Эссе "Исследовательская активность ребенка"


Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 10» г. Усинска
Эссе на тему
«Исследовательская активность ребенка»
подготовила
воспитатель Лочакова Кристина Вячеславовна
г. Усинск
2017
Современные дети живут и развиваются в эпоху информатизации. В
условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только
владение знаниями, но и, в первую очередь, умение добывать эти знания
самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески. Мы хотим
видеть наших воспитанников любознательными, общительными, умеющими
ориентироваться в окружающей обстановке, решать возникающие проблемы,
самостоятельными, творческими личностями. Все эти качества ребенка тесно
связаны с познавательным развитием. Как известно, к старшему дошкольному
возрасту заметно возрастают возможности и потребности ребёнка познавать и
преобразовывать окружающую действительность.
Педагоги дошкольного образования, учитывая возрастные особенности
воспитанников и окружающую социальную ситуацию, должны
способствовать саморазвитию и самореализации детей, развитию их
исследовательской активности и инициативы (О.В. Дыбина, О.Л. Князева,
Н.Н. Поддьяков, А.Н. Поддьяков).
Для меня наиболее актуальное направление деятельности это развитие
исследовательской активности в рамках познавательного развития детей
дошкольного возраста.
На выбор данной тематики повлияли не только её актуальность, но и,
возможно, мои личностные качества и особенности образовательного
процесса. Для меня самой всегда важно, сталкиваясь с какой-то проблемой,
найти ее решение, а цикличность образовательного процесса должна
компенсироваться новым смыслом и наполнением деятельности.
Изучение педагогических условий развития исследовательской
активности детей дошкольного возраста предполагает анализ содержания
данного понятия.
Активность рассматривается разными авторами как качество личности,
как черта характера, как динамическая характеристика деятельности. В
философских источниках активность субъекта трактуется как социальное
качество личности, обеспечивающее целенаправленность и
самостоятельность в деятельности. В психологической литературе активность
позиционируется как способность изменять окружающую действительность,
как свойство личности, проявляющееся в деятельности в различных видах
творчества. Абульханова-Славская К. А. определяет активность как качество
деятельности, ее источник. Таким образом активность можно рассматривать
как свойство деятельности и личности, проявляющееся в различных сферах
жизни.
По мнению Савенкова А. И. исследовательская активность ребенка
дошкольного возраста это основное выражение его креативности, его
настойчивое стремление реализовать посредством поисковой деятельности
(экспериментирования, метода проб и ошибок, опытов, наблюдений)
потребность в познании. Поддьяков А. Н. определяет исследовательскую
активность как универсальный компонент человеческой деятельности,
выполняющий важнейшие функции в развитии познавательных процессов,
социализации личности и становлении ее субъектной позиции. Данные
определения свидетельствуют о том, что исследовательская активность детей
обеспечивает получение нового знания, и на его основе возможность
преображать окружающий мир.
Анализ исследований показывает, что исследовательская активность
проявляется:
в направленном интересе ребенка к определенным проблемам или
объектам;
в умении на основе анализа исходного состояния проблемы, выдвинуть
предположения (гипотезу) ее возможного решения;
в активном стремлении найти способ решения проблемы, в том числе с
помощью комбинаторного перебора вариантов способов решения;
в настойчивости исследовательского поиска и желании его продолжить,
несмотря на результат;
в способности анализировать и оценивать результаты
экспериментирования (промежуточные и итоговые) и вносить коррективы в
исследование;
в сохранении интереса к дальнейшему исследовательскому поиску.
Исследователи выделяют предпосылки развития исследовательской
активности: развивающиеся возможности мышления; становление
познавательных интересов; развитие продуктивной и творческой
деятельности; расширение взаимодействия старших дошкольников с
окружающим миром; становление элементарного планирования и
прогнозирования, гипотетичности. Все это создает реальную основу для
развития исследовательских умений детей старшего дошкольного возраста и
совершенствования их исследовательской активности.
Важно отметить, что наиболее эффективной работа педагога по развитию
исследовательской активности становится в рамках реализации личностно-
ориентированного взаимодействия с детьми. В контексте субъект-субъектных
отношений успешно реализуются метод экспериментирования, эвристический
метод, технологии проектной и исследовательской деятельности.
Развитие исследовательской активности детей дошкольного возраста
определяет развитие качеств личности детей, которые будут основой для
дальнейшего познания ими окружающей действительности, а главное -
созидания и творческого начала.
Список литературы
1. Исакова Н.В. Развитие познавательных процессов у старших
дошкольников через экспериментальную деятельность. – СПб.: ООО
Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
2. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания,
помощь, противодействие, конфликт. М., ф-т психологии МГУ, 2000.
Электр. версия: http://www.researcher.ru/methodics.
3. Ребенок в мире поиска. Программа по организации поисковой
деятельности детей дошкольного возраста / Под ред. О.В. Дыбиной.
М.: ТЦ Сфера, 2005.
4. Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника
приобретать знания. Ярославль: Академия развития, 2003.