Технологическая карта урока "Трудные случаи правописания слов с пре-, при-." 6 класс


Технологическая карта урока
Русский язык, 6 класс. Трудные случаи правописания слов с пре-, при-.
Формирование у учащихся ИУН
На этапе актуализации знаний (задание «Немой диктант») у учащихся формируется умение делать умозаключения, выводы посредством приёма
«Умозаключение по аналогии».
На третьем этапе урока используется приём «Задание на классификацию с явными ошибками» с целью развить у обучающихся умение
классифицировать.
Целевая установка пятого этапа предполагает раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности.
Приём «Третий лишний» способствует достижению поставленной цели и развитию исследовательских способностей шестиклассников.
На этапе первичного закрепления с комментированием во внешней речи применяется приём «Разъяснение посредством примера» и формируется
умение давать определение понятиям.
Обобщение и систематизация знаний (7 этап урока) проходит в форме игры «Собери слово». В процессе индивидуальной и групповой работы у
учащихся совершенствуется умение давать определение понятиям (приём «Характеристика»).
Этапы урока
Обучающие
и
развивающие
компоненты,
задания и
упражнения
Деятельность учителя
Осуществляема
я деятельность
учащихся
Формы
организации
совзаимодейс
твия
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Контроль
результатов
учебной
деятельности
1
2
3
4
5
6
7
1.Мотиваци
я
(самоопреде
ление) к
учебной
деятельност
и
Эмоциональ
ная,
психологиче
ская и
мотивационн
ая
подготовка
учащихся к
Здравствуйте, ребята! Пожелайте себе
успехов и своим одноклассникам!
А сейчас давайте мысленно перенесёмся
в Древнюю Грецию и послушаем
разговор двух людей: рабовладельца
Ксанфа и его раба первого баснописца
Эзопа.
-Я велел тебе, Эзоп, купить на рынке
Слушают
учителя,
участвуют в
диалоге
Фронтальная
Личностные: учащиеся
положительно относятся
к учению,
познавательной
деятельности, желают
приобретать новые
знания,
совершенствовать
Листы
обратной
связи
усвоению
изучаемого
материала
самую дорогую вещь в мире. Где она?
-Вот она, мой господин. Это язык!
-Почему? Неужели ты считаешь, что это
самая дорогая вещь?
-Да! Разве может что-нибудь в мире быть
дороже языка? Язык-это первые слова
ребёнка, язык помогает нам понять друг
друга. Язык-это целый мир!
-Ну хорошо! Я велел купить тебе самую
дешёвую вещь в мире.
-Вот она.
-Снова язык?!
-Да, ведь язык может служить вражде и
ненависти, быть орудием клеветы.
Трудно не согласиться. Подаренная нам
природой возможность говорить
обязывает ко многому. А к чему
обязывает, ребята, вы мне скажете
позднее.
Ребята, сегодня на уроке мы вспомним
изученный вами материал по приставкам
пре- и при-. Вы будете работать в
группах по маршрутным листам.
имеющиеся.
Регулятивные:
учащиеся планируют (в
сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками)
необходимые действия,
операции
2.Актуализа
ция и
пробное
учебное
действие
Воспроизвед
ение ранее
изученного,
установлени
е
преемственн
ых связей
прежних и
новых
знаний и
применение
их в новых
ситуациях.
Опрос по
Задание №1 «Немой диктант»
Суть этого задания состоит в
следующем: я буду демонстрировать вам
определённые действия, а вы запишете
эти действия словами с орфограммой
пре-, при-.
Например: (учитель открывает дверь
кабинета, а учащиеся записывают слово
«приоткрыть»)
Приклеить (присоед.), присесть
(неполн.), привстать (неполн.),
приколотить (присоед.), прикрыть
(неполн.), привязать (присоед.).
Ребята, давайте проверим.
Отвечают на
вопросы,
выполняют
письменное
задание в
тетради, строят
высказывания
(формулируют
алгоритм
правописания
приставок),
оценивают
свою работу.
Индивидуаль
ная,
фронтальная
Личностные: учащиеся
имеют мотивацию к
учебной деятельности.
Познавательные:
учащиеся выполняют
учебно-познавательные
действия, осуществляют
для решения учебных
задач операции анализа,
классификации,
устанавливают
причинно-следственные
связи.
Коммуникативные:
Устные
ответы,
вопросы для
уточнения
информации,
письменные
работы
теме
предыдущег
о урока,
письменная
работа,
взаимопрове
рка;
эвристическа
я беседа
Учащиеся называют слово. Какая
приставка? Почему?
Рефлексивный момент. Поднимите
руку те, кто не допустил ни одной
ошибки. Молодцы!
Ребята, что помогло безошибочно
выполнить задание? (своими действиями
учитель уже подсказывал значение
слова, а значит, и выбор приставки). Так
каков алгоритм действий при работе с
орфограммой пре-, при-?
(Учащиеся формулируют правило)
учащиеся задают
вопросы, слушают и
отвечают на вопросы,
формулируют
собственные мысли,
высказывают и
обосновывают
собственную точку
зрения.
3.Выявлени
е места и
причины
затруднения
Проблемное
задание.
Эвристическ
ая беседа.
Учитель создаёт проблемную ситуацию,
в которой учащиеся обнаруживают
недостаточность своих знаний и
желание активно преодолевать
возникающие противоречия в процессе
учебной деятельности
Задание№2 (задание учащиеся
выполняют в маршрутных листах)
Вставьте пропущенные буквы,
распределите слова по группам,
используя известный вам способ.
(Работа выполняется коллективно,
оформляется на листе формата А3 в виде
таблицы, кластера, схемы). При
затруднении можно пользоваться
словарём.
Пр..дать, пр..мудрый, пр..городный,
пр..мчаться, пр..града.
(Предполагается, что ребята разделят
слова на две (четыре-пять) группы по
приставкам пре-, при- (или по значению).
Надо выделить в отдельную группу
слова предать/ придать).
Представитель команды, презентует
Выполняют
письменное
задание в
маршрутных
листах,
осознают, что
знаний
недостаточно
для
правильного
выполнения
задания.
Индивидуаль
ная,
групповая.
Личностные: учащиеся
имеют желание
осознавать свои
трудности и стремиться
к их преодолению;
проявляют способность
к самооценке своих
действий.
Познавательные:
учащиеся устанавливают
причинно-следственные
связи, делают выводы.
Регулятивные:
учащиеся осознают
недостаточность своих
знаний.
Коммуникативные:
задают вопросы с целью
получения необходимой
для решения проблемы
информации
Выполнение
упражнений
выполненную работу, объясняет, по
какому принципу (способу) происходило
разделение слов на группы.
Рефлексивный момент. Ребята, а
почему у нас получилось разное
количество групп? Слова предать/
придать вы отнесли к разным группам?
Подчиняются ли эти слова
традиционному правилу правописания?
А чем вы руководствовались, относя его
к той или иной группе? (В основе
написания лежит смысловой принцип,
т.е. значение слова (а значит, и выбор
буквы в пре-, при) определяется по
контексту).
4.Целеполаг
ание и
построение
проекта
выхода из
затруднения
Раскрытие
сущности
новых
понятий,
усвоение
новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
Беседа по
вопросам.
Формулирует цель учебной
деятельности вместе с учащимися.
Ребята, как вы думаете, в чём будет
состоять наша учебная задача?
(нам нужно научиться способу
различения близких по звучанию, но
разных по значению слов с пре- и при-)
Отвечают на
вопросы,
формулируют
цель урока.
Фронтальная.
Личностные: учащиеся
осознают свои
возможности в учении.
Познавательные:
учащиеся извлекают
необходимую
информацию из
прослушанного
объяснения учителя,
высказываний
одноклассников,
систематизируют
собственные знания.
Коммуникативные:
учащиеся строят
небольшие
монологические
высказывания
Устные
ответы.
5.Творческа
Раскрытие
Задание №3
Работают с
Индивидуаль
Личностные: учащиеся
Письменное
я
практическа
я
деятельност
ь
сущности
новых
понятий,
усвоение
новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
Давайте поиграем в лингвистическую
игру. Она построена по принципу
известной игры «Третий лишний». В
маршрутных листах вам предложены две
цепочки слов. Нужно найти одно лишнее
и обосновать свой выбор. Представитель
от каждой команды выходит к доске.
Ответ строим по алгоритму:
1)назвать лишнее слово;
2)обосновать свой выбор.
1.Пребывать, превозносить,
прибрежный.
2.Приземлиться, прислушаться,
приступить.
Рефлексивный момент. Показалось ли
задание трудным? В чём состояла эта
трудность? (слова пребывать,
приступить не подлежат проверке по
традиционному правилу, поэтому они
являются лишними в цепочке слов). Как
работать с такими словами? К какому
выводу мы можем прийти? (В основе его
написания лежит смысловой принцип,
т.е. значение слова (а значит, и выбор
буквы в пре-, при-) определяется по
контексту).
языковыми
единицами,
записывают
решение в
маршрутные
листы
ная,
групповая
желают приобретать
новые знания, умения,
совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные:
учащиеся устанавливают
причинно-следственные
связи, делают выводы.
Регулятивные:
учащиеся контролируют
учебные действия,
замечают допущенные
ошибки.
Коммуникативные:
учащиеся осуществляют
совместную
деятельность в рабочих
группах с учётом
конкретных учебно-
познавательных задач,
умеют задавать вопросы
для уточнения
последовательности
работы.
задание,
вопросы для
уточнения
информации
6.Первичное
закрепление
с
комментиро
ванием во
внешней
речи
Обобщение и
систематизац
ия знаний,
формирован
ие
рациональны
х способов
применения
их на
практике.
Задание №4
Сопоставьте слова. Выясните, в чём их
отличие (кроме написания). К каким
выводам вы пришли?
В случае затруднений можно обращаться
к толковому словарю. Составьте с этими
словами словосочетания.
Призирать-презирать
Приёмник-преемник
Притворить-претворить
Выполняют
задание в
маршрутных
листах,
устанавливают
причинно-
следственные
связи,
отвечают на
вопросы
Индивидуаль
ная,
групповая
Личностные: учащиеся
имеют желание
осваивать новые виды
деятельности.
Познавательные:
учащиеся осуществляют
для решения учебных
задач операции анализа,
синтеза, сравнения,
классификации, делают
Письменная
работа,
устные
ответы
Заслушиваются ответы учащихся.
Рефлексивный момент. Пришлось ли
испытать затруднение? В каких случаях?
Можно ли какие-то из этих слов
проверить традиционным правилом
правописания пре-, при-? (отчасти -да).
обобщения, выводы.
Регулятивные:
учащиеся адекватно
оценивают свои
достижения, осознают
возникающие трудности,
ищут их причины и пути
преодоления.
Коммуникативные:
учащиеся формулируют
собственные мысли,
высказывают и
обосновывают
собственную точку
зрения.
7.Самостоят
ельная
работа с
самопроверк
ой по
эталону
Обобщение и
систематизац
ия знаний,
формирован
ие
рациональны
х способов
применения
их на
практике.
Выполнение
разноуровне
вых
обучающих
упражнений,
подбор своих
примеров,
иллюстриру
ющих
природу
изучаемого
языкового
Игра «Собери слово»
Ребята, у вас на столах карточки, на
которых написаны половинки слов на
изучаемую сегодня орфограмму. В
течение 1-2 минут вы должны у
одноклассников отыскать вторую
половинку своего слова. После этого вы
уславливаетесь, кто будет давать
толкование слова, а кто- объяснять
орфограмму. Проигравшими считаются
те, кто за отведённое время не сможет
найти свою половинку слова.
Составленные слова записываются в
«Словарик трудных слов с орфограммой
пре-, при»
Работа с сигнальными карточками.
ПРЕЗИДЕНТ
ПРЕПАРАТ
ПРИВИЛЕГИЯ
ПРЕАМБУЛА
ПРИМАДОННА
ПРИОРИТЕТ
ПРЕДМЕТ
ПРЕИМУЩЕСТВО
ПРЕКОСЛОВИТЬ
ПРЕЛЬЩАТЬ
Выполняют
задания,
отвечают на
вопросы,
объясняют
написание
слов.
Индивидуаль
ная,
групповая.
Личностные: учащиеся
осуществляют
оценивание
усваиваемого
содержания.
Познавательные:
учащиеся
самостоятельно
осуществляют поиск
необходимой
информации.
Регулятивные:
учащиеся
самостоятельно
планируют необходимые
действия, операции.
Коммуникативные:
учащиеся формулируют
собственные мысли,
высказывают и
обосновывают свою
точку зрения.
Устные
ответы,
письменные
работы.
явления.
8.Включени
е в систему
знаний и
повторение.
Обобщение
полученных
на уроке
сведений,
оценивание
Ребята, вернёмся к нашей учебной
задаче. С какими способами различения
близких по звучанию, но разных по
значению слов с пре- и при- мы
познакомились? (контекст, толковый
(орфографический- для заимствованных
слов) словарь, заучивание слов).
-Что нужно знать, чтобы не ошибиться в
написании трудных слов с приставками
пре-, при-?
Оценивают
свои знания,
отвечают на
вопросы.
Индивидуаль
ная,
фронтальная
Личностные: учащиеся
понимают значение
полученных знаний
Познавательные:
учащиеся приобретают
умение использовать
приобретённые знания и
умения в практической
деятельности и
повседневной жизни.
Коммуникативные:
учащиеся высказывают
и обосновывают свою
точку зрения
Вопросы для
уточнения
информации
9.Рефлексия
учебной
деятельност
и
Заключитель
ная беседа
по вопросам
-Что нового узнали на уроке?
-Какие трудности у вас появились в
процессе работы?
Выберите одну из предложенных на
вашем столе карточек («Осмысляю!»,
«Осмыслил(а)!», «Эврика!») и закрепите
на доске.
Определяют
своё
эмоциональное
состояние на
уроке и
уровень
осмысления
учебного
материала
Индивидуаль
ная
Личностные: учащиеся
приобретают мотивацию
к процессу образования
Познавательные:
учащиеся устанавливают
взаимосвязь между
объёмом приобретённых
знаний, умений, навыков
и операционных,
исследовательских,
аналитических умений.
Коммуникативные:
учащиеся строят
небольшие
монологические
высказывания
Оценивание
учащихся за
работу на
уроке; листы
обратной
связи.