Психологическое сопровождение родителей в процессе реализации ФГОС


Фазлиева М.Ф.
Педагог-психолог
МБОУ «Алексеевская СОШ №2
с углубленным изучением
отдельных предметов»
Психологическое сопровождение родителей в процессе реализации
ФГОС
Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет
всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и
видам приложения психологических знаний в содержании и организации
образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной и
измеримой деятельность педагога - психолога как полноценного участника
образовательного процесса. Важное место в образовательном процессе
занимают психическое здоровье учащихся, индивидуализация
образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и
комфортной образовательной среды. Именно поэтому на современном этапе
развития системы образования возникает потребность организации
психологического сопровождения внедрения ФГОС как на муниципальном
уровне, так и на уровне каждого образовательного учреждения.
Психологическое сопровождение внедрения ФГОС обладает мощным
потенциалом, является одним из средств повышения интереса к
инновационной деятельности. Способствует анализу школьной среды с точки
зрения тех возможностей, которые она предоставляет для обучения и
развития школьника, и тех требований, которые она предъявляет к его
психологическим возможностям и уровню развития; определению
психологических критериев эффективного обучения и развития школьников,
разработке и внедрению определенных мероприятий, форм и методов работы,
которые рассматриваются как условия успешного обучения и развития
школьников.
Система психолого-педагогического сопровождения является
необходимым компонентом образования, реализующим социально-
психологическое проектирование, экспертизу и мониторинг условий для
личностного, интеллектуального и социального развития детей и молодежи,
для охраны психологического здоровья всех участников образовательного
процесса, а также обеспечивает оказание психолого-педагогической помощи
(поддержки) всем участникам образовательного процесса в соответствии с
целями и задачами системы образования.
Психологическое сопровождение традиционно охватывает всех
участников образовательного процесса: обучающихся, педагогов, родителей.
Психолого-педагогическое сопровождение реализует ряд целевых и
инструментальных функций. Среди целевых можно определить оказание
целенаправленного влияния на развитие ребенка, раскрытие всех сфер его
индивидуальности, своевременную поддержку в решении проблем,
содействие в преодолении трудностей, коррекцию личностной позиции
школьника. Из инструментальных выявление причин возникающих у
ребенка затруднений и проблем, построение прогноза на перспективы
развития, помощь в формулировке конкретных личных планов, организация
взаимодействия участников образовательного процесса.
При всем разнообразии педагогических и психологических способов
реализации идеи сопровождения важно понимать, что фактически
единственным по-настоящему значимым результатом этой деятельности
является развитие ребенка. Сохранение его физического, социального,
психологического здоровья, обеспечение эмоционального благополучия не
может отходить на второй, третий план за идеи освоения им компонентов
учебной и внеурочной деятельности.
В современной реальности это не просто равнозначные задачи, это
единственный путь, способный обеспечить долговременное сотрудничество
школы и ребенка. При нарушении подобного баланса мы сталкиваемся со
снижением познавательного интереса, нежеланием прикладывать усилия,
повышенной утомляемостью и общим ослаблением психосоматического
состояния школьника. Система внутришкольного взаимодействия
подразумевает большое количество субъектов, оказывающих влияние на
ребенка, поэтому необходимо понимать, что если их усилия
разнонаправлены, ни о каком достижении результатов невозможно вести
речь.
Поле подобного взаимодействия участников образовательного
процесса можно определить, если иметь в виду основные ценности,
относительно которых мы стремимся выстроить вектор развития ребенка.
Только договорившись в своем коллективе о едином ценностно-
ориентационном пространстве, только выработав и приняв общие способы
организации контактов с ребенком, только включив в это пространство
семью школьника, мы сможем по-настоящему эффективно реализовывать
идеи, заложенные в образовательной программе, определенные в
федеральном государственном образовательном стандарте.
Возвращаясь к идее формирования психолого-педагогической
компетентности участников образовательного процесса, обратим внимание
на необходимость планомерной работы в данном отношении с родителями.
Вопросы психологического взросления ребенка и способов оказания
родительской поддержки и помощи, с нашей точки зрения, становятся порой
более важными, нежели информирование об учебной успешности школьника
и обязательно должны быть включены в содержание родительских собраний.
Психологическое сопровождение родителей повысит их
психологическую компетентность, поможет выстроить эмоционально-
благоприятные детско-родительские отношения и направлено на:
оказание психолого-педагогической помощи родителям детей,
обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС;
оказание консультативной помощи родителям одаренных детей;
оказание консультативной помощи родителям детей с особыми
образовательными потребностями;
информационно-просветительскую работу по оказанию помощи
собственному ребенку в организации индивидуальной траектории
развития, укреплению психического и физического здоровья, умению
организовать свое время, стресс-менеджменту.
Психологическое сопровождение родителей может осуществляться за
счет групповых занятий с родителями, просветительской деятельности на
родительских собраниях, индивидуальных консультациях.
Консультирование родителей по созданию условий, обеспечивающих
успешную адаптацию подростков к средней школе, посвященное
психологическим особенностям того или иного вида деятельности. Оно
может проводиться как в традиционной форме групповые и
индивидуальные консультации, лекции, семинары,- так и в достаточно новых
для системы сопровождения формах совместных семинаров-тренингов по
развитию навыков общения, сотрудничества, разрешения конфликтов, в
которых принимают участие как родители, так и дети.
Профилактическая работа с родителями с целью обеспечения
родителей знаниями и навыками, способствующими развитию эффективного,
развивающего поведения в семье в процессе взаимодействия с детьми. В
результате их проведения становится возможным формирование групп
лидеров из родителей, в дальнейшем активно участвующих в
профилактической деятельности.
Проведение бесед, лекций, возможность давать рекомендации
родителям для успешного воспитания детей учитывая возрастные
особенности.
Дети все разные, отношение к школе крайне противоречивое,
неоднозначное, соответственно способы «вхождения» в образовательную
среду и проявления себя в ней они выбирают тоже разные. Насколько наша
среда готова принять их такими, насколько создаваемые условия способны
обеспечить эмоциональный комфорт и сохранить здоровье ребенка это
вопросы, на которые приходится ежедневно отвечать любому взрослому,
взаимодействующему с ребенком в школе и даже вне ее.
Тревожит тот факт, что медицинские психологи и специалисты
психотерапевтического отделения свидетельствуют, что растет число семей
учащихся первых, вторых классов, которые уже во второй четверти
обращаются за помощью в связи с тем, что дети не хотят идти в школу, не
хотят учиться, сопротивляются любому давлению по теме учебы.
У каждого из взрослых, находящихся рядом с ребенком, есть много
способов влияния на него, а, самое главное, есть огромное количество
вариантов взаимодействия разных специалистов для достижения общих
целей.
С введением ФГОС нового поколения повышается значимость
педагога-психолога в образовательном процессе. Новые веяния несут в себе
большую работу как над профессиональным уровнем самого психолога, так
над повышением психологической культуры всех участников
образовательного процесса (педагогов, родителей, обучающихся). Роль
педагога-психолога в условиях реализации ФГОС нового поколения
становится более значимой.
Стандарты нового поколения одна из важнейших образовательных
тем сегодня. Причем непосредственно внедрять новые ФГОС придется всем
нам. Чтобы работа по внедрению ФГОС прошла более плодотворно,
необходимо, на наш взгляд, выработать механизм поэтапных действий по
изменению или дополнению образовательной системы, чтобы привести ее в
соответствие с требованиями нового стандарта. Этот механизм должен
включать определенную последовательность действий в рамках всей школы.
Необходимо изменить деятельность всех структурных подразделений
школы, участников образовательного процесса через системное
сотрудничество. Четко планировать организационные мероприятия введения
ФГОС, которые должны способствовать формированию в школе
образовательной среды, методическому сопровождению деятельности
педагогов, информационному просвещению общественности и семьи.
Способствовать осознанию необходимости совместной деятельности
при формировании образовательной среды родителями; родителей вовлекать
в процесс разработки ООП школы; вместе с родителями определить модель
организации образовательного процесса в единстве урочной и внеурочной
деятельности обучающихся.
Для реализации требований стандартов необходима активная и
содержательная работа психологической службы образовательного
учреждения. Задача педагога-психолога анализ ситуации с точки зрения
психологических и возрастных особенностей обучающихся,
психологического климата в педагогическом коллективе, с учетом интересов
потребителей и т. п.
Участие педагога-психолога должно быть деятельным и носить
проектно-аналитический характер. Это значит, что педагог-психолог должен
выдвигать свои конкретные предложения по развитию образовательного
процесса в образовательном учреждении и оценивать результаты своего
участия в происходящих событиях.