Задания, направленные на развитие познавательных УУД в 5-6 классах: из опыта практической работы учителей английского языка
Задания, направленные на развитие познавательных УУД в 5-6 классах:
из опыта практической работы учителей английского языка
Железняковой З.И. и Жидковой О.В.
Развитию познавательных УУД отводится весьма большое значение. Они
должны быть положены в основу выбора и структурирования содержания
образования, приемов, методов, форм обучения, а также построения целостного
образовательно-воспитательного процесса.
Познавательные универсальные учебные действия включают в себя:
• общеучебные
• знаково-символические действия
• логические
• действия постановки и решения проблем
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели:
например, в 6 классе при прохождении темы «Праздники» учащимся
предлагаются картинки с различными праздниками, 2-3 из них будут
учащимся незнакомы (День благодарения, Пасха, День Гая Фока). Учащиеся
самостоятельно выделяют незнакомые им праздники и формулируют
познавательную цель: познакомиться с новыми праздниками англо-говорящих
стран.Look at the pictures and point holidays you don’t know.
• поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:
наэтом этапе школьники соотносят картинки и предложенные им короткие
тексты с целью узнать название праздника, чтобы дома найти
дополнительную информацию с помощью энциклопедии или
компьютерных средств. А в 5 классе учащиеся извлекают информацию из
текста о школьной форме в Британии.Find new information about these
holidays in the texts. If it’s interesting for you try to find some more information
in Internet or encyclopedia and write it on strips of paper.
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из
прослушанных текстов различных жанров; определение основной и
второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально-
деловогостилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой
информации. Учащиеся прочитывают тексты, вставляя названия
праздников, прочитывают предложения, находя неправильные, исправляют
их, пользуясь информацией из текстов. Подобные упражнения есть и в 5
классе. Read these texts and match the holidays. Read the sentences and say if
they are true or false. Correct the false sentences, using the text.
• Структурирование знаний: учащиеся отбирают самые важные и
интересные, на их взгляд, факты, а дома находят дополнительные
картинки, возможно, видеоролики для дальнейшего изучения этой темы.Ask
your classmates what holiday he/she likes and why.
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме: соотносят картинки и новый материал, оформляют свои
находки для дальнейшей презентации своих высказываний. Show the cards
and tell some words about this holiday. Read the list of holidays and say if they
are international or only English/Russian people celebrate them.
• Выбор наиболееэ ффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий: школьники выбирают наиболее эффективные способы
показа найденного материала в зависимости от конкретных условий
(письменно или устно).How do you feel in the lesson? Do you have fun? Do
you like the materials, the methods?
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера: составляют монологическое или диалогическое высказывание
по самостоятельно созданному алгоритму.Work in pairs. Fill the table. Tell
your classmates about one of the holidays.
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности: учащиеся рассказывают, насколько интересной,
полезной и увлекательной была их работа по приобретению данных знаний.
- Pupils reflect in English, using phrases and sentences they have learnt.
Emphasize their progress and ability to talk about the learning process in English.
Ask pupils if they are happy with their results.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-
символические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель,
где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-
графическая или знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область. Обычно моделированием и преобразованием
моделей мы пользуемся при обучении грамматике. Например, задание,
направленное на самостоятельно выведение грамматического правила. В
таких заданиях учащимся предлагается текст, содержащий новое
грамматическое явление. С помощью вопросов учащиеся выделяют
формальные признаки нового грамматического явления, сравнивая его с
уже известным, отмечают основные особенности употребления нового в
предложенном тексте и формулируют правило. Затем сравнивают свое
правило с правилом из учебника. Такой способ работы над новым
грамматическим материалом дает возможность развивать у учащихся такую
языковую способность, как способность к выявлению языковых
закономерностей, и такие познавательные УУД, как самостоятельное
выделение и формулирование учебной цели, анализ объектов, синтез,
установление причинно-следственных связей, умение обобщать,
структурировать знания. Кроме того, правило, выведенное самостоятельно,
усваивается легче и прочнее, чем правило, данное в готовом виде.
Например, в 6 классе ученики читают три текста в настоящем, прошедшем
и будущем временах, в которых есть выделенным жирным шрифтом глагол
MUST (=HAVE TO) – в значении «есть необходимость» и сравнивают, чем
отличаются выделенные формы глаголов в первом, втором и третьем
текстах, затем делают вывод об употреблении данного глагола в разных
временных формах. У учеников уже был опыт вывода правила в 4 классе.
Универсальные логические действия включают в себя:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных): Например, при работе с лексикой в 5 классе дается
задание: найти и объяснить разницу в парах слов, догадаться о значении
отрицательных приставок. Find and explain the differences in these pairs of
words. Guess the meaning of -un-, in-, im-, non-. Read out the actual pairs and
say the same word twice. Repeat the words and make up sentences with them.
• синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно
достраивая, восполняя недостающие компоненты: например, поставить
слова в правильном порядке для написания предложения. Put the words in
order to make up sentences. или: Complete the sentences with the correct noun
from new words.
• выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов:
выписать из предложенного текста в разные столбики правильные и
неправильные глаголы и образовать вторую форму глагола.
• Выведение следствий: объяснить значение нового слова. Say the word
“newsagent” and ask pupils to guess or explain to pupils its meaning.Или в 5
классе при изучении исчисляемых и неисчисляемых существительных
учащимся предлагается догадаться об употреблении слов a few и a little в
значении some.
• установление причинно следственных связей, построение логической цепи
рассуждений: например, учащиеся рассуждают о преимуществах и
недостатках проживания в городе или деревне. Work in pairs. Some people
like living in cities and towns, others prefer living in the country. Complete the
table: advantages and disadvantages.
• доказательство:учащиеся смотрят на картинки и соотносят описание с
картинкой, находя ключевые слова. Или определить верны или нет
предложения и доказать это, используя текст.Look at the pictures and read the
names of the houses. Say which house these groups of words describe.
(a detached house, a semi- detached house, a terraced house, a block of flats).
• Выдвижение гипотез и их обоснование: Учащиеся выдвигают гипотезы и
обосновывают их. There is no better place to live than in the country. / There is
no better place to live than in the city.
Формирование познавательных действий постановки и решения
проблем, определяющих умение ученика выделять тип упражнений и
способы их выполнения: ученикам предлагается ряд упражнений, в котором
необходимо вспомнить схему или правило, которое подходит для выполнения
упражнения. Например, задать вопросы к определенным ответам (в одной или
разных временных формах).
Постановка и решение проблем осуществляется также при проектной
деятельности школьников. Формирование познавательных УУД происходит на
всем протяжении работы над проектом. Так в нашей школе особое внимание мы
уделяем творческим и информационно-исследовательским проектам.
Вывод: овладение познавательными универсальными учебными
действиями ведёт к формированию самостоятельности для получения новых
знаний. В результате формируются важные личностные характеристики:
ответственность за собственные решения, действия и поступки, способность
самостоятельно учиться. Учащиеся научатся поиску и выделению необходимой
информации, смогут применить метод информационного поиска, в том числе с
помощью компьютерных средств, осознанно построят речевое высказывание в
устной и письменной форме, сделают выбор наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от конкретных условий, сформулируют проблему и
самостоятельно смогут создать алгоритм деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
Из перечисленныхУУД наиболее сложными являются логические УУД, так
как многие учащиеся не могут произвести анализ и синтез и им удобнее получать
знания в готовом виде. Соответственно, им также сложно выдвинуть гипотезу,
обосновать её и доказать.
Одно из важнейших познавательных универсальных действий: умение решать
проблемы или задачи, что тоже является у ребят слабым звеном. Здесь нам может
помочь Технология проблемного-диалога. В словосочетании «проблемный
диалог» первое слово означает, что на уроке изучения нового материала должны
быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск ее решения.
Слово «диалог» означает, что постановку проблемы и поиск решения ученики
осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Различают два
вида диалога: побуждающий и подводящий.
• Побуждающий диалог применяется для того, чтобы ученики осознали
противоречие, заложенное в проблемной ситуации, и сформулировали проблему.
На этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить
гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок.
• Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий,
которая активизирует и, соответственно, развивает логическое мышление
учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к
формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую
цепочку умозаключений, ведущих к новому знанию, формируя познавательную
мотивацию.
При использовании технологии проблемного диалога учитель не даёт готовых
знаний. Учащиеся самостоятельно ищут знания, испытывая удовлетворение от
процесса интеллектуального труда, от преодоления сложностей и найденных
решений, догадок, озарений.
Для достижения поставленной цели считаем необходимым научить детей
мыслить логически, научно, творчески; формировать прочные знания на основе
самостоятельно добытых учащимися сведений, элементарных навыков поисковой
и исследовательской деятельности, чаще практиковать творческие задачи.
Приемы педагогической техники для формирования универсальных
учебных действий.
Мы хотим рассказать вам о тех приёмах педагогической техники, которые мы
используем для формирования познавательных УУД.
Общеучебные универсальные действия— поиск и выделение необходимой
информации, структурирование знаний. 1.Свои примеры: ученики готовят
свои примеры к новому материалу, например, они придумывают свои задачи,
выдвигают идеи по применению изученного материала
2.Копилка ученических идей: выдвигают идеи по применению изученного
материала, например в проектах.
3. Дай себе помочь: учитель максимально использует ситуации, в которых
ученики могут ему помочь. Он предлагает ученикам (в добровольном порядке!)
разработать материал, который применим для дальнейшего использования на
уроках (это могут быть задания для контрольной работы, кроссворд на
повторение).
4.Повторяем с контролем: ученики составляют списки контрольных вопросов ко
всей изученной теме. Затем одни ученики задают свои вопросы, другие (по
вызову учителя или спрашивающего одноклассника) отвечают на них, ученики
могут попарно отвечать на вопросы друг друга. Также можно провести конкурс
списков вопросов.
Общеучебные универсальные действия (рефлексия способов и условий
действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности)
1.Тренировочная контрольная работа: учитель проводит контрольную работу
традиционным способом, но ставит отметки в журнал только по желанию
учеников.
2.Блицконтрольная: учитель в течение 7-10 мин проводит письменный опрос в
быстром темпе для выявления степени усвоения учебных навыков, необходимых
для дальнейшей успешной учебы. Работы сдаются учителю, либо проводится
самопроверка (учитель диктует или показывает верные ответы). В этом случае
важно задать нормы оценивания (например, если из семи заданий шесть-семь
выполнены правильно, то ставится отметка 5, 5 заданий — 4 и т.д.).
Логические универсальные действия: построение логической цепи
рассуждений; подведение под понятие, выведение следствий.
1."Да" и "Нет". Игра ставит учащихся в активную позицию. Эта игра "учит":
• связывать разрозненные факты в единую картину;
• систематизировать уже имеющуюся информацию;
• слушать и слышать учеников.
Суть игры: учитель загадывает число, предмет, литературного или исторического
героя и др. Ученики должны узнать, что загадал учитель. Для этого они задают
вопросы, на которые учитель отвечает только словами "да", "нет", "и да", "и нет".
2. Опрос «по цепочке»: учитель жестом прерывает рассказ одного ученика и
предлагает продолжить его другому.
Самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
1. Написание сказок, литературный перевод стихотворений, фантастическая
добавка: учитель дополняет реальную ситуацию фантастикой (например,
переносом реального или литературного героя во времени; исключением его из
произведения; добавлением нового героя и анализом того, как в этом случае
будут развиваться события; рассмотрением ситуации с необычной точки зрения,
например, глазами инопланетянина или древнего грека).
2.Пересечение тем: ученики подбирают (или придумывают) примеры, вопросы,
связывающие материал, изученный на данном уроке, с любой ранее изученной
темой, указанной учителем.
3.Удивляй: учитель находит такой угол зрения на изучаемый материал, при
котором даже обыденное становится удивительным. Речь идет о постановке
проблемы на уроке, а точнее, о создании ситуации противоречия и ее осознании
учениками.
4.Проектная деятельность – наиболее эффективный метод формирования УУД,
где школьники учатся составлять компьютерные презентации, электронные
фотоальбомы, снимать видеофильмы по заданной теме, делать репортажи.
Мы думаем, что вы, уважаемые коллеги, также используете такие приёмы в
своей практике, формируя тем самым познавательные УУД. Известный дидакт
Анатолий Гин сказал: «Идеальная дидактика — это ее отсутствие. Ученик сам
стремится к знаниям так, что ничто не может ему помешать. Пусть гаснет свет —
он будет читать при свечах».
