Особенности обучения детей с ЗПР в рамках ФГОС

1
«Особенности обучения детей с ЗПР в рамках ФГОС»
2
Оглавление:
Введение ............................................................................................................ 3
Психолого-педагогические особенности детей с ЗПР ........................... 7
Особенности обучения детей с ЗПР в рамках ФГОС ........................... 18
Заключение ..................................................................................................... 24
Литература ...................................................................................................... 25
3
Введение
Реализация планов долгосрочного развития экономики и
социальной сферы Российской Федерации, обеспечивающих рост
благосостояния граждан, требует инвестиций в человеческий
капитал. Успешность таких планов зависит от того, насколько все
участники экономических и социальных отношений смогут
поддерживать свою конкурентоспособность, важнейшими условиями
которой становятся такие качества личности, как инициативность,
способность творчески мыслить и находить нестандартные решения.
В условиях глобального рынка, в котором участвует и Россия, такие
качества востребованы не только отдельными гражданами, но и
целыми творческими коллективами, предприятиями и регионами.
Эти обстоятельства и определяют инвестиционный характер
вложений в образование.
Сильная и известная на весь мир советская система образования
была создана для решения проблем трансформации аграрного
общества в индустриальное, должна была обеспечить массовое
унифицированное образование людей как членов индустриального
общества. Образование давалось надолго и предназначалось для того,
чтобы обеспечить бесперебойную профессиональную деятельность
человека в какой-либо одной отрасли или сфере деятельности на
протяжении всей жизни. Теперь же в эпоху быстрой смены
технологий должна идти речь о формировании принципиально новой
системы непрерывного образования, предполагающей постоянное
обновление, индивидуализацию спроса и возможностей его
удовлетворения. Причем ключевой характеристикой такого
образования становится не только передача знаний и технологий, но
4
и формирование творческих компетентностей, готовности к
переобучению.
В свою очередь, навыки непрерывного образования, умение
обучаться в течение всей жизни, выбирать и обновлять
профессиональный путь формируются со школьной скамьи.
Главным результатом школьного образования должно стать его
соответствие целям опережающего развития. Это означает, что
изучать в школах необходимо не только достижения прошлого, но и
те способы и технологии, которые пригодятся в будущем. Ребята
должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие
занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся
изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и
способными выражать собственные мысли, уметь принимать
решения и помогать друг другу, формулировать интересы и
осознавать возможности. При этом необходимо учитывать
возрастные особенности и отличия в организации начальной,
основной и старшей школ. Младшие школьники осваивают умение
учиться, именно у них первостепенным является формирование
мотивации к дальнейшему обучению. Подростки учатся общаться,
самовыражаться, совершать поступки и осознавать их последствия,
пробовать себя не только в учебной, но и в других видах
деятельности. Старшие школьники, выбирая профиль обучения,
получив возможность освоить программы профессиональной
подготовки, находят себя в сфере будущей профессиональной
деятельности. Старшим школьникам должна быть предоставлена
возможность осознанно выбирать свое будущее, связывая его с
будущим страны. Важной задачей является усиление
воспитательного потенциала школы, обеспечение
5
индивидуализированного психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося. Особое внимание должно
быть сосредоточено на создании условий для полноценного
включения в образовательное пространство и успешной
социализации детей с ограниченными возможностями здоровья,
детей с отклонениями в поведении, детей, оставшихся без попечения
родителей, детей из семей беженцев и вынужденных переселенцев,
детей, проживающих в малоимущих семьях, и других категорий
детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.
ФГОС регулирует образование только тех детей с ЗПР, кто
способен обучаться на равных со здоровыми сверстниками -
осваивать основную образовательную программу, при этом детям с
ЗПР должна быть предоставлена в дополнение к основной
коррекционная программа силами дефектологов. Почему мы все
чаще сталкиваются с тем, что многие дети оказываю не в состоянии
освоить школьную программу. От 4 до 25% первоклассников не
способны при традиционной организации учебного процесса
адаптироваться к школьным требованиям. Задержка психического
развития - это понятие, которое говорит не о стойком и, по существу,
необратимом психическом недоразвитии, а о замедлении его темпа,
которое чаще обнаруживается при поступлении в школу и
выражается в недостаточности общего запаса знаний,
ограниченности представлений, незрелости мышления, малой
интеллектуальной целенаправленности, преобладании игровых
интересов. У нормально развивающихся детей к началу школьного
возраста проявляется способность активно и произвольно
сосредотачивать внимание, поставить перед собой цель что-то
выучить, запомнить, сделать. Формируются такие качества, как
6
дисциплинированность, ответственность, настойчивость,
усидчивость, работоспособность, трудолюбие. В этот же период
происходят, значительные сдвиги в развитии мышления они
осознают, причины и следствие. Развитие эмоционально-волевой
сферы в этот период приводит к формированию способности
критически отнестись к своей деятельности, поведению, поступкам.
У многих детей не развита способность управлять своим поведением.
После поступления в школу отклонения в поведении усиливаются.
Такие дети ведут себя фамильярно, без учета конкретных условий и
не могут принять правила поведения в данной ситуации. Неловкость
в играх, связанных с физическими упражнениями, переводит этих
детей в разряд неудачников. Сами они, переживая эти неудачи,
начинают думать о себе как о неполноценных, неприспособленных к
жизни и вообще лишних. Часто случается, что они ищут себе
товарищей среди младших по возрасту. У детей младших классов
встречаются два вида трудностей:
1) выполнение режима;
2) взаимоотношения с новыми взрослыми.
Самым распространенным является отрицательным явлением -
это пресыщение занятиями, после поступления в школу. Для того,
чтобы этого не происходило, необходимо включать в действие
дополнительные стимулы учебной деятельности. Детям 7-9 лет это
моральные и менее значимые материальные. Учителю соблюдать
последовательность учебных действий: в предметном,
внешнеречевом и умственном планах.
7
Психолого-педагогические особенности детей с ЗПР
В рамках психолого-педагогического подхода накоплен
достаточно большой материал, свидетельствующий о специфических
особенностях детей с ЗПР, отличающих их с одной стороны, от детей
с нормальным психическим развитием, а с другой стороны от
умственно отсталых детей.
Развитие психики ребенка в отечественной и зарубежной
психологии понимается как исключительно сложный, подчиненный
взаимодействию многих факторов. Степень нарушения темпа
созревания мозговых структур, а следовательно и темпа
психического развития, может быть обусловлена своеобразным
сочетанием неблагоприятных биологических, социальных и
психолого-педагогических факторов.
Особенности познавательной сферы детей с ЗПР освещены в
психологической литературе достаточно широко (В. И. Лубовский, Л.
И. Переслени, И. Ю. Кулагина, Т. Д. Пускаева и др.). В. И. Лубовский
отмечает недостаточнуюсформированность произвольного внимания
детей с ЗПР, дефицитарность основных свойств внимания:
концентрации, объема, распределения. Память детей с ЗПР
характеризуется особенностями, которые находятся в определенной
зависимости от нарушений внимания и восприятия. В. Г. Лутонян
отмечает, что продуктивность непроизвольного запоминания у детей
с ЗПР значительно ниже, чем у их нормально развивающихся
сверстников.
Явное отставание детей с ЗПР от нормально развивающихся
сверстников авторы отмечают при анализе их мыслительных
процессов. Отставание характеризуется недостаточно высоким
8
уровнем сформированности всех основных мыслительных операций:
анализа, обобщения, абстракции,