Теоретические основы личностно-ориентированного обучения

Теоретические основы личностно-ориентированного обучения В школах, которые я знаю, мало смеются дети. Если бы собрать все слёзы, пролитые из-за ошибок, получился бы такой водопад, что впору строить гидроэлектростанцию. Только эта энергия была бы слишком дорогой. Джанни Родари Личностно-ориентированные технологии ставят в центр образовательной системы личность ребёнка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий её развития, реализацию её природных потенциалов «Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования» (пр. № 1089 от 05.03.2004)

• Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года

• Концепция утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.12.2001 года № 1756-Р (п.2)

• Реализация качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели
• школы

• Развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться
• Воспитание нравственных и эстетических чувств, позитивного отношения к себе и окружающему миру
• Освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности
• Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей
• Сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка

• Особенностью начальной школы является то, что дети приходят в школу с разным уровнем готовности к обучению, неодинаковым социальным опытом, отличиями в психофизиологическом развитии. Начальное общее образование призвано помочь реализовать способности каждого и создать условия для индивидуального развития ребёнка.

Личностно-ориентированное обучение -

• способ организации обучения, в процессе которого обеспечивается право каждого школьника на индивидуальное развитие, которое не противоречит его психологическому статусу (возможностям, склонностям, интересам)

Цель такого обучения -

• создание условий для обеспечения собственной учебной деятельности обучающихся, учёта и развития индивидуальных особенностей школьников

• Сохранность и поддержку индивидуальности ребёнка;
• Предоставление возможностей каждому ребёнку работать в присущем ему темпе ;
• Обязательную успешность деятельности; обучение в зоне «ближайшего развития»;
• Предоставление права выбора деятельности, партнёра, средств обучения;
• Создание условий для реализации творческих возможностей ребёнка;
• Демократический стиль взаимоотношений обучающих и обучающихся.

Пути реализации личностно-ориентированного обучения

• Усиление роли продуктивной творческой деятельности
• Организация уровневой дифференциации
• 3. Изменение функций контроля и оценки учебной деятельности
• 4. Отказ от инструктивного стиля руководства со стороны учителя

Признание приоритета личности перед коллективом

• Признание приоритета личности перед коллективом
• Создание в учебном сообществе гуманистических взаимоотношений, через которые каждый ребёнок должен осознать себя полноправной личностью и научиться видеть и уважать личность в других

Отказ от ранжирования детей на «сильных» и «слабых» - просто все дети разные, каждый умеет и знает что-то лучше других; минимум отметок - максимум оценок

• Отказ от ранжирования детей на «сильных» и «слабых» - просто все дети разные, каждый умеет и знает что-то лучше других; минимум отметок - максимум оценок
• Признание, что учитель - такой же равноправный участник учебного процесса, как и ученик, хотя и с «направляющими» функциями; его мнение является в дискуссии одним из многих
• Переход от формулы «я тебя учу» к алгоритму «мы с тобой вместе учимся» и мне интересно, что ты думаешь о …»

Понимание учителем того, что ученики могут знать что-то лучше учителя; не знать что-либо не стыдно-стыдно не пытаться думать

• Понимание учителем того, что ученики могут знать что-то лучше учителя; не знать что-либо не стыдно-стыдно не пытаться думать
• Понимание учителем того, что чем меньше на уроке он говорит и делает сам и чем больше даёт высказаться и сделать ученикам, тем эффективнее учебный процесс
• Понимание того, что каждый ученик имеет право на свою образовательную траекторию и что ученик учится не для учителя и родителей, а для того, чтобы занять в будущем своё достойное место в жизни общества

• Личностно-
• ориентированный
• урок

Принципы построения образовательного процесса

• Принцип
• доверия и поддержки

• Принцип
• творчества и успеха

• Принцип
• выбора

• Принцип
• субъектности

• Принцип
• индивидуальности

• Принцип
• самоактуализации

проектирование характера учебного взаимодействия на основе учёта личностных особенностей учащихся

• проектирование характера учебного взаимодействия на основе учёта личностных особенностей учащихся
• применение педагогических приёмов для актуализации и обогащения субъектного опыта ребёнка
• использование разнообразных форм общения, особенно диалога и полилога
• создание для учащихся ситуации успеха

проявление доверия и толерантности в учебных взаимодействиях

• проявление доверия и толерантности в учебных взаимодействиях
• стимулирование учеников к осуществлению коллективного и индивидуального выбора учебных заданий, форм и способов их выполнения
• избрание приёмов и методов педагогической поддержки в качестве преобладающих способов организации деятельности учителя на уроке
• использование учащимися таких речевых оборотов, как «я полагаю, что…», «мне кажется, что…», «по моему мнению…», «я думаю, что…» и т.д.

Особенности личностно-ориентированного урока

• Цель - создание условий для проявления познавательной активности учеников

использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся

• использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся
• создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса
• стимулирование учащихся к высказываниям, использование различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т.п.
• использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания

• оценка деятельности не только по конечному результату (правильно-неправильно), но и по процессу его достижения
• поощрения стремления ученика находить свой способ работы (решения задачи); анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные
• создания педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика

Инструктивно-авторитарный стиль	Личностно значимый демократический стиль
Объяснение цели деятельности	Мотивация. Актуализация опорных знаний. Постановка проблемы
Предъявление плана работы	Выдвижение предположений (гипотез)
Объяснение учителя, чтение учебника, ответы на вопросы по тексту	Сравнение доказательств с текстом учебника, формулирование выводов
Работа с наглядным материалом по теме	Коллективный поиск эмоциональных опор
Повторение материала (выполнение упражнений)	Составление графического плана- опоры для самостоятельного объяснения, решение логических задач
Оценка учителем деятельности школьников	Самоконтроль и самооценка

• Традиционный урок

• Личностно-ориентированный урок

• 1. Способствует эффективному накоплению каждым ребёнком своего собственного личностного опыта

• 1. Обучает всех детей установлен-ной сумме знаний, умений и навыков

• Традиционный урок

• Личностно-ориентированный урок

• 2. Предлагает детям на выбор различные учебные задания и формы работы, поощряет ребят к самостоятельно-
• му поиску путей решения этих заданий

• 2. Определяет учебные задания, форму работы детей и демонстрирует им образец правильного выполнения заданий

• Традиционный урок

• Личностно-ориентированный урок

• 3. Стремится выявить реальные интересы детей и согласовать с ними подбор и организацию учебного материала

• 3. Старается заинтересовать детей в том учебном материале, который предлагает сам

• Традиционный урок

• Личностно-ориентированный урок

• 4. Ведёт индивидуальную работу с каждым ребёнком

• 4. Проводит индивидуальные занятия с отстающими или наиболее подготовленными детьми

• Традиционный урок

• Личностно-ориентированный урок

• 5. Помогает детям самостоятельно спланировать свою деятельность

• 5.Планирует и направляет детскую деятельность

• Традиционный урок

• Личностно-ориентированный урок

• 6. Поощряет детей самостоятельно оценивать результаты их работы и исправлять допущенные ошибки

• 6.Оценивает результаты работы детей, подмечая и исправляя допущенные ошибки

• Традиционный урок

• Личностно-ориентированный урок

• 7. Учит детей самостоятельно вырабатывать правила поведения и контролировать их соблюдение

• 7. Определяет правила поведения в классе и следит за их соблюдением

• Маленькие
• секреты

Личностно-ориентированный урок-это не просто создание учителем благожелательной творческой атмосферы, а постоянное обращение к субъектному опыту школьников как опыту их собственной жизнедеятельности.

• Личностно-ориентированный урок-это не просто создание учителем благожелательной творческой атмосферы, а постоянное обращение к субъектному опыту школьников как опыту их собственной жизнедеятельности.
• Основной замысел личностно-ориентированного урока состоит в том, чтобы раскрыть содержание субъектного опыта учеников по рассматриваемой теме, согласовать его с задаваемым знанием и перевести в соответствующее научное содержание.
• Готовясь к уроку, учитель должен подумать не только, какой материал он будет сообщать на уроке, но и какие содержательные характеристики по поводу этого материала возможны в субъектном опыте учащихся.

• Учебный материал должен быть организован таким образом, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий, решении задач.
• Необходимо стимулировать учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала.
• Важно обеспечить контроль и оценку не только результата, но, главным образом, процесса учения. Меняется отношение к оценке и отметке как стимулам поощрения и наказания.

• Строить структуру урока, основываясь на социальном и прошлом учебном опыте учащихся.
• Грамотно выстраивать цепочку мотивации учебного труда младших школьников.
• Дать возможность на личностном уровне погрузиться в мир новых знаний и проявить себя каждому учащемуся.
• Личностный подход предполагает изменение структуры урока , а также форм его организации. Урок превращается в творческое общение и проблемную дискуссию. Учитель постепенно начинает отходить от фронтальной работы со всем классом, комбинируя её с работой в малых группах и индивидуальной..

АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ НА УРОКЕ С ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ НАПРАВЛЕННОСТЬЮ Наличие у учителя учебного плана проведения урока в зависимости от готовности класса

• Наличие у учителя учебного плана проведения урока в зависимости от готовности класса
• Использование проблемных творческих заданий
• Применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую)
• Создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока, создание ситуации «успеха»
• Сообщение в начале урока не только темы, но и организации учебной деятельности в ходе урока
• Обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему; что бы хотелось выполнить ещё раз, а что сделать по-другому

• Стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий
• Оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чём ошибся
• Отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности
• При задании на дом называется не только тема и объём задания, но и подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.

Чтобы сделать процесс обучения личностно-ориентированным, нужно немногое: признать право каждого ребёнка на самоценность, индивидуальность, стремление самостоятельно добывать знания и применять их в разнообразной и интересной для него деятельности

• Чтобы сделать процесс обучения личностно-ориентированным, нужно немногое: признать право каждого ребёнка на самоценность, индивидуальность, стремление самостоятельно добывать знания и применять их в разнообразной и интересной для него деятельности