабуляру
• (classroom vocabulary chart)

Цели обучения Чему я планирую обучать

• Контент
• Введение в топик
• Что такое экосистемы
• Основные черты экосистем
• Адаптация животных

• Когниция
• Обеспечить учащихся возможностью понять ключевые понятия и использовать их в различных контекстах
• Дать учащимся возможность идентифицировать живые организмы в специфических экосистемах
• Поощрять перенос знаний о живых организмах и предсказания с использованием визуальных образов
• Построение вокабуляра, обучение и использование
• Повышать любопытство учащихся – творческое развитие языка и вопросов учащихся

• Язык обучения
• Основной вокабуляр: растения, экосистема, живые организмы, неживые организмы, водоем, саванна, трава, кусты, сухие места, влажные места, адаптация животных
• Язык для обучения
• Опрос: Что ты знаешь о…? Можешь ли ты мне сказать о …?
• Классификация: Различные элементы/животные в экосистеме ….
• Сравнение и противопоставление: Животные, живущие в саванне больше, чем те, кто живет в водоемах
• Язык в течении обучения
• Подберите язык, необходимый для выполнения задания
• Поддерживайте изученный материал
• Используйте объяснения одноклассников
• Записывайте, предугадывайте и учите новые слова, которые появляются в задании

• Коммуникация

Ожидаемые результаты обучаемых

• Что обучаемые смогут делать к концу урока?
• К концу юнита обучаемые смогут:
• Демонстрировать понимание основных концептов экосистемы и родственных понятий
• Различать живые и неживые организмы
• Демонстрировать знания об экосистемах, включая места и живые организмы, населяющие их
• Описать, как и почему животные адаптируются
• Классифицировать информацию
• Успешно вовлечься в задания по нахождению соответствия между образом и понятием
• Интерпретировать визуальные образы
• Творчески использовать язык
• Спрашивать и отвечать на вопросы, начинающиеся с wh-
• Использовать запись с новыми словами (классный вокабуляр)

Использованные источники

• Алметов Н.Ш., Методы и приёмы CLIL, ЮКГУ им. М.Ауэзова, 2016
• Расулов Н. Б. Планирование и преподавание предмета через CLILНазарбаев Интеллектуальная школа физико-математического направления, Шымкент .
• Хамитова Г. А., Полиязычное образование:современное состояние и перспективы развития. Курс лекций. Павлодар, 2013