Внедрение и эффективность технологии Кембриджского университета на уроках русского языка и литературы


Республика Казахстан
Акмолинская область Зерендинский район Бирлестикская СШ
Внедрение и эффективность технологии
Кембриджского университета на уроках
русского языка и литературы.
Подготовил:
Мукажанова Шынар Оралбаевна
учитель русского языка и литературы Бирлестикской СШ
Акмолинская область, Зерендинский район
Казахстан-2015
Скажи мне – и я забуду,
Покажи мне – и я запомню,
Вовлеки меня – и я научусь.
Конфуций
В статье «Внедрение и эффективность технологии Кембриджского
университета на уроках русского языка и литературы» раскрываются методы и
приемы, активизирующие мыслительную деятельность учащихся. Описываются
стратегии, повышающие самореализацию, самообучение учащихся. Предлагается
образец системы этой работы.
С внедрением новых стандартов повышается значимость инновационной
активности человека во всех сферах деятельности. В этих условиях
необходимо создание инновационной системы образования, важнейшим
условием которой является ориентация на новые образовательные стандарты.
На современном этапе главной задачей государственной образовательной
политики является создание условий для достижения нового качества
образования в соответствии с перспективными потребностями современной
жизни, обеспечение доступности образования для всех детей.
Современные методики и эффективные педагогические технологии, такие
как технология Кембриджского университета способна решать задачи,
поставленные в новых стандартах. В век динамичных изменении главным
аспектом становится умение учиться самостоятельно.
Каковы цели и задачи ?
Задачи при изучении как русского языка и литературы, так и других
предметов гуманитарного цикла на ступени основного общего образования
направлено на достижение следующих целей:
Сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству
общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
Развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений
и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным
языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к
речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом
самосовершенствовании;
Освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в
различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных
нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение
словарного запаса и расширение круга используемых грамматических
средств;
Формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать
языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности.
и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию;
Применений полученных знаний в собственной речевой практике.
Исходя из выявленных проблем, учитывая и разделяя те цели и задачи,
определила перед собой в процессе своей работы следующую цель: развитие
речи, логического и критического мышления учащихся на уроках.
Для достижения этих целей поставила следующие задачи:
Создать условия для активизации мыслительной деятельности учащихся в
процессе развития их устной и письменной речи;
Создать условия для самореализации, самообучения учащихся;
Предусмотреть механизмы повышения мотивации обучения детей;
Продумать систему работы, предусматривающую регулярное пополнение
словарного запаса учащихся с целью расширения их кругозора и повышения
общего культурного уровня;
Создавать в урочной и внеурочной деятельности различные речевые и
поведенческие ситуации, способствующие вовлечению ребенка в процесс
общения;
Прививать интерес ребенку к преподаваемому предмету;
Продолжить работу по повышению орфографической грамотности
учеников.
На уроке формируется человек завтрашнего дня. Сегодня мы много
говорим о модернизации школьного образования, часто забывая, что это не
абстрактное понятие, а будничная, конкретная работа. Каждый наш день -
творческий поиск, решение вопросов: как сделать уроки и внеклассные
мероприятия по-настоящему обучающими.
Каким должен быть урок сегодня и завтра? Что помогает улучшить
работу, сделать ее более качественной, эффективной? Как приобщить
школьника к чтению, вернуть ему интерес к книге, объяснить, что без нее
невозможно формирование личности; как научить слышать и понимать слово
писателя, его думы, чаяния, надежды, сопереживать им и формировать
собственную жизненную позицию? Во главу обучения русского языка и
литературе сейчас поставлено развитие личности ученика, тем более что
литературное развитие - грань общего личностного развития человека.
Большое значение на современных уроках сейчас приобретают необычные,
творческие, нешаблонные уроки. Сюда входят уроки-диспуты, уроки-
семинары, уроки-композиции, уроки-экскурсии, уроки игрового типа, пресс-
конференции и многое другое. Найти такую нестандартность становится для
многих учителей важнейшей задачей. К педагогическим реалиям
сегодняшнего дня относится совместный поиск педагогами и творческим
учительством путей совершенствования классно-урочной системы.
Задаю себе вопрос: «Как сделать, чтобы уроки русского языка и
литературы были высокоэффективными, активизировали ребенка,
способствовали развитию речи, раскрытию творческих способностей его,
оставляли след в душе ученика?»
Нахожу ответ в практике использования технологии Кембриджского
университета. Данная технология развивает средством преодоления
укоренившегося стереотипа урока, изменения привычных способов общения,
демократизации отношений между преподавателем и учеником. Главную
задачу учителя-словесника вижу в пробуждении творческого «Я» ученика,
активизации его познавательных процессов, развитии речи, дарении ему
радости творчества. Применяя 7 модулей по технологии Кембриджского
университета, учащиеся наглядно получают информацию из электронных
учебников, слайдовых презентации, оценивают свои знания,
взаимооценивают, учатся критически и творчески мыслить. Уверена, тогда
изучение курса русского языка, литературы приобретёт иной смысл, станет
средством совершенствования творческой личности, активной и способной
решать сложные жизненные проблемы.
Применяя методы «Семантическая карта», «Литературный кружок»,
«Дебаты» результат характеризуется тем, что мотив лежит не в результате
действия, а в самом процессе. Играя предложенную роль, ученик проявляет
себя как личность, раскрывает свои интеллектуальные способности и
наклонности. В игровой деятельности необходимая информация
запоминается непроизвольно, потому что присутствует главный фактор
обучения - активность обучаемого. «Принцип активности ребенка в процессе
обучения» был и остается одним из основных в дидактике. Под этим
понятием подразумевается такое качество деятельности, которое
характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в
усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным
нормам.
Данная технология обладает средствами, активизирующими и
интенсифицирующими деятельность учащихся. Сегодня, когда происходит
смена образовательной парадигмы, предлагаются иные подходы к
образованию, иной педагогический менталитет. Содержание образования
обогащается новыми процессуальными умениями, компьютерными
средствами обучения, использованием телекоммуникационных сетей
глобального масштаба, важнейшей составляющей педагогического процесса
становится личностно-ориентированное взаимодействие учителя с
учениками. Учителям необходимо непрерывно рефлексировать в ходе своей
практики для того, чтобы учиться на своем опыте.
На своих уроках использую в виде закрепления: кластер, INSERT, эссе,
синквейн, учитывая возрастные особенности учащихся. Считаю, что дебаты
как метод обучения, как передача опыта старших поколений младшим,
способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа
человеческих отношений. Предлагаю учащимся нестандартные уроки – игры
и их элементы, как: путешествие «В гостях у разных частей речи»,
путешествия по орфограммам; урок - «Звездный час»; урок-КВН, урок
«Калейдоскоп», турнир, кастинг и др..). Для развития памяти, речи,
логического и критического мышления применяю такие методы как
«Ропалик», «Каркасы», «Кодоскоп», «Тренажер», использую в работе
приемы: «Что я знаю», «Ассоциация», «Верно - неверно», «Маркировочная
таблица», «Взаимоопрос», «Таблица аргументов», «Перепутанные
логические цепочки». Здесь важно правильно организовать урок, подобрать
методы, так как технология несет в себе спектр целевых ориентаций:
Дидактические: расширение кругозора, активизация познавательной
деятельности, применение ЗУН в практической деятельности, развитие
различных необходимых для практической деятельности навыков;
Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование
определенных позиций, подходов, нравственных установок; воспитание
сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникабельности;
Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, воображения,
фантазии, творческих способностей, рефлексии, умений сравнивать,
соспоставлять, находить аналогии, оптимальные решения; развития
мотивации учебной деятельности;
Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества;
адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение
общению; психотерапия.
Использую на уроке следующие методы для развития речи: « Авторский
стул», эссе, «Семантическая карта», «Аквариум», «Таксономия Блума»,
«Чтение с остановками», «Литературный кружок», «Диаграмма Венна»,
«Жигсо»,«INSERT».
Применяя данную технологию делаю для себя выводы и ставлю задачи
перед учениками:
формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и
навыков;
•обогащение словарного запаса;
•овладение нормами литературного языка;
•знание лингвистических и литературоведческих терминов;
•наконец, формирование общеучебных умений и навыков.
Во-вторых, при организации самостоятельной работы учащихся по
формированию основополагающих знаний школьного курса, по коррекции и
учету знаний учащихся используется обучение и тестирование. Тестовый
контроль предполагает возможность быстрее и объективнее, чем при
традиционном способе, выявить знание и незнание обучающихся. Этот
способ организации учебного процесса удобен и прост для оценивания в
современной системе обработки информации.
В-третьих, применение технологии КУ позволяет формировать ключевые
компетенции учащихся. Они позволяют повысить интерес учащихся к
предмету, успеваемость и качество знаний учащихся, сэкономить время на
опрос, дают возможность учащимся самостоятельно заниматься не только на
уроках, но и в домашних условиях, помогают и учителю повысить уровень
своих знаний, а главное развивают речь, как устную, так и письменную.
За это время мною был приобретен опыт по проведению уроков контроля
за знаниями учащихся: уроки-зачеты, тестирование по различным темам,
словарно-орфографические диктанты, контрольные диктанты, проводились и
уроки-исследования, уроки-закрепления.
Таким образом, современная действительность вносит свои коррективы в
методику преподавания. Для того чтобы урок был интересен ученикам,
учителю приходится осваивать новые методы подачи материала,
использовать в своей практике нестандартные приемы и инновационные
технологии. На мой взгляд, предложенные формы проведения уроков
являются необходимыми в системе современного обучения. Обозначенная
типология урока имеет принципиальное значение для изучения русского
языка, современной русской литературы с ее эстетическими, философскими,
нравственными проблемами, близкими и понятными современному
школьнику. Именно на таком материале достигается наибольший
методический эффект всех форм и видов современного урока. В заключении
хотелось бы сказать, что методы технологии Кембриджского университета
способны вовлечь и научить, они результатавны.
Список литературы.
1.Е.И.Никитина. Русская речь. Москва «Просвещение», 1995.
2.Ю.Н.Львова. Лаборатория учителя. М.,1982
3.Т.В.Матвеева. Практикум для учащихся старших классов
общеобразовательных школ. Екатеринбург, «Сократ», 2005.
4. Л.А.Введенская, Л.Г.Павлова. Человеческое слово могуче.
М. «Просвещение», 1984.
5. «Руководство учителя», 2013г./Введение, страница 104.
6.С.С.Мирсеитова. Становление и развитие философии учителя. Алматы,
2011.