Ученики на Учителя.com


Технологическая карта урока "Лондон. Направления движения" 5 класс

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА «Лондон. Направления движения.»
Учитель английского языка 1 категории Филиппова Мария Валерьевна, МАОУ «Гимназия №41»
Цель: создание условий для формирования личностных, метапредметных и предметных результатов обучающихся в соответствии с
требованиями ФГОС при решении учебной задачи: активизировать речемыслительную деятельность учащихся, развивать умения работы в
малых группах.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УРОКА
ЛИЧНОСТНЫЕ
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
ПРЕДМЕТНЫЕ
развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла
учения.
развитие навыков сотрудничества со
сверстниками, умение не создавать
конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций.
осознание иностранного языка как
средства международного
межкультурного общения, сближающего
людей, обеспечивающего дружеские
контакты и деловое взаимодействие
формирование коммуникативной
компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками.
познавательные :
структурировать уже имеющиеся и вновь полученные знания,
осознанно построить речевое высказывание в устной форме,
синтезировать и использовать приобретенные умения при
составлении предложений
коммуникативные:
умение сформулировать ответ на поставленный вопрос, умение
составлять словосочетания, умение согласовывать позиции и
находить общее решение, умение выполнять учебное задание в
группах, умение с достаточной полнотой и четкостью
выражать свои мысли
регулятивные:
умение работать над формированием логических умений:
анализ, сравнение, обобщение, умение выполнять самооценку;
умение выполнять учебное задание в соответствии с целью,
умение соотносить учебные действия с известным правилом,
умение выполнять учебное действие в соответствии с планом.
знать лексический материал по
теме «Предлоги места»;
страноведческий материал по
теме «Достопримечательности
Лондона»,
составлять предложения-
просьбы показать путь и
предложения-объяснения
дороги с опорой на
зрительную наглядность
(карта города) или без опоры;
умение адекватно
использовать речевые средства
для представления результата.
ОБОРУДОВАНИЕ: компьютер, экран, проектор, доска
ХОД ЗАНЯТИЯ
№
Время
Содержание урока
Формируемые УУД
Деятельность учителя
Деятельность учеников
1
Организационный этап. Мотивация учебной деятельности учащихся.
Цель: Включить обучающихся в деятельность на личностно-значимом уровне.
2 мин
1. Приветствует учащихся.
Good morning, children!
How are you today?
I’m fine, too. Thank you.
Sit down, please!
1.Приветствуют учителя.
Good morning, teacher!
We are ok. And how about you,
teacher?
Личностные: формирование
интереса (мотивации) к учению.
Коммуникативные: развитие
умения слушать и реагировать на
вопросы других.
2.Задает вопросы о настроении
учащихся.
What date is it today?
What day of the week is it today?
3. Фонетическая зарядка
Учитель приглашает несколько
учащихся показать рифмовку
«Предлоги места» остальным.
Let’s begin our lesson with some
phonetic exercise. Who can show the
chant?
Режим: Учитель - Класс, Учитель -
Ученики, Ученики - Ученики
2. Отвечают на вопросы
учителя.
Today is the 11
th
of April.
Today is Wednesday.
3. Показывают движения и
проговаривают рифмовку
хором. Next to – under - … - on -
… in front of - … - above - …up -
… - down - … - out - … - in
Результат: учащиеся включены в процесс говорения на английском языке, положительно настроены на учебную работу.
2
Определение темы урока. Постановка задач урока.
Цель: Cформулировать тему и задачи урока.
4 мин
1. Просит учащихся разгадать
картинку на экране, открывая
ее по частям, отвечая на
вопросы. How do you get to
school? Do you meet crossroads
on your way? Do you turn
left/right or you always go
straight on? Do you like going
on foot or by car best?
2. Просит определить
лексическую тему урока,
опираясь на картинку карта
Лондона, представленную на
экране. Guess our topic for the
lesson.
2.Показывает на изображения
мишеней, просит сформулировать
лексические задачи урока, опираясь
1.Отвечают на вопросы учителя
и постепенно открывают
картинку на экране. (карта
Лондона)
Формулируют тему урока.
Тема урока – «Лондон.
Направления движения.»
2.Определяют задачи урока:
повторить слова, повторить
достопримечательности
Регулятивные: целеполагание.
Коммуникативные: построение
высказываний в соответствии с
коммуникативными задачами.
Личностные: самоопределение.
на картинки.
Записывает задачи урока на доске.
What are the objectives of our lesson?
To revise the prepositions, revise the
sights of London, retell home dialogue,
practice speaking, speak only English.
Режим: Учитель – Класс
Лондона, рассказать домашний
диалог, практиковать говорение,
весь урок говорить по-
английски.
Результат: учащиеся самостоятельно определяют тему и задачи урока, опираясь на картинку, представленную на экране.
3
Актуализация знаний и умений
Цель: повторить и отработать лексические единицы по теме «Лондон».
4 мин
1. Делит детей на 2 команды.
Показывает фото
достопримечательностей
Лондона, просит их назвать.
Учитель записывает
набранные баллы на доске.
Can you recognize the sights of
London? You will see some photos
and name them in teams.
2. Промежуточная рефлексия.
Учитель просит показать
определенный свет светофора
в зависимости от самооценки.
Красный – не знаю еще всех
мест, желтый – почти
справляюсь с заданием,
зеленый – легко могу
определить места в Лондоне.
Режим: Учитель – Класс, Учитель –
Ученик, Ученик - Ученик
Называют
достопримечательности
Лондона по очереди командами.
Используют собственные
модели светофоров для
самооценки и рефлексии.
Познавательные:
извлечение информации,
представленной учителем в
игровых заданиях;
использование визуальных
опор для решения учебной
задачи. Развитие языковых
способностей к догадке,
наблюдение. Развитие памяти,
внимательности.
Коммуникативные:
высказывание своей точки
зрения, оформление своих
мыслей в устной речи,
адекватное реагирование на
высказывания других,
оформление своих мыслей в
устной речи.
Регулятивные:
адекватное оценивание своих
знаний.
Результат: учащиеся через командную игру закрепили лексику по теме «Достопримечательности Лондона» .
4
Применение знаний и умений на практике. Введение новых лексических единиц
Цель: отработать предлоги места и движения, вопросы и ответы по теме «направление в городе», которые могут быть использованы
в повседневном общении, подготовить учащихся к составлению собственных диалогов.
8 мин
1. Учитель спрашивает, как мы
можем найти дорогу к
достопримечательностям,
если не знаем. How can we
find the way to the sights?
Предлагает посмотреть видео-
диалог, где дети говорят об
этом. Let’s watch a video,
where children ask the way.
2. -Какие предлоги ребята
использовали в своем
диалоге? Which prepositions
did the children use in their
dialogue?
Предлагает посмотреть на
картинки на доске и
сопоставить их с предлогами
на карточках.
Look at the pictures on the
board. Match them with the
prepositions.
Учитель спрашивает, могут ли
ученики вести подобный диалог. Can
you speak like this?
Не забывайте о критериях
оценивания. Don’t forget about
the criteria. Let’s revise them.
Вызывает желающего писать
баллы за диалог.
-Как вы оцените каждого?
Если ставите 1 балл,
показываете карточку, если
0,5 балла, то согнутую
Отвечают, что можно спросить
прохожего или найти на карте
или использовать Google maps.
Называют предлоги из диалога:
along, straight on, turn right, turn
left
Выходят к доске по желанию и
прикрепляют карточки с
названиями предлогов к
картинкам.
Отвечают, что могут. Было
такое домашнее задание.
Называют критерии, глядя на
доску. Acting, intonation, fluent
speech, pronunciation, correct
words
2 пары по очереди
рассказывают диалоги по карте
на доске.
Познавательные:
Умение использовать слова для
построения предложений.
Коммуникативные: участие в
диалоге, развитие умения
слушать и понимать других.
Построение высказываний в
соответствии с коммуникатив-
ными задачами.
Личностные: доброжелательное
отношение к другим участникам
учебной деятельности.
Регулятивные:
адекватное оценивание своих и
чужих знаний.
пополам карточку. Если 0
баллов, то не поднимаете ее.
Show the card to give a point to
the person.
Учитель руководит общей
работой группы по
оцениванию каждого
выступившего.
Режим: Учитель – Класс, Учитель –
Ученик, Ученик – Класс, Ученик -
Ученик
Дети поднимают карточку для
оценивания по каждому
критерию отдельно.
Ведущий записывает средний
балл по каждому критерию,
считает общий балл, выводит
отметку.
Результат: учащиеся отрабатывают ранее изученные фразы через ролевую игру.
5
Физкультминутка и ведение новых лексических единиц
5 мин
1. Учитель показывает
движения, называя их: turn
left, turn right, go straight on, go
back…
Дети повторяют движения за
учителем
2. Спрашивает, все ли предлоги
были использованы во время
физкультминутки.
Предлагает перевернуть оставшиеся
карточки с картинками. Там
незнакомые предлоги (go past, on the
corner, cross the street). Учитель
объясняет их значение словами и
движениями.
3. Промежуточная рефлексия.
Учитель спрашивает, знают ли
дети все предлоги с картинок.
Do you know these prepositions
well?
Не все предлоги.
Дети показывают
определенный свет светофора.
Познавательные:
умение работать с информацией
Коммуникативные:
Умение слушать и понимать речь
другого
Личностные: любознательность,
заинтересованность
Регулятивные:
формирование логического
умения анализа и обобщения
Результат: дети отдыхают, двигаются, получают психологическую разрядку. Знакомятся с новыми лексическими единицами.
6
Проверка уровня усвоения знаний и умений
Цель: проверить, насколько хорошо учащиеся усвоили изученный материал; могут ли они применить его в построении диалога.
10-13
мин
Учитель раскрывает сюрприз урока:
лотерейные билеты, в которых роли
Коммуникативные:
сотрудничество в совместном
детей для диалогов.
Роли: туристы в Лондоне, горожане
и полицейские. Туристам выдаются
бумажные карты Лондона, паре
электронная карта в телефоне. У них
в билете указано место, куда они
выиграли бесплатный вход. Им надо
туда добраться.
Учитель распределяет детей по
парам.
I’ve got a surprise for you! You have
won the lottery! Everybody will get a
lottery ticket. He will find there his
role.
Tourists have won a free entrance to a
sight. They should get there, ask a
policeman or a citizen.
Промежуточная рефлексия.
Спрашивает, можем ли мы сегодня
оценить эти диалоги.
Учитель спрашивает, что получилось
в диалоге лучше всего. Дети также
называют недочеты.
Режим: Учитель – Ученик, Ученик -
Ученик
1.Работают в парах, составляют
диалог по образцу.
2.Учащиеся зачитывают свои
диалоги.
Дети дают общую оценку
одноклассников. Выделяют
лучшие стороны, говорят о
своих замечаниях. Дети
предлагают ставить оценки
только за лучшие диалоги.
Остальным на следующем
уроке.
решении проблемы, умение с
достаточной полнотой и
четкостью выражать свои мысли,
построив речевое высказывание
в устной форме
Познавательные: умение
структурировать знания;
умение синтезировать и
использовать приобретенные
умения при составлении
предложений
Личностные: доброжелательное
отношение к другим участникам
учебной деятельности на основе
этических норм.
Регулятивные: соотнесение
выполненного задания с
образцом. Контроль и оценка
своей работы.
Результат: учащиеся тренируются в составлении собственных диалогов в конкретной жизненной ситуации.
6
Рефлексия (подведение итогов урока). Выставление отметок
Цель: проанализировать насколько хорошо были выполнены задачи, поставленные в начале урока.
2 мин
1.Подводит итог урока. Спрашивает
у учащихся, насколько хорошо
выполнены поставленные задачи,
умеют ли дети теперь с ними
справляться.
Are the objectives done?
Can you do these things now?
1.Показывают на светофорах,
насколько хорошо выполнили
ту или иную учебную задачу.
Личностные: адекватное пони-
мание причин успеха/неуспеха в
учебной деятельности.
Регулятивные: рефлексия.
Адекватная самооценка.
Результат: учащиеся оценивают свою работу на протяжении урока, анализируют, насколько хорошо они ее выполнили.
7
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
2 мин
Задаёт домашнее задание:
упражнение на закрепление
предлогов в грамматической
тетради; выучить диалог в
соответствии со своей ролью.
Прощается с группой.
The lesson is over. Thank you for a
good job. Good bye!
Записывают домашнее задание
в дневник.
Личностные: адекватное пони-
мание причин успеха/неуспеха в
учебной деятельности.
Скачать материал

Английский язык - еще материалы к урокам: