Рабочая программа по английскому языку 10 класс УМК М.З.Биболетова

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

МО учителей гуманитарного цикла

Предметная область филология

Предмет английский язык

Класс 10-11

УМК М.З.Биболетова и др.

Учитель Г.М.Ушкова

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1.1. Нормативные ссылки

Данная рабочая программа по английскому языку разработана для обучения в 10-11классах

МОУ СОШ № 11 с углубленным изучением отдельных предметов ст. Галюгаевской Курского

муниципального района Ставропольского края на основе федерального компонента государственного

образовательного стандарта 2004г., примерной программы общего образования по немецкому языку

2006 года (10-11 классы базовый уровень), авторской рабочей учебной программы курса немецкого

языка Бим И.Л., Лытаевой М.А. (М., Просвещение, 2009) к авторской линии УМК и собственно

материалам авторского УМК, рекомендованного Минобрнауки РФ к использованию в образовательном

процессе ОУ.

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта

«Английский язык. Английский с удовольствием. Enjoy English» авторов М.З.Биболетовой и др. для 10 и

11 классов общеобразовательных учреждений – Обнинск, Титул, 2012 год. УМК для 10 и 11 классов

продолжают серию УМК «Английский язык. Английский с удовольствием. Enjoy English» авторов

М.З.Биболетовой и др. для 2—9 классов и предназначены для учащихся средних общеобразовательных

учреждений. В состав УМК входят учебник, рабочая тетрадь № 1, рабочая тетрадь № 2 Контрольные

работы, книга для чтения, книга для учителя, аудиоприложение.

1.1.2. Цели и задачи обучения

В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной

коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять

иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также

развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.

А именно:

* дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой,

социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):

речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах

речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме); умений планировать свое речевое и

неречевое поведение;

языковая компетенция – систематизация ранее изученного материала; овладение новыми

языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения: увеличение объема

используемых лексических единиц; развитие навыков оперирования языковыми единицами в

коммуникативных целях;

социокультурная компетенция – увеличение объема знаний о социокультурной специфике

страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое

поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в

культуре родной страны и страны изучаемого языка;

компенсаторная компетенция – дальнейшее развитие умений выходить из положения в условиях

дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации;

учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных учебных умений,

позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком,

удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания.

* дальнейшее развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному

изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию

иностранного языка в других областях знаний; способности к самооценке через наблюдение за

собственной речью на родном и иностранном языках; личностному самоопределению учащихся в

отношении их будущей профессии; их социальная адаптация; формирование качеств гражданина и

патриота.

1.2. ВЕДУЩИЕ ИДЕИ

Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология».

Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие

человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах

коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения

коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все

это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.

Иностранный язык как учебный предмет характеризуется

- межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных

областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);

- многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми

средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой

- умениями в четырех видах речевой деятельности);

- полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения

сведений в самых различных областях знания).

Рабочая программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-

когнитивного, социокультурного и деятельностного подходов к обучению английскому языку.

Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность

ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на

социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить

культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран

изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить

средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.

Содержание обучения старшеклассников английскому языку отбирается и организуется с учетом их

речевых потребностей, возрастных психологических особенностей, интересов и профессиональных

устремлений.

Коммуникативная компетенция развивается в соответствии с отобранными для старшего этапа

обучения темами, проблемами и ситуациями общения в пределах следующих сфер общения: социально-

бытовой, учебно-трудовой, социально-культурной. Обогащаются социокультурные знания и умения

учащихся, в том числе умение представлять свою страну, ее культуру средствами английского языка в

условиях расширяющегося межкультурного и международного общения.

В контексте формирования личностных отношений подростков, их способности к самоанализу и

самооценке, эмоционально-ценностного отношения к миру, происходящих на старшей ступени, ставится

задача акцентировать внимание учащихся на стремлении к взаимопониманию людей разных сообществ,

осознании роли языка как универсального средства межличностного и межкультурного общения

практически в любой точке земного шара; на формирование положительного отношения к культуре

иных народов, в частности, говорящих на немецком языке; понимании важности изучения иностранных

языков в современном мире и потребности пользоваться ими, в том числе и как одним из способов

самореализации и социальной адаптации.

Продолжается накопление лингвистических знаний, позволяющих не только умело пользоваться

английским языком, но и осознавать особенности своего языкового мышления на основе сопоставления

английского языка с русским; формирование знаний о культуре, реалиях и традициях стран, говорящих

на английском языке, представлений о достижениях культуры своего и других народов мира в развитии

общечеловеческой культуры. Помимо сведений, предлагаемых в текстах учебника, предусмотрен

страноведческий справочник, который содержит информацию о явлениях культуры и персоналиях, упо-

минаемых в учебнике. Отдельное внимание уделяется выработке умения интегрироваться в об-

щеевропейский культурный и образовательный контекст, поскольку Россия является частью

европейского сообщества.

Обучение иностранному языку (английскому) в старшей школе должно обеспечивать

преемственность с подготовкой учащихся в основной школе. К моменту окончания основной школы

учащиеся достигают допорогового (A2 по общеевропейской шкале) уровня коммуникативного владения

английским языком при выполнении основных видов речевой деятельности (говорения, письма, чтения

и аудирования), который дает им возможность продолжать языковое образование на старшей ступени в

полной средней школе, используя английский язык как инструмент общения и познания.

В 8-9 классах учащиеся уже приобрели некоторый опыт выполнения иноязычных проектов, а также

других видов работ творческого характера, который позволяет на старшей ступени выполнять

иноязычные проекты межпредметной направленности и стимулирует их к интенсивному использованию

иноязычных Интернет-ресурсов для социокультурного освоения современного мира и социальной

адаптации в нем.

Степень сформированности речевых, учебно-познавательных и общекультурных умений у

школьников в 10-11 классах на базовом уровне изучения английского языка создает реальные

предпосылки для учета конкретных потребностей школьников в его использовании при изучении

других школьных предметов, а также в самообразовательных целях в интересующих их областях знаний

и сферах человеческой деятельности (включая и их профессиональные ориентации и намерения). В

связи с этим возрастает важность межпредметных связей английского языка с другими школьными

предметами.

К завершению обучения в старшей школе на базовом уровне планируется достижение учащимися

уровня, приближающегося к общеевропейскому пороговому уровню (В1) подготовки по английскому

языку.

1.3. ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации

отводит 210 часов для обязательного изучения учебного предмета на этапе полного среднего

образования из расчета 3-х учебных часов в неделю в 10-11 классах.

Рабочая программа рассчитана на 210 учебных часов. При этом в ней предусмотрен резерв свободного

времени в размере 10% от общего объема часов для использования разнообразных форм организации

учебного процесса, внедрения современных педагогических технологий.

1.4. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения иностранного языка на базовом уровне ученик должен:

10 класс

11 класс

знать/понимать

— значения новых лексических единиц,

связанных с тематикой учебника и

соответствующими ситуациями общения, в том

числе оценочной лексики, реплик-клише

речевого этикета, отражающих особенности

культуры стран изучаемого языка;

— значения изученных грамматических явлений

(пассивный залог, причастие и распространенное

определение, сослагательное наклонение,

различные виды придаточных предложений);

— страноведческую информацию из

аутентичных источников, обогащающую

социальный опыт школьников: сведения о

странах изучаемого языка, их традициях и

обычаях;

— значения новых лексических единиц,

связанных с тематикой учебника и

соответствующими ситуациями общения;

— значения изученных грамматических

явлений (в том числе различные виды

придаточных предложений, сложносочиненное

предложение);

страноведческую информацию из аутентичных

источников, обогащающую социальный опыт

школьников: сведения о странах изучаемого

языка, их традициях и обычаях, о

повседневной жизни и увлечениях зарубежных

сверстников, школьной системе АГС, об

известных представителях культуры и науки,

общественных деятелях;

уметь

говорение

— вести диалоги разных типов в рамках

стандартных и нестандартных

коммуникативных ситуаций, предусмотренных

учебником;

— в различных стандартных ситуациях

общения применять формулы приветствия,

обращения, просьбы, извинения и прощания и

адекватно на них реагировать;

— расспрашивать собеседника о его стране и

сообщать некоторые сведения о своей;

— вести диалог — обмен мнениями, высказывая

и аргументируя свою точку зрения;

— участвовать в обсуждении проблем в связи с

прочитанным/прослушанным текстом;

— рассказывать о себе, своей семье, хобби, учебе,

актуальных событиях;

— описывать и характеризовать людей (друзей,

персонажей прочитанных текстов) и объекты

— вести диалоги разных видов (диалог-

расспрос, диалог — обмен мнениями, диалог —

побуждение к действию и их комбинации) в

различных коммуникативных ситуация в

рамках тематики учебника;

— высказывать свое мнение и вносить

предложения, если речь идет о разрешении

каких-то проблем или принятии решений;

— рассказывать, рассуждать в связи с

изученной тематикой, опираясь на ключевые

слова или ассоциограмму;

— оперировать информацией, содержащей

цифры (например, статистическими данными);

(город, село, достопримечательности, ландшафт);

— выражать свои чувства, описывать свои

планы на будущее и мечты;

— кратко излагать содержание прочитанных

или прослушанных текстов;

аудирование

— понимать речь собеседника в стандартных

ситуациях общения и адекватно реагировать на

нее;

— извлекать основную информацию из текстов

различных видов (объявления, реклама,

описание достопримечательностей);

— понимать основное содержание

публицистических текстов (репортаж,

интервью);

— понимать на слух основное содержание

большего количества аутентичных текстов,

касающихся ситуаций повседневного общения;

— понимать на слух и письменно

фиксировать основную или запрашиваемую

информацию повествовательных текстов и

интервью;

чтение

— читать тексты разных стилей

(публицистические, научно-популярные,

художественные, прагматические), используя

основные стратегии чтения в зависимости от

коммуникативной задачи;

— читать с пониманием основного содержания

художественные и публицистические тексты и

извлекать информацию о действующих лицах,

важных событиях;

— в прагматических текстах (объявлениях,

телепрограммах, расписаниях движения

транспорта) находить и понимать нужную

информацию;

— читать и понимать основное содержание

несложных аутентичных газетных и

журнальных сообщений (что, где, с кем

произошло);

— добиваться понимания не только основного

содержания текста, но и деталей, повторно

возвращаясь к тексту, используя языковую

догадку и словарь;

— читать аутентичные тексты разных стилей с

различной глубиной проникновения в

содержание и смысл;

— при чтении текстов обобщать основные

факты с целью передачи другим информации

текста;

— читать тексты, содержащие статистические

данные и комментарии к ним, используя все

известные приемы смысловой переработки

информации;

— читать художественные тексты, следить за

разворачивающимся сюжетом, понимать не

только их основное содержание, но и детали,

обращаясь при необходимости к словарю;

письмо

— писать личное письмо или открытку и

описывать основные стороны своей

повседневной жизни (учебу, отдых,

путешествия, родной город/село, друзей);

— заполнять простые анкеты и бланки и

указывать сведения о себе, своем образовании

и интересах;

— излагать содержание простых текстов

письменно.

— писать личное письмо сверстнику, описывая

свои впечатления (например, о летнем отдыхе);

— писать официальное письмо (например,

заявление о приеме на учебу/работу);

— заполнять полностью несложные, наиболее

употребительные бланки;

— писать относительно правильно краткие

сообщения по тематике учебника;

— письменно фиксировать прочитанную или

прослушанную информацию;

овладеть следующими общими учебными, специальными учебными умениями

и универсальными учебными действиями

— определять тему текста при чтении с

пониманием основного содержания;

— пользоваться сносками и комментарием для

облегчения понимания иноязычного текста;

— вычленять основные факты и детали;

— выделять в тексте ключевые слова и

выражения;

— выражать свое мнение, находить в тексте

аргументы для его обоснования;

— не только извлекать информацию из текста,

но и проникать в его смысл;

— порождать письменный текст в соответствии

с определенной речевой формой (рассказ,

рассуждение);

— вести полилог (высказывать свое мнение,

просить слова, привлекать к общению других

собеседников);

— убеждать и приводить для этого аргументы;

— вступать в контакт со сверстниками,

знакомиться;

— проявлять речевую инициативу;

— целенаправленно расспрашивать;

— опираться на ключевые слова при составлении

монолога;

— составлять диалог с опорой на диалог-

образец;

— реагировать на разные мнения собеседника

(соглашаться, возражать и т. д.);

— выражать свои чувства, эмоции;

— убеждать кого-либо в чем-либо;

— просить совета;

— работать в группе, осуществлять

взаимопомощь, обмениваться информацией;

— формулировать проблему, опираясь на

содержание текста;

— использовать картинки и фотографии как

импульс для высказывания своего мнения по

проблеме.

— писать письмо по образцу;

— читать и заполнять формуляр;

— опираться на правило при выполнении

грамматических упражнений

— прибегать к перефразу, чтобы обеспечить

понимание;

— делать обобщения и выводы;

— составлять анкету;

— проводить опрос и обобщать полученные

данные;

— кратко фиксировать письменно услышанную

информацию;

— правильно оформлять личное письмо.

использовать приобретенные знания и умения

в практической деятельности и повседневной жизни для:

*общения с представителями других стран, ориентации в современном поликультурном мире;

*получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе через Интернет),

необходимых в образовательных и самообразовательных целях;

*расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;

*изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений других стран;

*ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и достижениями России.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

10-11 классы (210 часов)

1. Речевая компетенция

1.1. Предметное содержание устной и письменной речи

Предметное содержание устной и письменной речи, предлагаемое в авторской программе,

полностью включает темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного стандарта по

иностранным языкам*. Ряд тем рассматривается более подробно.

Старшеклассники учатся общаться в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и

социально-культурной сфер общения в рамках следующей тематики:

Социально-бытовая сфера. Повседневная жизнь семьи, ее доход, жилищные и бытовые условия

проживания в городской квартире или в доме / коттедже в сельской местности. Образ жизни и отношения

между людьми. Место, где ты живешь. История моей семьи: связь поколений. Памятная семейная дата.

Распределение домашних обязанностей в семье. Общение в семье и в школе, межличностные отношения

с друзьями и знакомыми. Семейные ссоры как способ решения проблем. Отношение родителей к моим

друзьям. Здоровье и забота о нем, самочувствие, медицинские услуги.

Социально-культурная сфера. Молодежь в современном мире. Досуг молодежи: необычные хобби,

виртуальные игры, музыкальные предпочтения, популярные солисты и группы. Письмо в молодежный

журнал. Музыка в культуре и жизни разных стран. Имидж молодого человека как проявление его

внутреннего мира. Любовь и дружба.

""Спорт в жизни подростка. Спортивные занятия в школе. Безопасность при занятиях спортом.

Спортивная честь и сила характера.

Твое участие в жизни общества. Публичные фигуры. Права и обязанности старшеклассника.

Страны изучаемого языка, их культурные достопримечательности. Путешествие как способ

расширить свой кругозор. Известные программы обмена для школьников за рубежом. Путешествия по

своей стране и за рубежом, его планирование и организация, заказ и покупка автобусных,

железнодорожных билетов и авиа- билетов, места и условия проживания туристов, осмотр

достопримечательностей.

Некоторые особенности поведения в разных странах. Восточный и западный стили жизни.

Культурный шок как восприятие нами непонятных явлений другой культуры. Соблюдение культурных

традиций.

Природа и экология, научно-технический прогресс. Глобальная деревня: плюсы и минусы

глобализации. Древние цивилизации. Влияние изобретений на развитие человечества. Наука или

выдумка. Незаурядные умы человечества. Зависимость человека от современных технологий.

Перспективы технического прогресса. Генно-модифицированные продукты. Медицина и нано-

технологии. Роботы будущего. Влияние человека на окружающую его среду и жизнь планеты в целом.

Нравственный аспект технического прогресса. Угрозы среде и их устранение. Киотский протокол как шаг

к безопасности планеты.

Учебно-трудовая сфера. Современный мир профессий. Возможности продолжения образования в

высшей школе. Традиции образования в России. Обычные и виртуальные университеты. Альтернативы

в продолжении образования. Стратегии самостоятельной учебной работы. Призвание и карьера.

Непрерывное образование как условие успешности. Проблемы выбора будущей сферы трудовой и

профессиональной деятельности, профессии. Последний школьный экзамен. Английский язык и другие

языки международного общения и их роль при выборе профессии в современном мире.

1.2. Продуктивные речевые умения

Умения диалогической речи

При овладении диалогической речью в рамках обозначенной тематики, в ситуациях официального и

неофициального повседневного общения, а также в связи с прочитанным или прослушанным

старшеклассники продолжают учиться участвовать в диалогах этикетного характера (с использованием

необходимых речевых клише), диалогах-распроссах, диалогах-побуждениях к действию, диалогах-обмене

информацией, а также в диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов диалогов. При

этом развиваются следующие умения:

• участвовать в беседе / дискуссии на знакомую тему, в том числе используя заданные алгоритмы

ведения дискуссии;

• осуществлять запрос информации / самому делиться известной информацией;

• брать интервью / проводить опросы в классе на заданную тему с опорой на предложенный план /

алгоритм;

• обращаться за разъяснениями / давать собственные разъяснения, в том числе при выполнении

совместной проектной работы;

• выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме. Объем

диалогов до шести-семи реплик со стороны каждого участника диалога.

• выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме. Объем

диалогов до шести-семи реплик со стороны каждого участника диалога.

• выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме. Объем

диалогов до шести-семи реплик со стороны каждого участника диалога.

• выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме. Объем

диалогов до шести-семи реплик со стороны каждого участника диалога

Умения монологической речи

При овладении монологической речью школьники учатся выступать с сообщениями в связи с

увиденным, услышанным, прочитанным, а также по результатам выполненной проектной работы. При

этом развиваются следующие умения:

— делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по заданной теме / проблеме;

— делать презентации по выполненному проекту;

— кратко передавать содержание полученной (в устной или письменной форме) информации;

— рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои намерения / поступки;

— рассуждать о фактах / событиях, 4фиводя примеры, аргументы, делая выводы;

— рассуждать о фактах / событиях, приводя примеры и аргументы;

— описывать особенности жизни и культуры своей страны и стран, говорящих на английском

языке.

Объем монологического высказывания — двенадцать-пятнадцать фраз.

Умения письменной речи

В плане совершенствования письменной речи школьники продолжают учиться:

— делать выписки, заметки при чтении / прослушивании текста;

— составлять план, тезисы устного / письменного сообщения, в том числе на основе выписок из

текста;

— заполнять бланки, анкеты, сообщая о себе сведения в форме, принятой в странах, говорящих на

английском языке (автобиография / резюме);

— писать небольшой рассказ / эссе на известную тему (пользуясь образцом / алгоритмом),

придерживаясь заданного объема;

— писать неформальное (личное) и формальное письмо (например, заявку на участие в

образовательной программе обмена) с опорой на заданный алгоритм.

При этом развиваются следующие умения:

• фиксировать необходимую информацию с целью ее дальнейшего использования (например, в

собственном высказывании, в проектной деятельности);

• указывать требующиеся данные о себе в адекватной форме, например, в форме CV;

• сообщать / расспрашивать в личном письме об интересующих новостях / проблемах, описывать

свои планы на будущее;

• сообщать / рассказывать об отдельных фактах / событиях, выражая свои суждения;

расспрашивать в формальном письме об условиях обучения, уточняя интересующие

детали.

1.3. Рецептивные речевые умения

Умения аудирования

В плане аудирования школьники продолжают учиться понимать на слух с различной степенью

полноты и точности высказывания собеседников в процессе общения, а также содержание аутентичных

аудиотекстов различных жанров: — понимать основное содержание несложных текстов

монологического и диалогического характера: отрывков бесед / интервью, теле- и радиопередач, в

рамках изучаемых тем;

выборочно понимать необходимую информацию в объявлениях и информационной рекламе;

относительно полно понимать высказывания собеседников в наиболее распространенных

стандартных ситуациях повседневного общения.

При этом развиваются следующие умения:

 опираться на языковую и контекстуальную догадку при восприятии аудио-текста;

 добиваться полного понимания собеседника путем переспроса;

отделять главную информацию от второстепенной;

 выявлять наиболее значимые факты;

 извлекать из аутентичного аудиотекста необходимую / интересующую информацию;

 определять своё отношение к услышанному.

Умения чтения

При обучении чтению развиваются умения школьников во всех основных видах чтения

аутентичных текстов различных жанров и стилей: публицистических, научно-популярных,

художественных, прагматических, а также текстов из разных областей знания (в частности, с учетом

выбранного профиля):

 ознакомительного чтения — с целью понимания основного содержания сообщений, репортажей,

отрывков из произведений художественной литературы, несложных публикаций научно-познавательного

характера;

 изучающего чтения — с целью полного и точного понимания информации прагматических

текстов (инструкций, рецептов, статистических данных; алгоритмов / памяток для формирования

стратегий учебной деятельности);

 просмотрового / поискового чтения — с целью выборочного понимания необходимой или

интересующей информации из текста статьи, проспекта.

При этом развиваются следующие умения: предвосхищать / прогнозировать возможные события /

факты;

 восстанавливать целостность текста, путем добавления выпущенных фрагментов;

 догадываться о значении отдельных слов с опорой на языковую и контекстуальную догадку;

 выделять основные факты;

 отделять главную информацию от второстепенной;

 устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;

 раскрывать причинно-следственные связи между фактами;

 понимать аргументацию автора;

 извлекать необходимую / интересующую информацию;

 определять свое отношение к прочитанному;

 пользоваться сносками, лингвострановедческим справочником, словарем.

2. Социокультурная компетенция.

Дальнейшее развитие социокультурных знаний и умений в 10-11-х классах происходит за счет

углубления социокультурных знаний:

— о правилах вежливого поведения в стандартных ситуациях социально-бытовой, социально-

культурной и учебно-трудовой сфер общения в англоговорящей среде (включая этикет поведения при

проживании в зарубежной семье, при приглашении в гости, а также этикет поведения в гостях); о

языковых средствах, которые могут использоваться в ситуациях официального и неофициального

характера;

— о культурном наследии стран, говорящих на английском языке, об условиях жизни разных

слоев общества в них, возможностях получения образования и трудоустройства, их ценностных

ориентирах; этническом составе и религиозных особенностях этих стран.

Происходит дальнейшее развитие социокультурных умений использовать:

— необходимые языковые средства для выражения мнений (согласия / несогласия, отказа) в

некатегоричной и неагрессивной форме, про являя уважение к взглядам других, в частности,

используя уместные речевые клише;

— необходимые языковые средства, с помощью которых можно представить родную страну и

культуру в общении с представителями других стран, говорящими на английском языке, оказать помощь

зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;

— принятые в английском языке формулы речевого этикета в стандартных ситуациях общения.

3. Учебно-познавательная и компенсаторная компетенции

Наряду с умениями, сформированными в основной школе (2-9 классы), старшеклассники

овладевают следующими общеучебными умениями и универсальными способами деятельности,

позволяющими самостоятельно приобретать знания:

— пользоваться такими приемами мыслительной деятельности, как сравнение, сопоставление,

анализ, обобщение, систематизация;

— выделять нужную / основную информацию и фиксировать основное содержание сообщений на

английском языке из различных источников, воспринимаемых в устной или письменной форме;

— критически оценивать информацию, получаемую из прослушиваемых или прочитанных

текстов, а также в процессе обсуждения проблем;

— использовать языковую и контекстуальную догадку, двуязычный / одноязычный словарь и

другую справочную литературу при восприятии на слух или чтении текстов на английском языке;

— участвовать в проектной деятельности (в том числе межпредметного характера), осуществляя ее

в сотрудничестве или индивидуально;

— пользоваться разными учебными стратегиями, позволяющими рационально планировать свое

время, снимать стрессы во время учебы, готовиться к предстоящим выпускным экзаменам (см.

приложение Learning Strategies).

Развитие специальных учебных умений:

— интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной культуры, использовать

выборочный перевод для уточнения понимания иноязычного текста;

— пользоваться справочным материалом УМК (лингвострановедческим справочником,

грамматическими правилами, таблицами, словарем, памятками специального предметного характера).

4. Языковая компетенция

4.1. Произносительная сторона речи. Орфография

На старшем этапе совершенствуются следующие навыки:

— применять правила чтения и орфографии на основе усвоенного ранее и нового лексического

материала, изучаемого в 10-11-х классах;

— соблюдать словесное и фразовое ударение, в том числе в многосложных словах;

— соблюдать интонацию различных типов предложений. Выражать чувства и эмоции с помощью

эмфатической интонации.

4.2. Лексическая сторона речи

К завершению полной средней школы (11 класс) продуктивный лексический минимум составляет

около 1400 ЛЕ, включая лексику, изученную в предыдущие годы, новые слова и речевые клише, а также

новые значения известных учащимся многозначных слов. Объем рецептивного словаря, включая

продуктивный лексический минимум, увеличивается за счет текстов для чтения и аудирования.

Расширяется потенциальный словарь за счет овладения интернациональной лексикой и новыми

значениями известных слов, образованных на основе продуктивных способов словообразования.

Осуществляется систематизация лексических единиц, изученных в 2-11-х классах; овладение

лексическими средствами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации устного и письменного

общения. Систематизируются способы словообразования: словосложения, аффиксации, конверсии.

Развиваются навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих

речевые ситуации в рамках тематики основной и старшей школы, наиболее распространенных

устойчивых словосочетаний, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран

изучаемого языка; навыков использования лингвострановедческого справочника учебника и различных

словарей, в том числе виртуальных.

4.3. Грамматическая сторона речи

В 10-11-х классах происходит коммуникативно-ориентированная систематизация грамматического

материала и продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые были усвоены рецептивно в

основной школе.

Систематизируются способы выражения будущего, вероятности, цели, предпочтения, запрещения,

разрешения, предположения (expressing the future, probability, purpose, preference, forbidding, obligation,

necessity, permission, prediction, etc.).

Формируются и совершенствуются навыки распознавания и употребления в речи коммуни-

кативных и структурных типов предложения; систематизируются знания о сложносочиненных и

сложносочиненных предложениях, в том числе:

• условных предложениях с разной степенью вероятности: Conditionals I, II, III, в том числе

условных предложениях, относящихся к настоящему и будущему (If ...V + ed... would...);

• условных предложениях смешанного типа (Conditionals II и III);

• придаточных предложениях причины (to / in order to; so /such + that);

• предложениях с конструкциями be used to / get used to; I wish...;

• эмфатических предложениях с конструкцией It's him who... .

Совершенствуются навыки распознавания и употребления косвенной речи (reporting commands,

requests, instructions, suggestions).

Совершенствуются навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее употре-

бительных временных формах действительного залога: Present/Future/Past Simple,Present/Future/ Past

Continuous, Present / Past Perfect; Present Perfect Continuous / Past Perfect Continuous; модальных глаголов

и их эквивалентов (can/could/ be able to / must).

Систематизируются знания о признаках и совершенствуются навыки распознавания и упо-

требления в речи глаголов в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Future

Simple Passive, Past Simple Passive, Present Perfect Passive и способов их перевода на русский язык.

Знание признаков и навыки распознавания при чтении глаголов в Past Perfect Passive, Future Perfect

Passive; неличных форм глагола без различения их функций (infinitive / V-ing forms).

Систематизация знаний употребления определенного / неопределенного и нулевого артикля и

совершенствование соответствующих навыков. Употребление артиклей с названиями стран и языков.

Совершенствование навыков употребления имен существительных в единственном и мно-

жественном числе (в том числе исключений); навыков распознавания и употребления в речи личных,

притяжательных, указательных, неопределенных, относительных, вопросительных местоимений;

прилагательных и наречий, в том числе наречий, выражающих количество; количественных и

порядковых числительных (Determiners: articles, indefinite pronouns, personal pronouns, relative pronouns,

question words, comparatives, expressions of quantity, numerals).

Систематизация знаний о функциональной значимости предлогов и совершенствование навыков

их употребления: предлоги во фразах, выражающих направление, время, место действия; о разных

средствах связи в тексте для обеспечения его целостности (Linking devices).

3.1. ТЕМАТИЧЕСКОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Тематическое планирование разработано с учетом 2 вариантов годового календарного графика:

1 вариант – 8,8,10,9 недель в 1,2,3,4 четвертях соответственно; 2 вариант – 9.7,10,9 недель соответственно.

Тематическое распределение учебного материала. 10 класс

№

тематика общения

основные виды деятельности учащихся

количество часов по

авторской

программе

рабочей

программе

§1 Новое начало (1 четверть)

24/27

Новая школа — новые ожидания и тревоги. Некоторые

особенности школьного образования в США и

Великобритании. Школа вчера и сегодня (на примере школ

Великобритании и Древней Греции). Советы школьного

психолога: как эффективно организовать свое время. Что я

думаю о школе.

аудирование с общим охватом содержания

чтение с различными стратегиями

сообщение о результатах групповой дискуссии по темам «Зачем

идти в 10 класс», «как эффективно организовать свое время» «Что

я думаю о школе»

подготовка и проведение презентации по теме

5/6

Дискуссия о школьной форме: является ли форма

проявлением дискриминации молодежи. Имидж молодого

человека как проявление его внутреннего мира.

аудирование с общим охватом содержания

чтение с различными стратегиями

групповая дискуссия

сообщение о результатах опроса учащихся по теме

написание статьи по теме

подготовка и проведение показа мод

3/4

Спорт в жизни подростка. Популярные и экстремальные

виды спорта. Новые виды спортивных соревнований.

Безопасность при занятиях спортом. Олимпийские игры.

Спортивная честь и сила характера (А.Немов). Спортивные

занятия в школе, их организация.

аудирование с извлечением нужной информации

чтение с полным пониманием

составление описания какого-либо вида спорта

написание эссе о преимуществах и недостатках активных занятий

спортом, участие в дебатах по теме

5/6

Молодежь в современном мире. Досуг молодежи

(музыкальные предпочтения, популярные солисты и

группы). Письмо в молодежный журнал. Музыка в культуре

и жизни разных стран (в т.ч. России). Проект «Гимн

поколения»

сообщение о результатах опроса учащихся по теме «Музыкальные

пристрастия»

дискуссия по теме «Социальная роль музыки»

написание эссе «Гимн моего поколения»

Повседневная жизнь подростка. Отношения с друзьями. Как

управлять своим временем, разумно сочетая напряженную

учебу, общение с семьей и отдых: советы взрослых и личное

мнение.

Проект "Выиграй время".

дискуссия в парах «Что важнее» - определение приоритетов в

ежедневной деятельности

Групповой проект "Выиграй время".(Составление идеального

режима дня)

написание личного письма-совета о свободном времени

резерв

рефлексия (систематизация, контроль, работа над ошибками)

изученного лексического, грамматического материала

§2 Обсуждаем дела семейные (2 четверть)

24/21

История моей семьи: связь поколений. Семейная гостиная.

Из жизни близнецов (на материале отрывка из книги "Double

Act" by J. Wilson).

Родные / Сводные братья и сестры. Бывает ли детям неловко

за родителей? Проект "Из истории моей семьи".

изучение и обсуждение истории семьи

выражение собственного отношения к услышанному

чтение с общим охватом содержания

поисковое чтение

аудирование с извлечением нужной информации

монологическая речь «История моей семьи»

6/5

Большие и маленькие семьи. Что делает семью счастливой?

Полезны ли семейные ссоры? Как родители относятся к

моим друзьям.

Проект "Кто выбирает друзей для подростка: родители или

он сам".

аудирование/чтение с извлечением информации/с общим охватом

содержания

развитие языковой догадки (семантизация лексики по контексту)

Проект "Кто выбирает друзей для подростка: родители или он

сам".- обсуждение конфликтных ситуаций

6/5

Памятная семейная дата. Космическая свадьба (отрывок из

репортажа).

аудирование с общим охватом содержания

отбор ключевых слов, анализ логики текста (восстановление)

определение структуры газетного репортажа

Культурные особенности стран изучаемого языка: День

благодарения. Памятный день в моей семье

написание репортажа/комикса, фоторепортажа о необычном или

семейном событии

резерв

рефлексия (систематизация, контроль, работа над ошибками)

изученного лексического, грамматического материала

6/5

§3 Цивилизация и прогресс (3 четверть)

Что такое цивилизация? Как археологические открытия

помогают узнать историю Земли. Древние цивилизации

(Майя), развитие и причины упадка. Проект "Открываем

прошлые цивилизации".

чтение с общим охватом содержания/полным пониманием

устная речь по теме (описание/выражение мнения/подбор

аргументов/резюмирование/сравнение)

Влияние изобретений на развитие человечества. Высокие

технологии как часть нашей жизни: может ли современный

человек обойтись без компьютера?

выражение предположений (по отношению к прошлому)

чтение/аудирование с различными стратегиями

устная речь по теме «Зависимость человека от технологий»

Влияние человека на окружающую его среду и жизнь

планеты в целом. Нравственный аспект технического

прогресса: приз для прославивших человеческий дух. Жорес

Алферов — лауреат приза Киото. Проект "Предложи новый

приз".

чтение/аудирование с различными стратегиями

устная речь по теме «Влияние человека на окружающий мир»

описание/ранжирование по степени важности

событий/изобретений

Проект "Предложи новый приз".

Рукотворные чудеса света: всемирно известные сооружения

XX века. Проект "Местное рукотворное чудо".

выражение предположений (по отношению к прошлому)

чтение/аудирование с различными стратегиями

Проект "Местное рукотворное чудо"- устная речь (групповая

дискуссия) и написание текста-описания местного чуда

Перспективы технического прогресса. Роботы будущего

(отрывок из книги "I, Robot" by I. Asimov). Преимущества и

недостатки новых изобретений в области техники. Проект

"Создай нового робота".

чтение/аудирование с различными стратегиями

устная речь по теме (описание/выражение мнения/подбор

аргументов/резюмирование/сравнение/выдвижение гипотез)

Проект "Создай нового робота".

резерв

рефлексия (систематизация, контроль, работа над ошибками)

изученного лексического, грамматического материала

§4 Мир возможностей (4 четверть)

Мир возможностей: Путешествие как способ расширить

свой кругозор. Программы обмена для школьников за

рубежом.

чтение/аудирование с различными стратегиями

устная речь по теме (описание/подбор аргументов/

резюмирование)

Твой опыт путешественника: маршрут, транспорт,

впечатления. Лондонское метро: история и современность.

Проект "Клуб путешественников".

выражение предпочтений (различные способы)

Проект "Клуб путешественников"-описание маршрута/фото

обмен мнениями по теме

написание официального письма-запроса

Стиль поведения: что такое хорошие манеры? Некоторые

особенности поведения в разных странах. Вызывающее и

невежливое поведение в обществе. Проект "Соглашение по

правилам поведения".

чтение/аудирование с различными стратегиями

групповая дискуссия «Что считается вызывающим/неприемлемым

в обществе?»

Проект "Соглашение по правилам поведения"

Как вести себя в незнакомом окружении? Некоторые

особенности поведения англичан. Что может удивить

иностранца в публичном поведении россиян? "Small talk" и

его особенности. Стратегии самостоятельной учебной

работы.

чтение/аудирование с различными стратегиями

изучение стратегии самостоятельной учебной работы

"Small talk" и его особенности.

Культурный шок как восприятие нами непонятных явлений

другой культуры (на примере высказываний, интервью и ху-

дожественных текстов). Основные правила вежливости. За-

метки для путешественника, посещающего другую страну.

Проект "В семье за рубежом".

чтение/аудирование с различными стратегиями

формулирование основных правил вежливости

написание заметок для путешественников

Проект "В семье за рубежом" – ролевая игра

резерв

рефлексия (систематизация, контроль, работа над ошибками)

изученного лексического, грамматического материала

итого

105

Тематическое планирование. 11 класс

№

тематика общения

основные виды деятельности учащихся

количество часов по

авторской

программе

рабочей

программе

Раздел 1: С чем сталкивается сегодня молодёжь в обществе? (1 четверть)

24/27

Языки международного общения. Трудно ли изучать

иностранный язык? Что такое Runglish и Globish Как

меняется английский язык. Сколькими языками надо

владеть, чтобы стать успешным. Проект "Постер

"Иностранные языки в моей жизни".

чтение/аудирование с различными стратегиями

Проект "Постер "Иностранные языки в моей жизни".

групповая дискуссия по теме

6/7

Глобальная деревня. Плюсы и минусы глобализации.

Классическая и популярная музыка как элемент

глобализации (А. Нетребко, Д. Хворостовский, Э. Пресли,

Битлз и др.). Приметы глобализации в твоем окружении.

Антиглобалистское движение: причины и последствия. Кто

населяет Британию: исторический экскурс. Почему люди

мигрируют? Кто населяет Россию? Проект "Глобализация и

ты".

чтение/аудирование с различными стратегиями

Проект "Глобализация и ты".

написание заметок/ выписок из текста

устная речь по теме (описание/подбор аргументов/

резюмирование)

выражение предположений

5/6

Что ты знаешь о своих правах и обязанностях. Понятие

свободы у современных тинейджеров. Проект "Портрет

идеального старшеклассника

чтение/аудирование с различными стратегиями

Проект "Портрет идеального старшеклассника

Твое участие в жизни общества. Отношение к политике и

политикам. Вклад известных людей разных профессий в

жизнь общества. Дмитрий Лихачев как публичная фигура.

Проект "Предлагаем премию за вклад в школьную жизнь".

чтение/аудирование с различными стратегиями

Проект "Предлагаем премию за вклад в школьную жизнь".

групповая дискуссия по теме

Чувство безопасности или как защитить Землю от нас.

Мелкие преступления против планеты: одноразовые

продукты, расход энергии и др. Киотский протокол как шаг к

предотвращению парникового эффекта. Асоциальное

поведение, культура пользования мобильной связью. Проект

"Каким гражданином должен быть тинейджер".

чтение/аудирование с различными стратегиями

устная речь по теме (описание/подбор аргументов/

резюмирование)

Проект "Каким гражданином должен быть тинейджер".

резерв

2/3

Раздел 2: Работа твоей мечты. (2 четверть)

24/21

Профессия твоей мечты. Влияние семьи, друзей и личных

качеств на выбор профессии. "Мужские" и "женские"

профессии. Призвание и карьера. Проект "Что важно

учитывать при выборе карьеры?".

чтение/аудирование с различными стратегиями

Проект "Что важно учитывать при выборе карьеры?"

групповая дискуссия по теме

Что нас ждет после школы. Традиции образования в России.

Узнай больше о выбранном университете (по интернету).

Что такое Global classroom? Проект "Сотрудничество школ и

университетов в твоем регионе".

чтение/аудирование с различными стратегиями

освоение способов поиска необходимой информации в сети

Проект "Сотрудничество школ и университетов в твоем

регионе".

Образование и карьера. Колледж \ училище – альтернатива

университету и путь к высшему образованию. Известные

люди, получившие среднее профессиональное образование.

Профессиональное образование в США и в России: общее и

разное. Дискуссия: «Можно ли сделать успешную карьеру,

не окончив университет».

чтение/аудирование с различными стратегиями

устная речь по теме (описание/подбор аргументов/

резюмирование)

Дискуссия: «Можно ли сделать успешную карьеру, не окончив

университет».

6/5

Последний школьный экзамен. Будущее школ России. К

какому типу школьника ты принадлежишь – тест и

рекомендации. Проект: предлагаем новую систему

экзаменов.

чтение/аудирование с различными стратегиями

групповая дискуссия по теме

Проект: предлагаем новую систему экзаменов

Альтернатива – традиционные и виртуальные университеты.

Отличия разных типов образования. Виртуальная среда –

«Вторая жизнь» - шанс для многих. Что такое Lifelong

learning? Непрерывное учение как условие успешности.

Круглый стол: «Образование в 21 веке.

чтение/аудирование с различными стратегиями

групповая дискуссия по теме

Круглый стол: «Образование в 21 веке.

резерв

4/2

Раздел 3: Мы стремимся создать новый лучший мир (3 четверть)

Современные технологии: насколько от них зависит человек.

Современные виды связи (Интернет, сотовый телефон в

жизни подростков США и России). Прогнозы на будущее:

грядущие технологии, предсказанные тинейджерами.

Проект «Капсула времени» (послание потомкам).

чтение/аудирование с различными стратегиями

написание прогноза событий

устная речь по теме (описание/подбор аргументов/

резюмирование)

Проект «Капсула времени» (послание потомкам).

Незаурядные умы человечества. Из биографии И.К.Брунера

(знаменитый британский инженер), Н.Теслы (известный

изобретатель), С.Королёва (главный конструктор). Плюсы и

минусы инженерных профессий. Учись мыслить как гений.

Проект: Как решать логические задачи.

чтение/аудирование с различными стратегиями

составление алгоритма действий

устная речь по теме (описание/подбор аргументов/

резюмирование)

Проект: Как решать логические задачи.

Наука или выдумка. Секреты античного компьютера.

Научные сенсации/мистификации: пришельцы на Земле,

вечный двигатель и т.д.

Конференция: Хотите- верьте, хотите – нет.

чтение/аудирование с различными стратегиями

Конференция: Хотите- верьте, хотите – нет

Как относиться к клонированию. Мечты о создании

совершенного человека (отрывок из книги Frankenstein by

Merry Shelly).Дискуссия: Есть ли будущее у клонирования.

чтение/аудирование с различными стратегиями

Дискуссия: Есть ли будущее у клонирования.

Медицина: традиции и новые технологии.

Генномодифицированные продукты (GM): «за» и «против».

Типичные мнения о здоровье. Опрос общественного мнения

(в классе) на данную тему. Энциклопедия народных

рецептов: как лечиться от простуды. Нанотехнологии и их

применение в медицине. Дискуссия: Что лучше –

домашняя/традиционная или высокотехнологичная

медицина?

чтение/аудирование с различными стратегиями

Опрос общественного мнения (в классе) на данную тему.

Дискуссия: Что лучше – домашняя/традиционная или

высокотехнологичная медицина?

выражение предпочтений (различные способы)

Современные технологии и окружающая среда. Специфика

твоего региона: угрозы среде и их устранение. Среда и

крупные производства/ компании. Проблема бытового и

промышленного шума.

чтение/аудирование с различными стратегиями

групповая дискуссия по теме

Открываем путь в цифровую эпоху. Любопытные факты об

Интернете. Язык для Интернета. Интернет в жизни

современного поколения: «за» и «против».

Проект: Как Интернет влияет на твою жизнь.

чтение/аудирование с различными стратегиями

отбор необходимых аргументов для отстаивания своего мнения

Проект: Как Интернет влияет на твою жизнь

резерв

Раздел 4: Откуда вы? (4 четверть)

Город и село. Чем отличаются люди в городе и селе?

Проект: место, где ты живешь (социальный проект).

Сельский образ жизни – возможность быть естественнее и

добрее к людям. Дискуссия: Будущее города и села.

чтение/аудирование с различными стратегиями

Проект: место, где ты живешь (социальный проект).

Дискуссия: Будущее города и села

Интересы и увлечения. Чем руководствуются люди, выбирая

хобби? Хобби-сайты "Скрытые правила поведения

англичан" (на материале книги "Watching the British. The

hidden rules of English behavior" by K. Fox): телевизионные,

виртуальные, игровые; правила чтения, обращения с

питомцами. Как проводят свободное время в Британии и

России (в сравнении). Ученые о пользе видеоигр. Твои

хобби.

чтение/аудирование с различными стратегиями

анализ прочитанного/услышанного с целью сравнения/

выявления сходства/различия

групповая дискуссия по теме

описание/ранжирование по степени важности

Круг моих друзей. Мысли великих о друзьях и дружбе.

Рецепт дружбы или как стать хорошим другом. Он-лайн

системы знакомства с друзьями друзей (social networking

systems). Знаменитые пары / партнеры: история Ромео и

Джульетты (по мотивам трагедии "Romeo and Juliet" W.

Shakespeare). Проект "Коллаж "О любви и дружбе".

чтение/аудирование с различными стратегиями

групповая дискуссия по теме

Проект "Коллаж "О любви и дружбе"

написание истории в картинках,

создание ассоциограммы

Разные страны — разная жизнь. Восточный и западный

стили жизни. Каков стиль жизни в твоем регионе? Влияние

новых технологий на стиль жизни в разные времена. Может

ли современный человек жить в гармонии с природой?

Проект "Твой стиль жизни во многом зависит от тебя".

чтение/аудирование с различными стратегиями

групповая дискуссия по теме

Проект "Твой стиль жизни во многом зависит от тебя".

Соблюдение традиций. Традиционные празднества в разных

странах мира. Ваши местные праздники. Письмо в будущее о

твоей школьной жизни.

чтение/аудирование с различными стратегиями

Письмо в будущее о твоей школьной жизни.

всего по темам

резерв

итого

105

3.2. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

3.2.1. Средства обучения на печатной основе:

1) Нормативные документы, методическая литература

№

Наименование

Год

издания

Издательство

Новые государственные стандарты по иностранным языкам.

Образование в документах и комментариях

2007

М., Астрель

Контроль результатов обученности иностранным языкам.

Материалы для специалистов ОУ.

2004

С-П., Каро

Оценка качества подготовки выпускников основной школы по

иностранному языку

2001

М., Дрофа

Т.У.Тучкова. Урок как показатель грамотности и мастерства

учителя

2002

М.Академия АПК и

ПРО

Н.Д.Гальскова. Современная методика обучения иностранным

языкам.

2004

М., Аркти

Изучение иностранного языка с помощью компьютера

2001

С-П., Союз

Примерная ООП ООО

2012

электронный вариант

Примерная программа по английскому языку

2012

электронный вариант

М.З.Биболетова, Н.Н.Трубанева. Программа курса

английского языка. 2-11 классы.

2007

Обнинск, Титул

10.

Введение ФГОС ООО как фактор модернизации системы

образования Ставропольского края

2013

Ставрополь

11.

Примерные программы по учебным предметам. Иностранные

языки. 10-11 класс. 4 издание. Стандарты второго поколения

2010

М., Просвещение

2) Учебники, рабочие тетради (РТ), книги для учителя (КдУ), книги для чтения (КдЧ)

Автор,

составитель

Название учебника

Годы

издания

Издательство

М.З. Биболетова

Английский язык, 10+РТ№1, РТ№2+КдУ

2012

Титул, г.Обнинск

М.З. Биболетова

Английский язык, 11+РТ№1, РТ№2+КдУ

2012

Титул, г.Обнинск

3) Словари

№

Наименование

Год

издания

Издательство

Русско-английский словарь

1983

М., Русский язык

Англо-русский, русско-английский словарь

2006

М., Эксмо

Англо-русский словарь

1996

М., Аконит

Словарь синонимов и антонимов английского языка

2002

М., Центрполиграф

Словарь употребительных английских пословиц

1985

М., Русский язык

4) Дидактический материал

№

Наименование

Год

издания

Издательство

М.Гацкевич. Сборник упражнений по английской грамматике

2001

С-П., Каро

Т.Ю.Журина. Тематический сборник. Английский язык

2002

М.Дрофа

М.К.Бородулина. Лексический справочник.

1985

М., Просвещение

Т.Б.Клементьева. Повторяем времена английского глагола.

1996

М., Дрофа

e-mail и деловая переписка. Практическое руководство

2004

М., АСТ - Астрель

Р.В.Резник. Грамматика английского языка для учащихся

средней школы

1991

М.Просвещение

Практическая грамматика английского языка

1992

С-П., Силекс

Ханс Лёфтер. Pattern Practice Book.

1986

ГДР, Лейпциг

М.Д.Моисеев. Английская лексика. Правильный выбор слова.

1996

М., Аквариум

10.

Е.И.Волкова. Английский артикль в речевых ситуациях.

1974

М., Просвещение

11.

Л.С.Кораблева. Предлоги и устойчивые выражения.

Английский язык.

2007

Минск, Галаксиас

12.

М.Дубровин. Грамматика английского языка.

2006

М., Просвещение

Н.Л.Утевская. Грамматика английского языка для школ с

углубленным изучением языка

2007

С-П., Антология

паблишерс

5) Материал к олимпиадам, иным интеллектуальным, развивающим, внеурочным и внеклассным

видам деятельности по предмету

№

Наименование

год

издания

Издательство

Английские и шотландские народные баллады

1988

М., Радуга

English for fun – 1 (7-11класс)

2001

М., Дрофа

США. География. История.

1997

М., Лист

Страноведение: Великобритания

2005

Р/Д., Феникс

Ю.Б.Голицынский. Любимые герои.

2001

С-П., Каро

США. Тексты для письменных и устных ответов. 5-11класс.

1997

М., Дрофа

Ю.Б.Голицынский. США.

2005

С-П., Каро

110 игр на уроках английского языка

2003

М., Астрель

Предметная неделя в школе. Английский язык.

2003

В., Учитель

Ю.Б.Голицынский. Всемирно известные истории.

2001

С-П., Каро

Е.Рыбкина. Австралия.

2001

С-П., Каро

Е.Рыбкина. Новая Зеландия.

2001

С-П., Каро

6) Экзаменационный материал, тесты, проверочные/ контрольные работы

№

Наименование

год

издания

Издательство

Английский язык. Тесты. 10-11 класс.

2001

М.Дрофа

ЕГЭ. Английский язык. Под ред. О.В.Афанасьевой

2003

Р/Д., Феникс

Н.Гичева и др. 1200 тестов по английскому языку

2002

М., Айрис-Пресс

Т.Николенко. Тесты по грамматике английского языка

2003

М., Айрис-Пресс

Т.Ю.Журина. 55 устных тем по английскому языку.

2004

М., Дрофа

Е.Н.Соловова. Английский язык. Тематические тестовые

задания «Россия и мир»

2011

М., Центр изучения

английского языка

Е.Солововой

Е.И.Кисунько, Е.С.Музланова. Тесты Английский язык.

9класс.

2007

М., Астрель

ЕГЭ. Полный экспресс-репетитор. Английский язык.

2012

М., АСТ-Астрель

3.2.2. Изображения натуральных объектов:

1) Картины:

Набор демонстрационного материала «Достопримечательности Лондона»

Фотоиллюстрации «Города АГС»

Комплект иллюстративного материала к курсу иностранного языка

Набор портретов «Знаменитые писатели АГС»

2) демонстрационные таблицы:

таблицы по грамматике английского языка

3) раздаточные таблицы и схемы (10 комплектов):

«Основные правила чтения»

«Видовременные формы глагола в активном залоге»

«Видовременные формы глагола в пассивном залоге»

«Косвенная речь. Согласование времен»

«Существительное»

«Прилагательное»

«Наречие»

«Фразовые глаголы»

«Типы предложений»

«Типы вопросов»

3.2.3. Технические средства обучения

ТСО в кабинете отсутствуют. Используются возможности лингафонного кабинета совместно с

учителем английского языка 2-6 классов..

График проведения уроков с технической поддержкой согласовывается с расписанием занятий.

Медиатека

№

Наименование

Издательство/ адрес

Н.О.Черниковская. Свободно говорю по-английски.

Обучающая программа.

электронный вариант

Школьная олимпиада по английскому языку

В., Учитель (диск)

М.О.Лонгман. Ситуационные диалоги

электронный вариант

Learn English Conversation Rules

видеофрагменты

Мультимедийные презентации к урокам и внеклассным

мероприятиям

электронный вариант

Демонстрационные варианты ЕГЭ с сайта ФИПИ

(2004-2013гг.)

на печатной основе и электронный

вариант

Материалы сайтов и порталов по изучению иностранных

языков

(загружаемые и on-line)

Материалы сайтов и порталов для учителей

иностранного языка

(загружаемые и on-line)

Английский язык.ru

http://www.english.language.ru/

Легкий английский

http://www.ez-english.narod.ru/

Курс английского языка on-line для начинающих

http://www.english.inrussia.org

Английский on-line для начинающих

http://www.km.ru/education/grammary

Английский язык: словари on-line и система перевода

текстов

http://www.perevodov.net

Мультилекс: англо-русский электронный словарь .

http://www.multilex.ru/online.htm

1000 словарей: каталог словарей и переводчиков

http://www.primavista.ru/dictionary/

Lang.ru .

http://www.lang.ru/

Бесплатные он-лайн уроки TalkNow

http://www.nd.ru/talknow/

и др.

СОГЛАСОВАНО:

на заседании методического объединения

учителей гуманитарного цикла

протокол №___от____________

Руководитель МО

СОГЛАСОВАНО:

Заместитель директора по УВР

«___» ____________

Скачать материал

Рабочая программа по английскому языку 10 класс УМК М.З.Биболетова

Английский язык - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы