Система планирования в дошкольном образовательном учреждении


Управление образования администрации муниципального образования
городского округа «Усинск »
«Усинск» кар кыштын муниципальнöй юкöнлöн администрацияса йöзöс
велöдöмöн веськöдланiн
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 10» г.Усинска (МАДОУ «ДС № 10» г.Усинска)
«10 №-а челядьöс видзанiн» школаőдз велöдан Усинска карса муниципальнőй
асшöрлуна учреждение («10 №-а ЧВ» ШВ Усинска карса МАУ)
СИСТЕМА ПЛАНИРОВАНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Авторы:
Новосёлова Наталия Ивановна, заведующий
Бронникова Лида Риватовна, старший воспитатель
Маркус Наталья Витальевна, старший воспитатель
г. Усинск, 2017 г.
СИСТЕМА ПЛАНИРОВАНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
В связи с модернизацией образовательной системы дошкольного
образования, с введением федерального государственного образовательного
стандарта к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного
образования возникает потребность в пересмотре подходов к планированию
разных направлений деятельности дошкольного образовательного учреждения
(далее - ДОУ).
Планирование в ДОУ определяет эффективность его деятельности.
Планирование центральное звено любой деятельности. В ДОУ это
деятельность участников педагогического процесса по оптимальному выбору
реальных целей, путей их достижения посредством совокупности способов,
средств и воздействий, направленных на переход образовательного учреждения
в новое качественное состояние. Планирование помогает устранить
отрицательный эффект неопределенности, сосредоточить внимание на главных
задачах, добиться экономичного функционирования и облегчить контроль.
Планирование связано с предупреждением ошибок — с одной стороны, и с
необходимостью использования всех возможностей — с другой.
Планирование должно отвечать целому ряду принципиальных требований.
Это единство долгосрочного и краткосрочного планирования, осуществление
принципа сочетания государственных и общеобразовательных начал,
обеспечение комплексного характера прогнозирования и планирования,
стабильность и гибкость планирования на основе прогнозов.
Планирование будет эффективным, если соблюдаются три главных условия:
объективная оценка уровня работы дошкольного учреждения в момент
планирования;
четкое представление тех результатов, уровня работы, которые к концу
планируемого периода должны быть достигнуты;
выбор оптимальных путей, средств, методов, которые помогут добиться
поставленных целей, а значит, получить планируемый результат.
Сущность планирования заключается в определении основных видов
деятельности, мероприятий, подборе и расстановке конкретных исполнителей и
в определении сроков исполнения. Деятельность дошкольного учреждения
регламентируется многочисленными документами. Все они должны
учитываться при составлении плана работы на год.
В процессе развития плана проходит его уточнение и корректировка в
зависимости от объективных условий. Однако число таких поправок можно
свести до минимума, если при формировании плана учитываются принципы
научности, оптимальности, комплексности, перспективности, коллегиальности.
Необходимым условием реального планирования работы является также учет
специфических особенностей конкретного педагогического коллектива,
дошкольного учреждения, реальной обстановки и условий, а также
индивидуальных особенностей тех, кто будет осуществлять на практике
намеченные мероприятия.
С позиции менеджмента в образовании планирование должно быть
представлено в стратегическом, тактическом и оперативном направлении.
Стратегическое
планирование
Программа развития ДОУ
Образовательная программа
Тактическое
планирование
Годовой план
Учебный
план
Сетка занятий
Оперативное
планирование
Планы
специалистов
Календарные планы
воспитателей
При выборе модели планирования следует учитывать профессиональную
подготовку каждого педагога, его опыт, умение видеть результаты своей
деятельности, анализировать их, а также условия работы ДОУ.
Таким образом, в план деятельности ДОУ должны входить следующие
документы:
1) программа развития ДОУ (перспективный план плавного перехода
учреждения в новый статус, концепция развития);
2) образовательная программа одель организации педагогического
процесса в ДОУ);
3) годовой план работы ДОУ, учебный и календарный планы, расписание
непосредственно образовательной деятельности (на учебный год);
4) план работы с кадрами (старшего воспитателя и руководителя);
5) план работы с детьми (воспитателя и каждого специалиста).
Программа развития разрабатывается для оптимизации интеграции и
мобилизации коллектива ДОУ на достижение инновационных целей,
обеспечивающих стратегическое развитие ДОУ.
Программа развития должна характеризоваться следующими свойствами:
- актуальность (ориентированность на решение наиболее важных проблем
для будущей системы дошкольного воспитания конкретного ДОУ);
- прогнозируемость (отражение в целях и планируемых действиях не только
настоящих, но и будущих требований к дошкольной организации, то есть ее
способность соответствовать изменяющимся требованиям и условиям, в
которых будет реализовываться);
- рациональность (определение таких целей и способов их достижения,
которые позволяют получить максимально полезный результат);
- реалистичность (обеспечение соответствия между желаемым и
возможным);
- целостность (обеспечение полноты состава действий, необходимых для
достижения цели, а также согласованность между ними);
- контролируемость (определение конечных и промежуточных целей для
проверки реально полученных результатов на их соответствие целям);
- чувствительность к сбоям (своевременность обнаружения отклонения от
реального положения дел, представляющих угрозу для достижения
поставленных целей; чем выше чувствительность к сбоям, тем более
детализирована программа).
В структуру Программы развития входят следующие разделы:
информационная справка о ДОУ, аналитическое и прогностическое
обоснование программы; концепция развития учреждения; стратегия и
тактика перехода ДОУ в новое состояние.
При составлении информационной справки о дошкольном учреждении
необходимо помнить, что она представляет:
- анализ достигнутого (коллективу следует подвести некоторые итоги,
взглянуть на себя как бы со стороны, это важный инструмент воспитания
педагогического коллектива;
- информацию для учредителей, экспертной комиссии по аттестации или
оценке представляемого проекта программы развития;
- рекламный материал для родителей, населения микрорайона, жителей
города, т. е. нынешних и будущих клиентов; сейчас каждая уважающая себя
фирма имеет рекламу, и образовательное учреждение в условиях возрастающей
конкуренции не должно этими требованиями пренебрегать.
Начать справку можно с небольшого анализа социума, затем указать
окружающую зону: промышленный район, центр города, «спальный» район,
ближайшие культурно массовые объекты. Далее следует перейти к
информации о дошкольном учреждении: состоянии материально технической
базы, характеристика воспитанников, сведения о педагогических кадрах.
Фиксируются основные итоги образовательного процесса; достижения
педагогического коллектива; наличие творческих контактов с коллегами,
учеными, работниками искусства и культуры, медицинскими, спортивными
учреждениями. Необходима также краткая информация об истории детского
сада, традициях, сложившихся в педагогическом коллективе.
Чем тщательнее подготовлен информационный материал, тем успешнее
провести аналитический и прогностический анализ состояния дошкольного
учреждения.
Аналитический и прогностический анализ необходимо проводить по
разным направлениям.
Важно понимать и прогнозировать тенденции изменения образовательных
потребностей. Необходимо учитывать согласованность потребностей
государства, общества и личности. Программы развития образовательных
инициатив на государственном уровне направляют общество на совместное
решение актуальных проблем. Задача ДОУ определить свои возможности в
решение поставленных государством целей и приобщить родителей к
взаимодействию.
Средства и методы формирования новых образовательных потребностей
зависят от достижений, педагогического опыта, конкурентных преимуществ
ДОУ. Выявление проблемного поля состояния ДОУ и его причин способствуют
конкретизации направлений эффективных действий.
Необходимо учитывать инновационную обстановку в ДОУ и
инновационные возможности коллектива, прогнозировать восприятие
планируемых новшеств коллективом и возможное сопротивление.
Концепция развития ДОУ рассматривается как совокупность мер по его
обновлению в результате развития инновационных процессов. В этом разделе
важно четко сформулировать вид и характер будущего детского сада, к
которому стремится педагогический коллектив; обозначить цели и задачи
обновления содержания образовательного процесса с опорой на нормативно-
правовые документы; выработать стратегию реализации поставленных целей.
При формировании концепции развития ДОУ необходимо, прежде всего,
определить, на реализацию какой части социального заказа к дошкольному
образованию он будет сориентирован. Окончательный, правильный, выбор
можно сделать, после коллективного поиска новых идей, способов решения
выявленных проблем, изучения регулярно пополняемого педагогами «банка
идей», опыта коллег, разработок ученых и т. д.
Концепция развития ДОУ должна состоять из двух частей.
1. Характер будущего дошкольного учреждения, где дается:
- структура нового и модернизированного образовательного учреждения;
- новые или модернизированные программы;
- новые подходы, способы, схемы, организации учебно-воспитательного
процесса;
- описание новых технологий, методик обучения, воспитания и развития
детей;
- характеристика дополнительных услуг.
2. Проект новой системы управления. Он создается на основе уже
полностью разработанного проекта нового (модернизированного) учреждения и
содержит:
- новую или модифицированную организационную структуру системы
управления, где показаны все субъекты управления;
- новый или обновленный, обязательно соответствующий новому объекту
управления перечень всех персональных и коллективных органов управления;
- новые методы управления.
Стратегия и тактика перехода ДОУ в новое состояние определяет
основные направления, этапы, задачи осуществления инноваций и
промежуточные результаты, конкретный план действий и финансовый план
реализации Программы развития.
План действий пишется на каждый этап отдельно и может оформляться в
виде таблицы, где указываются мероприятия, сроки их проведения,
ответственный исполнитель, используемые средства для получения результата.
По окончании срока обозначенного этапа дается краткий анализ выполнения, и
затем составляется план действий на следующий этап.
План действий может формироваться по следующим направлениям: работа
с кадрами, информационно-методическая работа, научно-методическое
обеспечение программы, оздоровительная работа, контрольно-аналитическая
деятельность, работа с семьей и социумом, материально-техническое и
финансовое обеспечение.
Чтобы план действий мог эффективно выполнять свои функции, он должен
быть полным, целостным, скоординированным и сбалансированным по всем
ресурсам.
Основная общеобразовательная программа (далее - ООП) ДОУ, ее
структура и объем, условия реализации и результаты освоения обусловлены в
настоящее время федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования.
Образовательная программа это программа психолого-педагогической
поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности
детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде
целевых ориентиров дошкольного образования). Планирование реализации
образовательной программы должно обеспечивать развитие детей в пяти
образовательных областях: социально-коммуникативное, речевое,
познавательное, художественно-эстетическое и физическое. Вариантом
обеспечения системности образовательного процесса является комплексно-
тематическое планирование на все возраста воспитанников детского сада,
который обеспечивает преемственность образовательной деятельности на
каждом этапе дошкольного образования.
Также программа должна предполагать планирование формирования
предметно-развивающей среды, которая должна обладать таким свойствами
как: содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная,
вариативная, доступная, безопасная.
Функции основной образовательной программы обуславливают
планирование образовательной деятельности в дошкольном образовании в
соответствии с принципами интеграции образовательного процесса и
требованиями ФГОС ДО.
Первая функция: образовательная программа служит механизмом
реализации стандартов, указывает способ достижения в них результатов
образования.
Образовательные программы дошкольного образования должны
указывать, что делает на разных этапах возрастного развития сам ребенок и как
рекомендуется взаимодействовать с детьми взрослым (имея в виду не только
педагога, но и родителей), чтобы возникшие между ними взаимодействие,
сложившиеся отношения и общая атмосфера были направлены на целевые
ориентиры, содержащиеся в стандарте. Это основная функция образовательных
программ - раскрыть содержание, принципы организации, методы, приемы,
техники, порядок организации совместной, коллективно-распределенной,
партнерской деятельности детей и взрослых в пространстве и во времени,
наилучшим образом направленной, способствующей реализации целевых
ориентиров, а также подходы к интеграции образовательной деятельности
дошкольника. В стандартах назначение ООП образовательной организации
определяется следующим образом: «Программа формируется как программа
психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и
индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования
(объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров
дошкольного образования). Если программа и программирование - это
достаточно жесткие понятия, родственные алгоритмам, то в данном случае речь
идет о невозможности использования в образовании дошкольников каких-либо
алгоритмов. Это планирование, которое, как правило, используют в ситуации
высокой степени неопределенности, то есть когда невозможно точно
определить результаты, время их получения из-за вероятностного протекания и
неясности развития самого процесса. В ситуации неопределенности
планирование не может строиться и исполняться сверху от цели. Оно
осуществляется снизу, исходя из предыдущих результатов развития ребенка.
Однако при этом сохраняется его направленность, то есть удержание целевого
ориентира. В ситуации неопределенности педагог вынужден планировать свою
деятельность, следуя за ребенком, наблюдая за его развитием, анализируя его
результаты и соотнося их с общими целевыми ориентирами. Педагогу
предстоит в процессе аналитической работы определять способствует ли
активность ребенка, его поведение, отношения со взрослыми и сверстниками
его развитию, приобретению базовых компетенций и целевых ориентиров. При
таком планировании несравненно возрастает роль фактически непрерывного
наблюдения, изучения развития каждого ребенка и значение, а самое главное,
качество аналитической работы педагога. Цели и планы следующего этапа
работы с детьми, точнее «размер» шага, определяется в зависимости от того, на
сколько индивидуальное развитие каждого ребенка будет совпадать или,
наоборот, отличаться от неких общих тенденций и закономерностей в развитии
детей каждой возрастной группы. Чем больше отклонений от общего, то есть
отличий, индивидуального, уникального будет в развитии каждого конкретного
ребенка, тем короче должен быть шаг педагога при планировании собственной
деятельности и тем большее значение будет иметь анализ после каждого такого
«шага» или этапа работы.
Вторая функция программы она является основой для организации
реального образовательного процесса, осуществления его контроля и
коррекции, если он перестает соответствовать требованиям, нужным для
получения результатов. Корректироваться могут реальный процесс или сама
программа.
В детском саду, в отличие от предыдущих лет, приоритетом для
организации работы с детьми служит не программа образовательной
организации, пусть даже самая идеальная, и не планы, написанные педагогом, а
собственная активность ребенка. Программа служит основной для контроля
собственной деятельности со стороны педагога и воспитателя, заведующего
детским садом. Если программа будут ориентировочной: обобщенной или
гибкой и вариативной, то она не будет нуждаться в частой переработке. Такие
программы универсальны. Если программа детского сада будет представлять
собой конкретный, детально пошагово и во времени регламентированный
образец образовательной деятельности, то она просто очень скоро будет
обречена на неуспех, так как не сможет служить основой эффективной
деятельности в разнообразных ситуациях. Вряд ли реальное развитие детей
будет соответствовать такой программе.
Третья функция программ обеспечивает единое образовательное
пространство. Для этого программа должна опираться на ту методологию, те
основные теоретические базовые принципы, которые содержатся в стандарте,
соответствовать единым целевым ориентирам. Раскрытие функций или
назначения программ позволяет понять, что следует считать программой,
соответствующей требованиям ФГОС. Программа дошкольного образования
это теоретически и эмпирически обоснованная модель, содержащая описание
поддерживаемой педагогами, ведущей для развития дошкольников
самостоятельной деятельности детей; содержания, форм, технологий, методов и
приемов поддерживающей это развитие деятельности взрослых (педагогов и
родителей) с указанием целесообразных вариантов организации их
коллективно-распределенной деятельности и ее интеграции во времени
течение дня, недели, месяца, года) в предметно-пространственной среде
детского сада и окружающего его социума; а также возможных
образовательных результатов этой деятельности, служащих целевыми
ориентирами реализации программы.
Конкретные требования, которым, кроме перечисленных выше качеств,
должна соответствовать основная образовательная программа и основная
программа образовательной организации, подробно изложены в содержании
ФГОС.
Годовой план, учебный график, учебный план, расписание
организованной образовательной деятельности, перспективное
планирование педагогов, план повышения квалификации и аттестации
педагогов документы тактического планирования деятельности ДОУ. Они
обеспечивают тактическую реализацию Программы развития и Основной
общеобразовательной программы, закладывая возможные перспективы нового
стратегического планирования, связаны между собой целями, задачами и
основными мероприятиями.
Форма написания годового плана может быть различной. Важной первой
частью годового плана является анализ работы за прошедший учебный год,
который может быть хорошей основой для определения годовых задач и
последующего планирования.
Основные разделы годового плана работы ДОУ
1 раздел. Анализ работы за прошедший учебный год. Этот раздел может
быть оформлен текстом и проиллюстрирован схемами с краткими выводами.
Можно провести анализ по следующим ниже направлениям.
1.1. Обеспечение здоровья и здорового образа жизни. В этом разделе
кратко надо представить: состояние здоровья воспитанников; заболеваемость
детей и сотрудников в течение года, сравнительные цифры по дням
функционирования, суммарные данные по группам здоровья для организации
специальной лечебно-профилактической работы; результаты организации
физкультурно-оздоровительной работы, закаливания, организации
рационального питания и др. Далее даются общие выводы (выявленные
тенденции по уровню здоровья и здорового образа жизни), определяются
резервы планирования деятельности на новый учебный год.
1.2. Результаты выполнения образовательной программы ДОУ по
направлениям: социально-личностного, художественно-эстетического,
познавательно-речевого и физического развития детей. Это результаты
педагогической диагностики освоения Программы в каждой возрастной группе
по направлениям и образовательным областям.
1.3. Анализируется достижение целевых ориентиров дошкольников,
готовности детей подготовительной группы к обучению в школе; успеваемость
бывших выпускников детского сада, в настоящее время окончивших 1-3 класс.
Далее следуют общие выводы и резервы повышения результативности работы
по данному разделу.
1.4. Анализируются результаты повышения профессионального мастерства
педагогов, их аттестация и повышение квалификации; заявки педагогов на
методическую помощь на следующий год (по карте педагогического
мастерства); системы методической работы в ДОУ. Анализируется научно-
методическая обеспеченность образовательного процесса.
1.5. Общие выводы, выявленные тенденции и резервы планирования
работы с кадрами, оснащения методического кабинета на следующий учебный
год.
1.6. Анализируется система взаимодействия с родителями воспитанников
(по результатам анкетирования родителей); выполнение планов совместной
работы ДОУ и школы; результаты работы с другими организациями. Общие
выводы.
1.7. Анализируются итоги административно-хозяйственной работы и
оцениваются материально-технические и медико-социальные условия
пребывания детей в ДОУ.
1.8. Для ДОУ компенсирующего и комбинированного вида включается
еще один раздел - анализ результатов коррекционной работы. Далее пишутся
годовые задачи на предстоящий учебный год.
2 раздел годового плана.
Повышение квалификации и профессионального мастерства. В этом
разделе планируется система работы с кадрами:
обучение на курсах повышения квалификации (для разных категорий
педагогов с учетом дифференцированного подхода);
подготовка к аттестации и аттестация;
посещение педагогами в межкурсовой период методич