Контроль в обучении английскому языку
Контроль в обучении английскому языку
Проблема контроля и оценки качества обучения, определения степени сформированности иноязычной коммуникативной компетенции,
уровня владения видами речевой деятельности - одна из центральных проблем в методике обучения иностранным языкам. Контроль
является важнейшим фактором в процессе обучения иностранным языкам. Он должен сопутствовать обучению на протяжении всего
базового курса.
Понятие «контроль» используется в дидактике и помимо измерения чего-либо носит еще и обучающий характер. По Шаталову В.Ф.,
«cистематический контроль, имея обучающий характер призван предупреждать забывание знаний, угасание умений и навыков, регулирует
учебную работу, вовремя помогает выявить пробелы в знаниях учащихся и работе учителя и устранить их» [35, с.16]. Он позволяет
совершенствовать процесс обучения, заменять малоэффективные приемы и способы обучения более эффективными, создавать более
благоприятные условия для коррекции и улучшения практического владения языком.
В отечественной методике контроль рассматривается «как сложное диалектическое явление, отличающееся многофункциональностью»
[16, с.33]. Процедура контроля представляет собой процесс сравнения, сличения объекта и эталона. В качестве эталона выступают
Государственный образовательный стандарт по иностранным языкам, требования к базовому уровню владения иностранным языком как
средством общения. Сличение, сравнение, установление совпадения или расхождения объекта и эталона обычно осуществляется с помощью
критерия, на основании которого производится оценка объекта контроля. В качестве критериев могут быть выбраны успешность решения
коммуникативной задачи, языковая правильность речевого высказывания и т.д.
Контроль следует рассматривать как измерение достижений, а не как подсчет ошибок. Контроль и оценивание результатов учебной
деятельности учащихся должны выступать не как репрессивная мера, не как средство принуждения, не как источник возникновения
противоборства между учителем и учеником, а как стимул к учению, как условие преодоления психологического барьера, как источник
радости учебного труда. Контроль - это подсистема в рамках системы обучения в целом, реализующая присущие ей функции, имеющая
собственный объект, свои методы [2, с.6]. Однако контроль будет лишь тогда эффективен, если он способен выполнять свои функции в
процессе обучения. В методической литературе выделяют целый ряд функций контроля.
1. Проверочная функция является наиболее важной и специфической. В ней реализуется проверка качества поставленных задач, т. е.
достижения определенного уровня иноязычных умений и навыков усвоения определенной суммы знаний. Эта функция позволяет учителю
управлять учебным процессом, действовать осмысленно и системно.
2. Оценочная функция несет в себе воспитательную нагрузку, в ней заложен стимул, под воздействием которого у учащихся формируется
не только стремление, мотив познания, но и желание быть хорошим и не быть плохим.
3. Мотивационно-стимулирующая. Ее задачей является создание определенного эмоционального настроя на уроке, помогающего, в
качестве подкрепления и стимула, каждому ученику видеть свои успехи, свое продвижение вперед.
4. Обучающая функция контроля сводится к тому, что содержание, приемы и методика контроля должны носить обучающий характер.
5. Корригирующая функция контроля направлена на выявление овладения учащимися новым материалом, знаниями, навыками,
умениями, с целью улучшения этого владения и внесение изменений в методику коррегирования данного класса, уровнем обученности в
конкретных видах речевой деятельности.
6. Диагностирующая функция состоит в выявлении уровня знаний, умений и навыков, привычных действий, оценке реального поведения.
Суть данной функции проявляется в способности произвести диагностику обученности, определить существующий уровень владения
учащимися иноязычными умениями и навыками на конкретном этапе обучения, обнаружив тем самым «успешность или неуспешность
учения, и в зависимости от обнаруженных результатов строить дальнейшую обучающую деятельность».
7. Обобщающая функция заключается в том, что контроль позволяет выявить степень владения иноязычными речевыми умениями и
навыками в конце изучения определенной темы или по истечении части учебного курса/года.
8. Управленческая функция. Контроль следует рассматривать не как самостоятельную проблему, а как часть другой - проблемы
управления учением. Учитель должен обеспечить управление процессом овладения языковым материалом и речевыми умениями. Для того,
чтобы контроль в овладении иноязычной культурой действительно стал инструментом педагогического воздействия, надо чтобы
наблюдательность учителя сочеталась с должной требовательностью, доброжелательностью и основывалась на знаниях закономерностей
процесса овладения иноязычной культурой.
9. Развивающая функция контроля заключается в том, что дает большие возможности для развития личности учащегося, формирования
его познавательных способностей, так как в этом процессе происходит напряжение умственной деятельности.
10. Воспитательная функция. Контроль дисциплинирует учащихся, воспитывает у них чувство ответственности за свою работу, развивает
умение быстрой концентрации усилий для решения умственной задачи, воспитывает сосредоточенность, умение мобилизовать внутренние
резервы психики, приучает к систематическому учебному труду [6, 16, 18, 25].
Требования к контролю:
§ регулярность проверки;
§ всесторонность проверки;
§ дифференцированный подход в проведении контроля (учет трудностей усвоения и овладения материалом);
§ объективность контроля;
§ соблюдение воспитательного воздействия оценки [2].
Отдельно хотелось бы выделить средства контроля, которые представляют собой учебные материалы и используются для проверки уровня
владения языком. К их числу относятся раздаточный материал, фоно - и видеограммы.
Раздаточный материал - это карточки с заданиями, которые в ходе занятий используются для установления готовности учащихся к
учебной деятельности и уровня владения пройденного материала.
Фонограммы используются для работы в лингафонном кабинете с индивидуальными средствами звукозаписи. Они дают возможность
учащимся послушать образцовый текст, записать на плёнку свой голос и сравнить его с образцовым. Такая запись становится объектом
самоконтроля и анализа со стороны преподавателя [10].
Видеограммы используются в виде учебных рисунков из учебника и специальных учебных пособий. Зрительный обзор служит опорой для
выполнения речевого действия по предложенной программе (ответить на вопросы к рисунку или серии рисунков, описать содержание
зрительного ряда и др.). Особую популярность в последнее время получили видеограммы, рассчитанные на работу с компьютером.
Информация записывается на диск, а выполнение задания учащийся может оценить в баллах [25].
С развитием новых технологий особую новизну процедуре контроля придает использование компьютерных технологий, интерактивных
досок, применяемые для решения различных тестовых заданий, кроссвордов, которые выведены на экран.
Для рационального использования контроля речевых умений и языковых навыков на среднем этапе обучения английскому языку,
необходимо изучить основные виды и формы контроля.
Рассмотрим основные виды контроля.
В педагогической практике используются такие виды контроля, как предварительный, текущий, периодический, итоговый [12, 13, 18].
1. Предварительный контроль. Цель такого вида контроля заключается в том, чтобы установить исходный уровень овладения языком и
присущие учащимся индивидуально-психологические качества, которые способствуют успешности обучения (память, внимание, интересы,
общее развитие, склонности). Такой контроль обеспечивает дифференцированный подход к обучению и позволяет, во-первых, наметить
стратегии обучения языку, а во-вторых, сформировать учебные группы с учетом уровня подготовки и психологического развития.
2. Текущий контроль - самый распространенный и наиболее эффективный вид контроля, когда речь идет о систематической контрольно-
коррегирующей функции проверки. Такой вид контроля позволяет судить об успешности овладения языком, процессе становления и
развития речевых навыков и умений. Такой контроль должен носить регулярный характер и быть направлен на проверку усвоения
учащимися определенной части учебного материала.
3. Периодический контроль, его еще называют рубежный, спорадический, тематический, проводится с целью проверки овладения
материалом большего объема, например, изученного за учебную четверть или за полугодие. Этот вид проверки может выявить общее
состояние успеваемости учащихся.
4. Итоговый контроль - это контроль интегрирующий, именно он позволяет судить об общих достижениях учащихся. Такой контроль
результатов учебной деятельности направлен на установление уровня владения языком, достигнутого в результате усвоения значительного по
объёму материала (в конце семестра, учебного года). Особенность такого контроля заключается в его направленности на определение,
прежде всего, уровня коммуникативной компетенции. Для этого используются специальные тесты, позволяющие с достаточной степенью
объективности оценить результаты обученности каждого учащегося.
Обозначив виды контроля, обратимся к анализу форм контроля. Под формами контроля И.П. Подласый понимает «систему
последовательных взаимосвязанных диагностических действий учителя и учащихся, обеспечивающих обратную связь в процессе обучения с
целью получения данных об успешности обучения, эффективности учебного процесса» [29, с.54].
У каждой формы контроля есть свои достоинства и недостатки, свои возможности и ограничения. Учитель должен использовать сочетание
различных форм контроля, выбор которых зависит от конкретных условий обучения и объектов контроля [13, с.68]. Рассмотрим каждую из
форм контроля.
Опрос. Является наиболее распространенной формой контроля знаний учащихся. Позволяет выявить наиболее важные для данного вида
речевой деятельности качества: речевую реакцию, речевую автоматизацию, характер остановок, ситуативность речи. Основу опроса
составляет монологическое высказывание учащегося или вопросно-ответная форма. В методике различают разные виды опроса:
а) фронтальный - это такой этап урока, на котором, как правило, учитель опрашивает учащихся всей группы и может проводиться
несколько раз в течении урока. Он сочетается с повторением пройденного, являясь средством закрепления знаний и умений. К
положительным качествам можно отнести возможность охвата проверкой одновременной всех учащихся группы, интенсивная активизация
их мышления, памяти, внимания, ускоренной речевой реакции, обучающий эффект, а также возможность оценивать за один и тот же
отрезок времени всех или большинство учащихся группы. Однако ему присущи и определенные недостатки. Он дает поверхностное
представление о знаниях учащихся, является относительно неглубоким в силу определенной рассредоточенности внимания учителя на
многочисленные объекты.
б) индивидуальный опрос учащихся позволяет учителю получить более полные и точные данные об уровне усвоения, однако он имеет
существенный недостаток: при индивидуальном опросе очень малый охват обучаемых - на уроке отвечает лишь один ученик, а остальные
учащиеся остаются пассивными. Основное достоинство индивидуального опроса является то, что он предполагает обстоятельные, связные
ответы учащихся, поэтому служит важным средством развития речи, памяти, мышления. Является наиболее подходящей формой контроля
подготовленной и неподготовленной монологической (а иногда и диалогической) речи учащихся и уровня ее сформированности.
в) комбинированный - это опрос, сочетающий в себе индивидуальный и фронтальный формы опроса. При использовании этой формы
опроса, вопрос или задание адресуется не только одному ученику, которого планируется опросить индивидуально, но и всем учащимся
группы. Например, учащимся предлагается прослушать ответ своего одноклассника, дополнить его, внести какие-то свои элементы в его
ответ, поставить вопросы отвечающему, чтобы расширить его ответ или уточнить некоторые детали, а в некоторых случаях отвечающего
можно прервать и предложить другому ученику продолжить его рассказ.
г) взаимный опрос заключается в парной работе учащихся, которые одновременно тренируются и контролируют друг друга. При таком
опросе один ученик задает вопрос другому, затем они меняются ролями. Учитель в это время ходит по классу, останавливается у каждой
пары, чтобы послушать то, о чем говорят ученики и, если нужно, оказать своевременную помощь. Он таким образом контролирует работу
всех учащихся. Эта форма опроса наиболее эффективна для развития диалогической речи.
Письменная проверка наряду с устной является важнейшей формой контроля знаний, умений и навыков учащихся. Однородность
работ, выполняемых учащимися, позволяет предъявить ко всем одинаковые требования, повышает объективность оценки результатов
обучения. Применение этой формы дает возможность в наиболее короткий срок одновременно проверить усвоение учебного материала
всеми учащимися группы, определить направления для индивидуальной работы с каждым, сделать необходимый анализ усвоения
материала и определенные методические выводы. Ошибки в письменных работах легче квалифицировать, поскольку действия ученика точно
зафиксированы, в то время как при устном ответе ученик часто сначала говорит определенные предложения, затем может их исправить
каким-то образом или вообще, не закончив одного предложения, приступить к формулированию другого. Письменная проверка
используется во всех видах контроля. Основным недостатком письменной проверки является относительно большое количество учебного
времени, которое требуется для ее проведения на уроке, проверки учителем и работы учащихся над ошибками [18, с.53].
Тестирование как основная форма контроля иноязычной речевой деятельности. Тестирование как метод педагогического исследования
означает «целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых исследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее
объективно измерить изучаемые характеристики педагогического процесса» [34, с.17]. В основе данной формы контроля лежит
использование заданий стандартной формы, которое получило название «теста», что в переводе с английского (test) означает испытание,
исследование, проба, проверка, эксперимент. Тест определяется как «подготовленный в соответствии с определенными требованиями
комплекс заданий, прошедший предварительное опробирование с целью определения его показателей качества» [37, с.73]. Тестовым
заданием называют ту минимальную составляющую единицу теста, которая предполагает определенную вербальную или невербальную
реакцию тестируемого.
Тестирование получило признание в нашей стране и стало общепринятой формой как текущего, так и итогового контроля, что явилось
закономерным результатом долгого пути развития педагогического тестирования в целом и лингводидактического тестирования в частности.
Тест отличает тщательность разработки в соответствии с определенными правилами и процедурами, предварительная экспериментальная
проверка, наличие таких характеристик, как валидность и надежность. Валидность, одна из основных характеристик эффективности теста,
включает в себя широкий круг понятий. В самом общем виде валидность показывает, что измеряет тест и насколько хорошо он это делает.
Валидность указывает на степень пригодности теста для его использования с определенной целью. Валидность лингводидактических тестов и
других форм контроля усиливается за счет следующих параметров:
· предъявление материала в контексте;
· использование аутентичных материалов в рецептивных тестах;
· создание ситуаций, приближенных к реальной жизни при контроле устно-речевых навыков и умений;
· использование коммуникативных заданий. Отличающихся целевой направленностью, завершенностью и ориентированных на
достижение результата (речевого продукта), особенно при контроле экспрессивной письменной речи;
· использование групповых, парных форм контроля.
Надежность - важный количественный показатель качества и эффективности теста - свидетельствует о том, насколько последовательны и
устойчивы его результаты. Оценка результатов надежного теста не зависит ни от времени и условий его проведения, ни от экспертов,
осуществляющих контроль.
Имеющийся эталон ответов гарантирует объективность результатов тестирования, которые поддаются количественному учету и
математической обработке. Основное отличие теста от контрольной работы состоит в том, что он всегда предполагает измерение и что он
проходит процедуру стандартизации. Поэтому отметка, выставляемая по итогам тестирования, отличается большей объективностью, чем
оценка контрольной работы, вынесенная на основании личного суждения проверяющего [38].
Выделяют несколько типов тестов:
- тесты достижений - achievement tests;
- тесты фактических знаний - proficiency tests;
- тесты способностей - aptitude tests;
- диагностические тесты - diagnostic tests;
- тесты распределения учащихся по уровню знаний - placement tests;
- тесты успешности - progress tests [22, с.209] .
Выделяют следующие тестовые технологии:
o технология перекрестного выбора - matching (широко используется для контроля фактических страноведческих знаний, синонимических
и антонимических параллелей, языковых и речевых конструкций, контроля знаний орфографии);
o технология исправления ошибок - mistake correction (cтроится в форме текста, в котором допущены ошибки, в бланке для ответов
указывается правильный вариант, № предложений с ошибкой и т. п.);
o клоуз-процедура (клоуз-тест) - cloze procedure (close tests) (восстановление опущенных слов в тексте; обычно в тексте удаляются слова от
15% - каждое 7 слово, до 25% - каждое 4; тест позволяет проверить, насколько хорошо учащиеся владеют терминологией, словарем,
фактическим материалом, чувствуют логику текста);
o технология множественного выбора - multiple choice (как правило, из четырех предложенных ответов, только один правильный; тест
помогает определить, как владеют учащиеся языковыми или фактическими знаниями, насколько глубоко поняли содержание текста и т. п.);
o технология трансформации - information transfer (для проверки знания соответствующих речевых структур; задание формулируется так,
чтобы учащиеся попытались найти взамен предложенной другую структуру, полностью сохраняя первоначальное значение; трансформация
может быть свободной с условием сохранения оригинального предложения);
o технология подстановки - substitution (позволяют проверить знание лексико-грамматического материала; могут заключаться в том,
чтобы подставить в пропуски соответствующие из заранее данных элементов);
o технология завершения - completion (для проверки знаний лексико-грамматического и фактического материала, а также извлеченной
информации после прочитанного или прослушанного текста);
o технология реакциии на стимул - stimulus - response (уровеньнь знаний, умений, автоматизмов, навыков; стимулом могут быть отдельные
слова, фраза, изображение, сочетание стимулов; для построения речевого произведения необходимо прореагировать на что-л.);
o с восстановлением логики -sequencing (восстановление по порядку фраз, предложений, абзацев);
o с ответами на вопросы - true or false questioning (вопросы носят «закрытый» характер, направлены на выяснение спрятанной
информации в тексте)
