Система работы по воспитанию у дошкольников ориентации на здоровый образ жизни


МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА №34» г. Орла.
Консультация для педагогов и специалистов ДОУ
«Система работы по воспитанию у
дошкольников ориентации на здоровый
образ жизни»
Подготовила:
Старший воспитатель
первой квалификационной категории
Семеняченко Лариса Николаевна
Орел
2016
«Система работы по воспитанию у
дошкольников ориентации на здоровый
образ жизни»
В настоящее время и воспитатели, и родители обеспокоены проблемой здоровья детей.
Очень важным является формирование у ребёнка правильного отношения к своему
здоровью, навыков здорового образа жизни. Мы знаем, что в дошкольный период идет
становление важнейших качеств человеческой личности, в частности, закладываются
основные навыки по формированию здорового образа жизни. Надо помочь детям:
осознанно относиться к здоровью и жизни; усвоить знания о здоровье и приобрести умения
оберегать, поддерживать и сохранять его.
В содержании работы по валеологическому воспитанию значительное место занимает
проведение с детьми занятий познавательного характера: где дети знакомятся детей с
элементарными научными знаниями о строении организма; с основами первой помощи при
травмах; безопасности поведения.
Занятия в группах планируются и проводятся систематически. Разумеется, одних знаний
недостаточно для формирования у детей валеологической культуры, задачи
валеологического воспитания решаются во всех видах детской деятельности.
Учитывая наглядно-действенный и наглядно-образный характер мышления дошкольников,
основной материал рекомендую преподносить с помощью наглядных и практических
методов, для этого широко используются наблюдение, обследование, самообследование,
эксперимент и собственную продуктивную деятельность детей.
Прежде всего, важно уточнить знание детьми названий и местоположения разных органов
чувств и частей тела вообще.
Эта работу лучше начинать с детьми с младшего дошкольного возраста. В работе можно
использовать различные игры, такие как «Спрячь ушки» (носик, глазки и т.д.)
«Умывалочка», т.е. говорила: «Моем ручки, ушки, глазки, ножки», малыши имитировали
движения, а так же различные иллюстрации, пальчиковую гимнастику и пальчиковые
игры, народные потешки, песенки. Важность этого этапа заключается в том, что у детей
фиксируется внимание на их органах чувств и частях тела, закрепляются знания о них.
Старшие дошкольники более активно приобщаются к нормам здорового образа жизни. В
увлекательной наглядно-практической форме следует обогащать представления детей о
здоровье, об организме, его потребностях, способах закаливания, о предупреждении
травматизма и различных заболеваний. В этом возрасте объём изучаемого материала
значительно увеличивается, тематика детских исследований становится более обширной:
«Как устроена дыхательная система?», «Сделай компьютер своим другом», «Как органы
человека помогают друг другу?», «Кто с закалкой дружит, никогда не тужит», «Лето
красное для здоровья время прекрасное», «Витамины, полезные продукты и здоровый
организм».
Для исследовательской деятельности важен метод самообследования. Так
при изучении внешнего вида и строения кожи, дети с интересом проводили опыты,
рассматривали кожу в лупу, изучали пальцевые рисунки. В процессе работы ребята поняли
важность гигиенических процедур для своего здоровья. В программу таких мероприятий
включаются задания исследовательского характера, побуждающие детей к самостоятельной
умственной и практической деятельности, активизирующие мышление, творческое
воображение: «Что делать, если испачкались руки, а воды рядом нет?» «Как сделать воду из
ручья пригодной для питья?» «Чем помочь книге, испорченной чернилами?»
Проводя «Уроки здоровья» на темы:«Зачем тебе глаза, уши и т.д.?» детям можно
предлагать закрыть глаза и рассказать, что они «видят» вокруг себя. нарисовать что-
нибудь закрытыми глазами. Затем дети самостоятельно делали выводы, почему им было
трудно выполнить задание. Попутно здесь затрагиваются задачи нравственного
направления, например, уважительно относиться к людям, у которых проблемы со зрением,
умение сопереживать, стремиться им помочь и т.д.
В педагогическом процессе можно использовать дидактические игры типа «Определи по
звуку» (какой инструмент звучит, какой предмет издает звук?); «Угадай, кто позвал»,
«Чудесный мешочек», «Что ты ешь», «Узнай по запаху», «Чей нос?» и другие.
В результате, дети самостоятельно приходили к выводу, что каждый орган чувств и часть
тела жизненно необходимы человеку, все они помогают больше узнать об окружающем.
После того, как дети учились называть, показывать свои органы чувств и части тела,
объяснять, зачем они человеку, можно переходить к следующему этапу.
Следует помочь детям найти ответ на вопрос о том, как функционируют органы чувств,
как они устроены, какими особенностями обладают. Например: Когда речь шла о частях
тела руках, ногах, мы беседовали об их строении и функционировании, можно задавать
вопросы: « А что было бы, если бы рука не сгибалась в локте, а нога в колене?»
Следующим этапом в работе является овладение способами бережного отношения к своим
органам чувств и частям тела.
После того как дети на практике, в жизни, убеждались в важности органов чувств и частей
тела, можно приступать к обучению их тому, как нужно беречь своё тело, своих
помощников. Проводить с детьми беседы о том, что нам вредит или есть враги у моего
организма? Среди таких «врагов» можно выделить, по меньшей мере четыре: грязь,
опасные предметы, разницу температур, внешние раздражители (сильный или слабый свет,
сильный звук). В беседе можно использовать стихи К. Чуковского, А Барто, В Маяковского
и других поэтов.
Цель бесед вызвать у детей желание беречь свой организм, обучить их способам
заботливого отношения к себе. Чтобы сохранить и укрепить здоровье, нужно попытаться
научить ребёнка управлять своим организмом.
Большое значение в развитии познавательной активности ребенка-дошкольника имеет
семейное воспитание, поэтому следует работать в тесном сотрудничестве с родителями
наших воспитанников проводить беседы ,консультации ,где родители не только получают
теоретический материал, но и приобретают практические навыки по проведению с детьми
работы по здоровому образу жизни (например, гимнастика для глаз, разновидности
закаливания, оздоравливающий массаж, сеанс точечного массажа, «путешествие в страну
целебных звуков» и др. ).
Такой союз способствует преемственности детского сада и семьи в физическом воспитании
дошкольников.
Мой опыт позволяет сделать вывод, что в процессе совместной исследовательской
деятельности педагогов, детей и родителей можно успешно решать задачи формирования у
дошкольников умений и навыков самостоятельной познавательной и творческой работы,
появления и усиления интереса у детей к здоровому образу жизни, повышения уровня
знаний по культуре здоровья, навыков взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Методы и приёмы работы с детьми по воспитанию здорового образа жизни.
рассказы и беседы воспитателя;
заучивание стихотворений;
моделирование различных ситуаций;
рассматривание иллюстраций, сюжетных, предметных картинок, плакатов;
сюжетно-ролевые игры;
дидактические игры;
игры-тренинги;
игры-забавы;
подвижные игры;
психогимнастика;
пальчиковая и дыхательная гимнастика;
самомассаж;
физкультминутки.
Список использованной литературы:
1. Чумаков Б. Н. Валеология: Учеб. пособие. - 2-е изд. испр. и доп. - М. :
Педагогическое общество России, 2001 - 407 с.
2. Дыхан Л. Б. , Кукушин В. С. , Трушкин А. Г. Педагогическая валеология. Март, 2005.
527 с.
3. Вайнер Э. Н. Валеология: Учебник для вузов. 2001. - М. : Флинта: Наука, 2001. - 416
с.
4. Валеологические подходы в системе естественного оздоровления детей / Л. В.
Чернецова, М. Н. Канкасова, Г. В. Павлова и др. // Традиционные и нетрадиционные
методы оздоровления детей: Тез. докл. В Междунар. науч. -практ. конф. - Ижевск:
Изд-во Удм. ун-та, 1996. - С. 358-359.