Презентация "Типы вопросов в английском языке"

Индивидуальный проект Индивидуальный проект - учебный продукт, выполняемый обучающимся с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и видов деятельности, способность проектировать и осуществлять результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую).

Выполнение индивидуального проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной отметки по учебному предмету.

Выписка из ФГОС СОО п.11. Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект) Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной) Выписка из ФГОС СОО Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:

• сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления;
• способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
• сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
• способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.

Выписка из ФГОС СОО Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного. Чему должны научиться в процессе проектной деятельности

Технологические

умения

Информационные

умения

Коммуникативные

умения

Презентационные

умения

Рефлексивные

умения

Умения в решении

проблем

Исследовательские

умения

Что такое школьный проект?

Форма проблемного обучения, активная самостоятельная деятельность учеников, направленная на создание нового продукта. В ходе этой деятельности у учеников происходит формирование новых знаний, умений, качеств личности

Классификация проектов По доминирующей деятельности: исследовательские, информационные, практико-ориентированные (социальные), творческие, ролевые, прикладные и прочие проекты. По содержанию: монопредметным (выполняется на материале конкретного предмета), межпредметным  (интегрируется смежная тематика нескольких предметов), метапредметным. По продолжительности: краткосрочными, среднесрочные (от недели до месяца) и долгосрочными. По характеру координации, характеру контактов и количеству участников: индивидуальным, парным, групповым.

Классификация проектов

по доминирующей деятельности:

• исследовательский;
• практико–ориентированный (прикладной);
• информационный (ознакомительно-ориентировочный);
• творческий;
• ролевой (игровой);
• телекоммуникационный.

Исследовательский проект

• Обоснование актуальности избранной темы.
• Определение объекта и предмета исследования.
• Обозначение задач исследования.
• Выдвижение гипотезы исследования с последующей её проверкой.
• Определение пути решения проблем.
• Освоение нового опытным путём.
• Использование в проектной деятельности методов исследования: лабораторный эксперимент, социологический опрос, моделирование и т. д.
• Обсуждение полученных результатов.
• Выход на новый уровень проблемы.

Исследовательские (пример: «Кто мы такие?» или «Школа как зеркало демографических процессов в России»)

Практико-ориентированный проект

• Постановка конкретной проблемы и определение способов её решения.
• Соблюдение структуры проекта.
• Получение и использование в жизни конкретного материального продукта.

(пример: Составление путеводителя по достопримечательностям своей местности)

Информационный проект

• Планирование структуры проекта с системой коррекции.
• Сбор, анализ, обобщение, редактирование информации.
• Подготовка выводов.
• Организация презентации – главное!
• Оценивание.

Творческий проект

• Планирование и соблюдение жёсткой структуры не самого проекта, а его оформления.
• Создание проекта в подчинении жанра конечного результата.
• Предполагает нетрадиционный подход к оформлению результатов.

(пример: Газета «Школьный квартал» за 2020 г.)

Ролевой (игровой) проект

• Структура, форма, результаты продукта остаются открытыми до самого конца.
• Подчинение логики ролей содержанию проекта.
• Моделирование ситуаций.
• Распределение «игровых» ролей в группах.
• Проигрывание «виртуальной реальности».

(пример: Выбор главы своей управы)

Классификация проектов по комплексности (предметно–содержательной области):

• монопроект- (однопредметный)

проводится в рамках одного предмета или одной области знаний под руководством учителя- предметника;

• межпредметный проект

проводится под руководством нескольких специалистов в разных областях знания при использовании смежной тематики;

• надпредметный (внепредметный)

выполняется в ходе факультативов,

интегрированных курсов, работы в творческих мастерских.

Классификация проектов по продолжительности:

• мини –проект – 1 - 2 урока;
• краткосрочный – от 3 до 6 уроков;
• среднесрочный – от 2 недель до 2 месяцев;
• долгосрочный - от одной четверти и более;
• годичный – весь учебный год.

Классификация проектов по числу участников:

• индивидуальный проект;
• парный проект;
• групповой проект

Классификация проектов по характеру контактов между участниками образовательных отношений:

• внутриклассные; межклассные;
• внутришкольные; межшкольные;
• городские; региональные; межрегиональные.

Индивидуальный проект

Учебный проект

Учебное исследование

Исследовательская деятельность – это целенаправленная активность школьников, связанная с поиском ответа на вопрос с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере.

Проектная деятельность - это активная самостоятельная деятельность учеников, направленная на создание нового продукта. В ходе этой деятельности у учеников происходит формирование новых знаний, умений, качеств личности.

Этапы исследовательской деятельности:

• определение темы исследования
• изучение теоретического материала
- выделение проблемы, постановка цели и задач исследования - формулировка рабочей гипотезы - освоение методики исследования - сбор собственного экспериментального материала - обработка материала - обобщение, анализ, выводы - представление исследовательской работы

Этапы работы 1 этап. Организационно-подготовительный

• Выбор темы.
• Определение цели, формулирование задач.
• Планирование работы над проектом.
• Установление критериев оценки проекта и формы его представления.

Этапы работы 2 этап. Исследовательский

• Работа с литературой.
• Проведение исследования.
• Консультационные занятия.

Этапы работы 3 этап. Заключительный

• Оформление результатов проекта.
• Предварительная защита проекта.
• Подготовка к публичной защите проекта.
• Публичная защита проекта.

Учебный проект

Презентация

Продукт

Поиск информации

План

Проблема

Исследование – это легко

если

ИНТЕРЕСНО ПОЛЕЗНО

Развитие авторской позиции юного исследователя Самостоятельная работа учащихся

• Выбор темы, формулировка цели, задач и гипотезы
• Выбор объекта
• Анализ результатов и выводов

«Назначение Учителя- помочь родиться мысли ученика». (Сократ) Консультационная работа руководителя

• Создание теоретической базы
• Подбор методики под задачу
• Составление плана работы
• Подбор методики обработки
• Составление плана презентации

Выбор темы исследования

Темы исследований

теоретические

эмпирические

ориентированы на работу по

изучению и обобщению фактов,

материалов, содержащихся в

различных источниках;

проведение собственных

наблюдений и экспериментов

Тема – ракурс, в котором рассматривается проблема.

1. Тема должна представлять интерес для учащегося. 1. Тема должна представлять интерес для учащегося. 2. Тема интересна не только ученику, но и педагогу. Это происходит тогда, когда сам научный руководитель занят исследовательской работой и в рамках избранной им сферы выделяет требующую разработки область для изучения ее учеником. 3. Тема также должна быть реализуема в имеющихся условиях. Это значит, что по выбранной теме должны быть доступны оборудование и литература.

Основные критерии выбора темы:

Формулировка темы Тема – это визитная карточка исследования. Формулировка темы в начале работы носит предварительный характер (например, «Что такое облака?», «Пиктография - это язык прошлого или будущего?» и т.д.) Требованиях к формулировке темы: 1. Тема должна быть сформулирована по возможности лаконично, а используемые при ее формулировке понятия должны быть логически взаимосвязаны. 2. Тема должна быть понятна не только учителю, но и ученику. 3. Формулировка темы отражает сосуществование в науке уже известного и ещё не исследованного, т.е. процесс развития научного познания. В конце работы тема может поменяться. Определение гипотезы Гипотеза (древнегреч.) - это «основание, предположение». В современной научной практике гипотеза определяется как научно обоснованное предположение об условиях решения проблемы. Гипотеза должна соответствовать ряду требований: - быть проверяемой; - содержать предположение; - быть логически непротиворечивой; - соответствовать фактам. При формулировке гипотезы обычно используются словесные конструкции вида: «если…, то….»; «так…, как..»; «при условии, что…». Цель и задачи исследования Цель исследования – это конечный результат, которого хотел бы достичь исследователь при завершении своей работы. Формулировку цели исследования можно начинать с традиционно-принятых слов: выявить…; установить….; обосновать…; уточнить…; объяснить; доказать; разработать…. Задачи исследования – это выбор путей и средств, для достижения цели в соответствии с выдвинутой гипотезой. Формулировать задачи необходимо очень тщательно, так как описание их решения в дальнейшем составит содержание глав. Заголовки глав рождаются именно из формулировок задач. Классификация задач исследования

Практические

Собственно

исследовательские

Научные

Служат для

иллюстрации какого-либо явления.

В этом случае изменяется какой-либо параметр

Эти задачи

неприменимы

в образовательном

процессе,

так как данные

задачи

решают ученые

В них исследуемая

величина

зависит от

нескольких несложных факторов

Методы исследования

Методы

исследования

теоретические

эмпирические

математические

Моделирование

Абстрагирование

Анализ и синтез

от простого

к сложному

Наблюдение

Сравнение

Эксперимент

Тестирование

Интервьюирование

Статистические

Сетевое моделирование

Программирование

Визуализация

Метод – это способ достижения цели исследования

Виды научно-исследовательских работ учащихся

Информационно-реферативные

Виды работ учащихся

Экспериментально -творческие

Натуралистические и описательные

Исследовательско -творческие

Проблемно - реферативные

• Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989.
• Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. – СПб.: Скифия, - 2003.
• Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. С-Пб., 1994.
• Заир-Бек Е.С. Формотворчество в педагогике - конструирование личностно- ориентированного обучения. С-Пб., 1995.
• Казакова Е.И. Проектирование образовательных программ. С-Пб., 1994.
• Кларин М.Н. Технология обучения. Рига., 1999.
• Крылова О.Н. Технологии работы с учебным содержанием в профильной школе. – СПб.: Каро, 2005
• Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии.М.,1998.
• Полат Е.С. Метод проектов. – М., 2001
• Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: Академия, 2003.
• Солопова Н.К., Вязовова О.В. Поиск, творчество, находки (проектная деятельность на уроке). – Тамбов: ТОИПКРО, 2005.
• Элективные курсы в профильном обучении: образовательная область «Естествознание»\ Министерство образования РФ.- М.: Вита-Пресс, 2004

Литература

http://volna73.blogspot.com/2017/09/?m=0

http://ounalim.naz.obr55.ru/2019/05/

Интернет-ресурсы