Теоретические основы личностно-ориентированного обучения


Подписи к слайдам:
Работа в парах сменного состава

Теоретические основы личностно-ориентированного обучения

В школах, которые я знаю, мало смеются дети. Если бы собрать все слёзы, пролитые из-за ошибок, получился бы такой водопад, что впору строить гидроэлектростанцию. Только эта энергия была бы слишком дорогой. Джанни Родари

Личностно-ориентированные технологии ставят в центр образовательной системы личность ребёнка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий её развития, реализацию её природных потенциалов

«Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования» (пр. № 1089 от 05.03.2004)

  • Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года
  • Концепция утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.12.2001 года № 1756-Р (п.2)

  • Реализация качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели
  • школы

  • Развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться
  • Воспитание нравственных и эстетических чувств, позитивного отношения к себе и окружающему миру
  • Освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности
  • Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей
  • Сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка

  • Особенностью начальной школы является то, что дети приходят в школу с разным уровнем готовности к обучению, неодинаковым социальным опытом, отличиями в психофизиологическом развитии. Начальное общее образование призвано помочь реализовать способности каждого и создать условия для индивидуального развития ребёнка.

Личностно-ориентированное обучение -

  • способ организации обучения, в процессе которого обеспечивается право каждого школьника на индивидуальное развитие, которое не противоречит его психологическому статусу (возможностям, склонностям, интересам)

Цель такого обучения -

  • создание условий для обеспечения собственной учебной деятельности обучающихся, учёта и развития индивидуальных особенностей школьников

  • Сохранность и поддержку индивидуальности ребёнка;
  • Предоставление возможностей каждому ребёнку работать в присущем ему темпе ;
  • Обязательную успешность деятельности; обучение в зоне «ближайшего развития»;
  • Предоставление права выбора деятельности, партнёра, средств обучения;
  • Создание условий для реализации творческих возможностей ребёнка;
  • Демократический стиль взаимоотношений обучающих и обучающихся.

Пути реализации личностно-ориентированного обучения

  • Усиление роли продуктивной творческой деятельности
  • Организация уровневой дифференциации
  • 3. Изменение функций контроля и оценки учебной деятельности
  • 4. Отказ от инструктивного стиля руководства со стороны учителя

Признание приоритета личности перед коллективом

  • Признание приоритета личности перед коллективом
  • Создание в учебном сообществе гуманистических взаимоотношений, через которые каждый ребёнок должен осознать себя полноправной личностью и научиться видеть и уважать личность в других

Отказ от ранжирования детей на «сильных» и «слабых» - просто все дети разные, каждый умеет и знает что-то лучше других; минимум отметок - максимум оценок

  • Отказ от ранжирования детей на «сильных» и «слабых» - просто все дети разные, каждый умеет и знает что-то лучше других; минимум отметок - максимум оценок
  • Признание, что учитель - такой же равноправный участник учебного процесса, как и ученик, хотя и с «направляющими» функциями; его мнение является в дискуссии одним из многих
  • Переход от формулы «я тебя учу» к алгоритму «мы с тобой вместе учимся» и мне интересно, что ты думаешь о …»

Понимание учителем того, что ученики могут знать что-то лучше учителя; не знать что-либо не стыдно-стыдно не пытаться думать

  • Понимание учителем того, что ученики могут знать что-то лучше учителя; не знать что-либо не стыдно-стыдно не пытаться думать
  • Понимание учителем того, что чем меньше на уроке он говорит и делает сам и чем больше даёт высказаться и сделать ученикам, тем эффективнее учебный процесс
  • Понимание того, что каждый ученик имеет право на свою образовательную траекторию и что ученик учится не для учителя и родителей, а для того, чтобы занять в будущем своё достойное место в жизни общества

  • Личностно-
  • ориентированный
  • урок

Принципы построения образовательного процесса

  • Принцип
  • доверия и поддержки
  • Принцип
  • творчества и успеха
  • Принцип
  • выбора
  • Принцип
  • субъектности
  • Принцип
  • индивидуальности
  • Принцип
  • самоактуализации

проектирование характера учебного взаимодействия на основе учёта личностных особенностей учащихся

  • проектирование характера учебного взаимодействия на основе учёта личностных особенностей учащихся
  • применение педагогических приёмов для актуализации и обогащения субъектного опыта ребёнка
  • использование разнообразных форм общения, особенно диалога и полилога
  • создание для учащихся ситуации успеха

проявление доверия и толерантности в учебных взаимодействиях

  • проявление доверия и толерантности в учебных взаимодействиях
  • стимулирование учеников к осуществлению коллективного и индивидуального выбора учебных заданий, форм и способов их выполнения
  • избрание приёмов и методов педагогической поддержки в качестве преобладающих способов организации деятельности учителя на уроке
  • использование учащимися таких речевых оборотов, как «я полагаю, что…», «мне кажется, что…», «по моему мнению…», «я думаю, что…» и т.д.

Особенности личностно-ориентированного урока

  • Цель - создание условий для проявления познавательной активности учеников

использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся

  • использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся
  • создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса
  • стимулирование учащихся к высказываниям, использование различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т.п.
  • использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания

  • оценка деятельности не только по конечному результату (правильно-неправильно), но и по процессу его достижения
  • поощрения стремления ученика находить свой способ работы (решения задачи); анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные
  • создания педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика

  • Инструктивно-авторитарный стиль
  • Личностно значимый демократический стиль
  • Объяснение цели деятельности
  • Мотивация. Актуализация опорных знаний. Постановка проблемы
  • Предъявление плана работы
  • Выдвижение предположений (гипотез)
  • Объяснение учителя, чтение учебника, ответы на вопросы по тексту
  • Сравнение доказательств с текстом учебника, формулирование выводов
  • Работа с наглядным материалом по теме
  • Коллективный поиск эмоциональных опор
  • Повторение материала (выполнение упражнений)
  • Составление графического плана- опоры для самостоятельного объяснения, решение логических задач
  • Оценка учителем деятельности школьников
  • Самоконтроль и самооценка

  • Традиционный урок
  • Личностно-ориентированный урок
  • 1. Способствует эффективному накоплению каждым ребёнком своего собственного личностного опыта
  • 1. Обучает всех детей установлен-ной сумме знаний, умений и навыков

  • Традиционный урок
  • Личностно-ориентированный урок
  • 2. Предлагает детям на выбор различные учебные задания и формы работы, поощряет ребят к самостоятельно-
  • му поиску путей решения этих заданий
  • 2. Определяет учебные задания, форму работы детей и демонстрирует им образец правильного выполнения заданий

  • Традиционный урок
  • Личностно-ориентированный урок
  • 3. Стремится выявить реальные интересы детей и согласовать с ними подбор и организацию учебного материала
  • 3. Старается заинтересовать детей в том учебном материале, который предлагает сам

  • Традиционный урок
  • Личностно-ориентированный урок
  • 4. Ведёт индивидуальную работу с каждым ребёнком
  • 4. Проводит индивидуальные занятия с отстающими или наиболее подготовленными детьми

  • Традиционный урок
  • Личностно-ориентированный урок
  • 5. Помогает детям самостоятельно спланировать свою деятельность
  • 5.Планирует и направляет детскую деятельность

  • Традиционный урок
  • Личностно-ориентированный урок
  • 6. Поощряет детей самостоятельно оценивать результаты их работы и исправлять допущенные ошибки
  • 6.Оценивает результаты работы детей, подмечая и исправляя допущенные ошибки

  • Традиционный урок
  • Личностно-ориентированный урок
  • 7. Учит детей самостоятельно вырабатывать правила поведения и контролировать их соблюдение
  • 7. Определяет правила поведения в классе и следит за их соблюдением

  • Маленькие
  • секреты

Личностно-ориентированный урок-это не просто создание учителем благожелательной творческой атмосферы, а постоянное обращение к субъектному опыту школьников как опыту их собственной жизнедеятельности.

  • Личностно-ориентированный урок-это не просто создание учителем благожелательной творческой атмосферы, а постоянное обращение к субъектному опыту школьников как опыту их собственной жизнедеятельности.
  • Основной замысел личностно-ориентированного урока состоит в том, чтобы раскрыть содержание субъектного опыта учеников по рассматриваемой теме, согласовать его с задаваемым знанием и перевести в соответствующее научное содержание.
  • Готовясь к уроку, учитель должен подумать не только, какой материал он будет сообщать на уроке, но и какие содержательные характеристики по поводу этого материала возможны в субъектном опыте учащихся.

  • Учебный материал должен быть организован таким образом, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий, решении задач.
  • Необходимо стимулировать учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала.
  • Важно обеспечить контроль и оценку не только результата, но, главным образом, процесса учения. Меняется отношение к оценке и отметке как стимулам поощрения и наказания.

  • Строить структуру урока, основываясь на социальном и прошлом учебном опыте учащихся.
  • Грамотно выстраивать цепочку мотивации учебного труда младших школьников.
  • Дать возможность на личностном уровне погрузиться в мир новых знаний и проявить себя каждому учащемуся.
  • Личностный подход предполагает изменение структуры урока , а также форм его организации. Урок превращается в творческое общение и проблемную дискуссию. Учитель постепенно начинает отходить от фронтальной работы со всем классом, комбинируя её с работой в малых группах и индивидуальной..

АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ НА УРОКЕ С ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ НАПРАВЛЕННОСТЬЮ

Наличие у учителя учебного плана проведения урока в зависимости от готовности класса

  • Наличие у учителя учебного плана проведения урока в зависимости от готовности класса
  • Использование проблемных творческих заданий
  • Применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую)
  • Создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока, создание ситуации «успеха»
  • Сообщение в начале урока не только темы, но и организации учебной деятельности в ходе урока
  • Обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему; что бы хотелось выполнить ещё раз, а что сделать по-другому

  • Стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий
  • Оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чём ошибся
  • Отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности
  • При задании на дом называется не только тема и объём задания, но и подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.

Чтобы сделать процесс обучения личностно-ориентированным, нужно немногое: признать право каждого ребёнка на самоценность, индивидуальность, стремление самостоятельно добывать знания и применять их в разнообразной и интересной для него деятельности

  • Чтобы сделать процесс обучения личностно-ориентированным, нужно немногое: признать право каждого ребёнка на самоценность, индивидуальность, стремление самостоятельно добывать знания и применять их в разнообразной и интересной для него деятельности