Проблемы адаптации первоклассников к школе


«Проблемы адаптации первоклассников к школе»
Поступление в школу - переломный момент в жизни каждого ребенка. Начало
школьного обучения кардинальным образом меняет весь его образ жизни.
Свойственные дошкольникам беcпечность, беззаботность, погруженность в игру
сменяются жизнью, наполненной множеством требований, обязанностей и
ограничений: теперь ребенок должен каждый день ходить в школу,
систематически и напряженно трудиться, соблюдать режим дня, подчиняться
разнообразным нормам и правилам школьной жизни, выполнять требования
учителя, заниматься на уроке тем, что определено школьной программой,
прилежно выполнять домашние задания, добиваться хороших результатов в
учебной работе и т.д.
В этот же период жизни, в 6-7 лет, меняется и весь психологический облик
ребенка, преобразуется его личность, познавательные и умственные возможности,
сфера эмоций и переживаний, круг общения.
Свое новое положение ребенок не всегда хорошо осознает, но обязательно
чувствует и переживает его: он гордится тем, что стал взрослым, ему приятно его
новое положение.
Многочисленные «можно», «нельзя», «надо», положено», «правильно»,
«неправильно» лавиной обрyшивaются на первоклассника. Эти правила связаны
как с организацией самой школьной жизни, так и с включением ребенка в новую
для него учебную деятельность.
Нормы и правила порой идут вразрез с непосредственными желаниями и
побуждениями ребенка. К этим нормам нужно адaптироваться. Большинство
учащихся первых классов достаточно успешно справляются с этой задачей.
Можно согласиться с мнением ряда психологов, что здоровый, любознательный,
верящий в себя и умеющий строить взаимоотношения с другими людьми ребенок
без серьезных проблем включается в школьную жизнь.
Тем не менее начало школьного обучения является для каждого ребенка
сильным стрессом. Все дети, наряду с переполняющими их чувствами радости,
восторга или удивления по поводу всего происходящего в школе, испытывают
тревогу, растерянность, напряжение. У первоклассников в первые дни (недели)
посещения школы снижается сопротивляемость организма, могут нарушаться сон,
аппетит, повышаться температура, обостряться хронические заболевания. Дети,
казалось бы, без повода капризничают, раздражаются, плачут.
Период адаптации к школе, связанный с приспособлением к ее основным
требованиям, существует у всех первоклассников. Только у одних он длится один
месяц. У других - одну четверть, у третьих - растягивается на весь первый
учебный год. Многое зависит здесь от индивидуальных особенностей самого
ребенка, от имеющихся у него предпосылок oвладения учебной деятельностью.
Ранняя диагностика, коррекция и профилактика школьных трудностей
остаются актуальной и чрезвычайно важной проблемой.
Совершенствование системы образования в соответствии с Законом РФ «Об
образовании» требует внедрения в практику работы школьного психолога
комплекса мер направленных на своевременное обеспечение каждому ребенку в
соответствии с его возрастом адекватных условий развития, формирования
полноценной личности.
Важное значение приобретает внедрение в традиционную систему образования
дифференцированных организационных форм активной помощи детям
испытывающим трудности в усвоении программы обучения, адаптации к
социальным требованиям общества в условиях начального и среднего
образования.
Приспособление (адаптация) ребенка к школе происходит не за один день. Это
довольно длительный процесс, требующий напряжения всех сил детского
организма и детской психики. В начале школьного обучения, а также при
переходе из начального звена в среднее и из среднего в старшее почти у учащихся
наблюдаются двигательное возбуждение или заторможенность, раздражитель-
ность, снижение аппетита, плохой сон, повышенная утомляемость. Это
закономерные реакции организма ребенка на изменение привычного образа
жизни, которые постепенно проходят по мере привыкания к новым условиям.
В начале учебного года, на первых этапах адаптации, мотивы, связанные с
познанием, учением, имеют незначительный вес, а познавательная мотивация
учения и воля еще недостаточно развиты, они постепенно формируются в
процессе самой учебной деятельности. Ценность учения ради знания, потребность
постижения нового не ради оценки или избежания наказания сожалению, на
практике чаще всего формируются именно эти «ради») - вот что должно быть
основой учебной деятельности. «Эта потребность возникает у ребенка в процессе
реального усвоения им элементарных теоретических знаний при совместном с
учителем выполнении простейших учебных действий, направленных на решение
соответствующих учебных задач». Учебная деятельность «содержит в своем
единстве много аспектов, в том числе социальный, логический, педагогический,
психологический, физиологический и др.», а значит, и механизмы адаптации
ребенка к школе имеют то же многообразие аспектов (физиологическую и
психологическую адаптацию ребенка).
Процесс физиологической адаптации ребенка к школе можно разделить на
несколько этапов или периодов, каждый из которых имеет свои особенности и
характеризуется различной степенью напряжения функциональных систем
организма. Выделено три основных этапа (фазы) адаптации.
Первый этап адаптации - ориентировочный, когда в ответ на весь комплекс
новых воздействии, связанных с началом систематического обучения, организм
ребенка и все его системы отвечают бурной реакцией. Эта «физиологическая
буря» длится достаточно долго (две-три недели). На этом этапе ребенок
«работает» на пределе своих возможностей, поэтому в первые недели учебы у
первоклассников отмечается снижение веса, нарушение сна, головные боли,
повышается заболеваемость.
Второй этап адаптации - неустойчивое приспособление, когда организм
ребенка ищет и уже использует некоторые оптимальные варианты реакций на
новые воздействия. На первом этапе ни о какой экономии ресурсов организма
говорить не приходится: организм тратит все, что есть, а иногда и «в долг берет»;
поэтому учителю так важно помнить, какую высокую «цену» платит организм
каждого ребенка в этот период. На втором этапе эта «цена» снижается, «буря»
начинает затихать.
Третий этап адаптации - период относительно устойчивого приспособления,
когда организм ученика находит такие варианты реагирования на школьную
нагрузку (умственную, физическую, эмоциональную), которые позволяют
избежать чрезмерного напряжения всех систем.
Продолжительность всех трех фаз адаптации - пять-шесть недель; наиболее
напряженные - первые четыре недели в школе. В этот период дети быстро устают,
снижены функции внимания и памяти. Поэтому в учебном плане в первой
четверти предусмотрено меньшее количество уроков и меньшая интенсивность
учебных занятий, чем в другое время.
Среди первоклассников можно выделить детей, у которых адаптация к школе
протекает легко, детей с адаптацией средней тяжести и детей, у которых
адаптация к школе протекает тяжело.
При легкой адаптации функциональныe нарушения проходят к концу первой
четверти. При адаптации средней тяжести ухудшение самочувствия более
выражено и может наблюдаться в течение первого полугодия. У учащихся с
тяжелой формой адаптации к школе отмечаются значительные нарушения
здоровья и самочувствия, которые не только не проходят, но и усугубляются к
концу учебного года. Тяжелое протекание адаптации говорит о не посильности
учебных нагрузок и режима обучения для организма ребенка.
Длительность и острота протекания адаптации к школе зависят от состояния
здоровья и уровня стартовой готовности ребенка к систематическому школьному
обучению. Установлено, что чем менее готов ребенок к школе, тем труднее ему
приспособиться к школьным нагрузкам, тем труднее он привыкает к школьной
жизни и тем больше вероятность низкой успеваемости не только в первом классе,
но и в последующие годы.
Специальные исследования показывают, что число «неготовых» к школе детей
уменьшается с возрастом: в возрасте пяти лет их около 80%; среди шестилетних -
51%; среди детей шести с половиной лет «неготовых» уже значительно меньше -
32%. Среди семилетних детей не готовы к обучению в школе 13% детей. При
этом девочки в дошкольный период развиваются быстрее, поэтому среди них
число «неготовых»- к школе меньше, чем среди мальчиков сверстников. Ученик с
низким уровнем школьной готовности может добиться в учебе достаточно
хороших результатов, но дается ему это более дорогой ценой, чем
одноклассникам, более подготовленным к обучению в школе, - ценой чрезмерных
усилий и дополнительных занятий, что нередко приводит к ухудшению состояния
здоровья, психоневрологическим расстройствам.
Важно правильно определить возраст начала школьного обучения. К-Д.
Ушинский еще в XIX веке писал по этому поводу: «... лучше начать ученье
несколько позднее, чем несколько раньше, хотя, как то, так и другое, имеют свои
дурные стороны». Все дети развиваются по-разному: один ребенок может начать
систематическое обучение без ущерба для здоровья и развития в шесть лет,
другому это будет по силам только в восемь. Решая вопрос о том, в каком
возрасте отдавать ребенка в школу, следует учитывать все аспекты его индивиду-
ального развития: состояние здоровья, физическое развитие, развитие
самосознания и готовность к принятию социальной роли школьника,
доминирующие мотивы поведения и деятельности, развитие психомоторных и
умственных способностей и т.д., т.е. физиологическую, социальную и
психологическую готовность к обучению в школе. Как показывает практика, те
или иные трудности в процессе школьного обучения возникают у всех
первоклассников. Несмотря на внешнее сходство, у разных учеников затруднения
в учебе могут иметь различные причины и определяются индивидуальными
особенностями развития и готовности к школьному обучению.
Педагогические воздействия будут целенаправленными и оправданными, а
помощь со стороны взрослых эффективной только в том случае, если они
ориентированы на индивидуальные особенности развития ребенка и учитывают
специфику его стартовой готовности к обучению в школе. Только в этом случае
педагоги родители маленького ученика совместными усилиями помогут ему
преодолеть школьные трудности, освоиться в школьной жизни, стать настоящим
школьником.
Среди учащихся можно выделить детей, у которых адаптация к переменам
в школьной жизни протекает легко, детей с адаптацией средней тяжести и детей,
у которых адаптация к школе протекает тяжело.
При легкой адаптации функциональныe нарушения проходят к концу
первой четверти. При адаптации средней тяжести ухудшение самочувствия более
выражено и может наблюдаться в течение первого полугодия. У учащихся с
тяжелой формой адаптации к школе отмечаются значительные нарушения
здоровья и самочувствия, которые не только не проходят, но и усугубляются к
концу учебного года. Тяжелое протекание адаптации говорит о не посильности
учебных нагрузок и режима обучения для организма ребенка.
Длительность и острота протекания адаптации к школе зависят от
состояния здоровья, успеваемости, психологического климата в классе. У
первоклассников адаптация зависит от уровня стартовой готовности ребенка к
систематическому школьному обучению. Установлено, что чем менее готов
ребенок к школе, тем труднее ему приспособиться к школьным нагрузкам, тем
труднее он привыкает к школьной жизни и тем больше вероятность низкой
успеваемости не только в первом
классе, но и в последующие годы.
Систематически испытывая трудности в учебе, в общении и в поведении дети
теряют интерес к учебе, а затем и к школе в целом, что ведет к педагогической
запущенности, трудновоспитуемости, школьной и социальной дезадаптации.