Рабочая программа внеклассного чтения «ПОМНИ УРОКИ ПРОШЛОГО» 3-4 класс


ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ЕЙСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
внеклассного чтения «ПОМНИ УРОКИ ПРОШЛОГО»
3-4 класс
2013-2014 учебный год
Составитель: Бочкова О.В.
Студентка третьего курса
Пояснительная записка.
В наш компьютерный век стремительно падает интерес детей к чтению
художественной литературы. За четыре урока чтения в неделю, ребенок
читает в классе 15-20 минут. При обсуждении произведения он в среднем
проговаривает 8 - 10 предложений. А если это стеснительный ребенок и того
меньше. Дети во внеурочное время практически не читают художественную
литературу, очень редко посещают библиотеку и театр. Из-за чего словарный
запас детей становится беднее, их речь менее распространенная,
невыразительная. Дети испытывают трудности в общении, не умеют устно
или письменно излагать свои мысли.
В настоящее время в условиях развязывания братоубийственной
войны, тема программы кружка особенно актуальна.
В младшем школьном возрасте негативное отношение к войне можно
формировать на примере художественных произведений, которые дети не
только прочитают, проанализируют поступки героев, но и могут сделать
определенные выводы.
Кроме того Возраст младшего школьника имеет огромные
потенциальные возможности для развития художественно-творческих
способностей, так как уже есть в наличии собственные жизненные
впечатления, накоплен немалый художественный опыт, ребенок обладает
способностью к мыслительным операциям, высокой эмоциональной
отзывчивостью.
Рабочая программа кружка «Помни уроки прошлого» составлена в
соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования.
Главной целью кружка «Помни уроки прошлого» является раскрытие и
развитие творческого потенциала каждого ребенка, овладение учащимися
навыками коллективного взаимодействия и общения с помощью чтения книг
и театра.
Задачи:
- учить слушать, видеть, понимать литературные произведения и спектакли;
- учить приемам исполнительского мастерства;
- прививать любовь к чтению, к театру;
- воспитывать бережное отношение к людям, которые нас окружают, к
природе, уважение к собственному труду и труду окружающих;
- расширять кругозор обучающихся посредством рассматривания и чтения
книг различных жанров, просмотра спектаклей;
- развивать эстетический вкус, фантазию, изобретательность,
художественную память;
- обогащать опыт детей посредством посещения кукольного театра, театра
юного зрителя, библиотеки;
Для того чтобы занятия были интересны и не утомляли детей,
предусмотрены разные виды деятельности: игровая, творческая,
исследовательская. Активизации деятельности младших школьников
способствует разнообразие форм и методов работы: коллективные
творческие дела, выставки, конкурсы, викторины, посещение театра,
библиотеки, инсценировки, встречи с интересными людьми. Данный кружок
способен помочь ребенку раздвинуть привычные рамки в постижении мира,
окружить его добром, увлечь желанием делиться своими мыслями и научить
слушать других, направить к развитию через творчество и игру. Игра
позволяет детям и педагогу взаимодействовать в ходе учебного процесса,
получая максимально положительный результат. А театрализованная игра
направлена на переживание положительных эмоций, удовлетворение
желаний. Но не следует бояться неудач, так как это прекрасно закаляет
характер ребенка, учит переживать свой проигрыш, воспитывает способность
искать компромиссы. Эмоциональная привлекательность, четкость,
красочность, эстетичность – вот необходимые условия проведения занятий с
младшими школьниками.
Программа кружка предназначена для учащихся начальной школы . Она
рассчитана на 40 часов по 1 часу в неделю. Программа кружка реализует
межпредметные связи с риторикой, литературным чтением, музыкой,
технологией, физкультурой.
Описание ценностных ориентиров содержания
учебного предмета
Ценность жизни признание человеческой жизни величайшей ценностью,
что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра направленность на развитие и сохранение жизни через
сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных
принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на
осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное
отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её
красоты, гармонии, совершенства.
Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты
художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии основа эстетического воспитания через
приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность
стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины это ценность научного познания как части культуры
человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей,
лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания,
установления истины, само познание как ценность – одна из задач
образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная
и образовательная среда. Содержание литературного образования
способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье,
близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой
жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в
развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе
её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются
организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность,
формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному
труду в частности.
Ценность гражданственности осознание себя как члена общества, народа,
представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и
будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к
своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому
и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином
России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса
которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к
многообразию иных культур.
Личностные, метапредметные результаты .
Личностными результатами являются следующие умения:
оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения
общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как
хорошие или плохие;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
высказывать своё отношение к героям прочитанных и прослушанных
произведений, к их поступкам.
Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений,
вопросы и задания к ним; просмотр спектаклей и их обсуждение.
Метапредметными результатами является формирование универсальных
учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
определять и формировать цель деятельности на занятии с помощью
учителя;
проговаривать последовательность действий на занятии;
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией книги;
учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служит технология
продуктивного чтения.
Познавательные УУД:
ориентироваться в книге (на развороте, в оглавлении);
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно
пересказывать небольшие тексты, инсценировка небольших текстов.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты книг,
просмотр спектаклей, посещение библиотеки.
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне
предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
выразительно читать и пересказывать текст;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах
поведения и общения и следовать им;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера
исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология
продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Планируемые результаты.
1. Обогащение внутреннего мира ребенка.
2. Формирование у обучающихся представлений о ценностях культурного
наследия России;
3. Уважительное отношение к национальным героям и культурным
представлениям российского народа;
4. Развитие мотивации к научно – исследовательской деятельности;
5. Оценка бесспорных исторических достижений и противоречивых
периодов в развитии российского государства и мировой истории;
6. Умение сопереживать товарищу по команде;
7. Проявление интереса к книге, расширение читательского кругозора;
8. Умение работать с текстом, с книгой;
9. Умение ориентироваться в пространстве.
10. Развитие навыка координации движений с работой речевого аппарата;
11. Воспроизведение простейшими движениями тела (хлопками, прыжками,
шагами) музыкального темпа и ритма.
Форма реализации:
- чтение произведения;
- Анализ произведений ;
- Распределение ролей, рисунок своего героя;
- Обсуждение характера;
- Репетиция;
- Форум – театр;
- Решение ситуации.
Учебно – тематический план кружка «Вдумчивое чтение» 3 класс
№ п/п
Наименование раздела
Количество часов
1
Введение
1
2
Быков. «Катюша»
4
3
Алексина А. «В тылу как в тылу».
7
4
Маркуша А. «Я – солдат, и ты – солдат»
5
5
Баруздин С. «Шел по улице солдат»
5
6
Богомолов В. «Иван»
7
7
С. Дыхнэ. Вася Курка — снайпер.
4
8
Обобщение
1
Учебно – тематический план кружка «Вдумчивое чтение» 4 класс
№ п/п
Наименование раздела
Количество часов
1
Введение
1
2
Гайдар А. «Клятва Тимура»
4
3
Лиханов А. «Последние холода»
7
4
Бакланов Г. Я. «Навеки – девятнадцатилетние»
9
5
Полевой Б. «Повесть о настоящем человеке»
12
6
Обобщение
1
Содержание занятий для 3 класса
Тема
Содержание занятия
Кол-во
часов
Вводное занятие
Дети-Герои Великой Отечественной Войны
Видео фрагменты и рассказ
1
Быков. «Катюша»
дети читают произведение и знакомятся с сюжетом
и главными героями. Затем мы проанализируем
произведение.
1
Потом распределяем роли, и дети рисуют своего
героя. Обсуждаем характер героев: положительные
и отрицательные черты, их внешний вид и
внутреннее состояние .
1
Далее следуют репетиция.
1
А конечным результатом является инсценировка
небольшого фрагмента произведения, содержащего
1
общественно важную проблему. Когда участники
кружка разыграют мини-спектакль, зрители
анализируют увиденное: выявляют проблему,
предлагают пути ее решения
Алексина А. «В
тылу как в тылу».
дети читают произведение и знакомятся с сюжетом
и главными героями. Затем мы проанализируем
произведение.
2
Потом распределяем роли, и дети рисуют своего
героя. Обсуждаем характер героев: положительные
и отрицательные черты, их внешний вид и
внутреннее состояние .
2
Далее следуют репетиция.
2
А конечным результатом является инсценировка
небольшого фрагмента произведения, содержащего
общественно важную проблему. Когда участники
кружка разыграют мини-спектакль, зрители
анализируют увиденное: выявляют проблему,
предлагают пути ее решения
1
Маркуша А. «Я –
солдат, и ты –
солдат»
дети читают произведение и знакомятся с сюжетом
и главными героями. Затем мы проанализируем
произведение.
1
Потом распределяем роли, и дети рисуют своего
героя. Обсуждаем характер героев: положительные
и отрицательные черты, их внешний вид и
внутреннее состояние .
1
Далее следуют репетиция.
2
А конечным результатом является инсценировка
небольшого фрагмента произведения, содержащего
общественно важную проблему. Когда участники
1
кружка разыграют мини-спектакль, зрители
анализируют увиденное: выявляют проблему,
предлагают пути ее решения
Баруздин С. «Шел
по улице солдат»
дети читают произведение и знакомятся с сюжетом
и главными героями. Затем мы проанализируем
произведение.
1
Потом распределяем роли, и дети рисуют своего
героя. Обсуждаем характер героев: положительные
и отрицательные черты, их внешний вид и
внутреннее состояние .
1
Далее следуют репетиция.
2
А конечным результатом является инсценировка
небольшого фрагмента произведения, содержащего
общественно важную проблему. Когда участники
кружка разыграют мини-спектакль, зрители
анализируют увиденное: выявляют проблему,
предлагают пути ее решения
1
Богомолов В.
«Иван»
дети читают произведение и знакомятся с сюжетом
и главными героями. Затем мы проанализируем
произведение.
2
Потом распределяем роли, и дети рисуют своего
героя. Обсуждаем характер героев: положительные
и отрицательные черты, их внешний вид и
внутреннее состояние .
2
Далее следуют репетиция.
2
А конечным результатом является инсценировка
небольшого фрагмента произведения, содержащего
общественно важную проблему. Когда участники
кружка разыграют мини-спектакль, зрители
1
анализируют увиденное: выявляют проблему,
предлагают пути ее решения
С. Дыхнэ. Вася
Курка — снайпер.
дети читают произведение и знакомятся с сюжетом
и главными героями. Затем мы проанализируем
произведение.
1
Потом распределяем роли, и дети рисуют своего
героя. Обсуждаем характер героев: положительные
и отрицательные черты, их внешний вид и
внутреннее состояние .
1
Далее следуют репетиция.
1
А конечным результатом является инсценировка
небольшого фрагмента произведения, содержащего
общественно важную проблему. Когда участники
кружка разыграют мини-спектакль, зрители
анализируют увиденное: выявляют проблему,
предлагают пути ее решения
1
Итоговое занятие
«мои впечатления»
1
Содержание занятий для 4 класса
Тема
Содержание занятия
Кол-во
часов
Вводное занятие
Дети-Герои Великой Отечественной Войны
Видео фрагменты и рассказ
1
Гайдар А. «Клятва
Тимура»
дети читают произведение и знакомятся с сюжетом
и главными героями. Затем мы проанализируем
произведение.
1
Потом распределяем роли, и дети рисуют своего
героя. Обсуждаем характер героев: положительные
1
и отрицательные черты, их внешний вид и
внутреннее состояние .
Далее следуют репетиция.
1
А конечным результатом является инсценировка
небольшого фрагмента произведения, содержащего
общественно важную проблему. Когда участники
кружка разыграют мини-спектакль, зрители
анализируют увиденное: выявляют проблему,
предлагают пути ее решения
1
Лиханов А.
«Последние
холода»
дети читают произведение и знакомятся с сюжетом
и главными героями. Затем мы проанализируем
произведение.
2
Потом распределяем роли, и дети рисуют своего
героя. Обсуждаем характер героев: положительные
и отрицательные черты, их внешний вид и
внутреннее состояние .
2
Далее следуют репетиция.
2
А конечным результатом является инсценировка
небольшого фрагмента произведения, содержащего
общественно важную проблему. Когда участники
кружка разыграют мини-спектакль, зрители
анализируют увиденное: выявляют проблему,
предлагают пути ее решения
1
Бакланов Г. Я.
«Навеки –
девятнадцатилетни
е»
дети читают произведение и знакомятся с сюжетом
и главными героями. Затем мы проанализируем
произведение.
3
Потом распределяем роли, и дети рисуют своего
героя. Обсуждаем характер героев: положительные
и отрицательные черты, их внешний вид и
3
внутреннее состояние .
Далее следуют репетиция.
2
А конечным результатом является инсценировка
небольшого фрагмента произведения, содержащего
общественно важную проблему. Когда участники
кружка разыграют мини-спектакль, зрители
анализируют увиденное: выявляют проблему,
предлагают пути ее решения
1
Полевой Б.
«Повесть о
настоящем
человеке»
дети читают произведение и знакомятся с сюжетом
и главными героями. Затем мы проанализируем
произведение.
4
Потом распределяем роли, и дети рисуют своего
героя. Обсуждаем характер героев: положительные
и отрицательные черты, их внешний вид и
внутреннее состояние .
4
Далее следуют репетиция.
3
А конечным результатом является инсценировка
небольшого фрагмента произведения, содержащего
общественно важную проблему. Когда участники
кружка разыграют мини-спектакль, зрители
анализируют увиденное: выявляют проблему,
предлагают пути ее решения
1
Итоговое занятие
«мои впечатления»
1
Планируемые результаты освоения предмета.
Данная программа обеспечивает формирование универсальных
учебных действий, а также достижение необходимых предметных
результатов освоения факультативного курса
Универсальные учебные действия
Личностные УДД:
-Формирование интереса к чтению; мотивации к самовыражению в
выразительном чтении, творческой и игровой деятельности; эмоционального
отношения к поступкам героев литературных произведений, любви к
родному дому, первоначального уровня рефлексии и адекватной самооценки,
стремления к успешности учебной деятельности.
Регулятивные УДД:
-Возможность учиться: осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения
материала, самостоятельно работать с книгой и рабочей тетрадью, выполнять
самостоятельно работы, выбирать книги.
Познавательные УДД:
-осознавать роль названия произведения, понимать прочитанное, выделять и
понимать информацию из прочитанного, сочинять небольшие тексты на
заданную тему.
Коммуникативные УДД:
-Корректировать действия участников коллективной творческой
деятельности, Ориентироваться в понятиях дружба, дружеские отношения,
эмоционально воспринимать слова собеседников.
Материально- техническое обеспечение программы:
-Репродукции картин, иллюстрации к литературным произведениям,
-Библиотека книг для занятий,
-видеофрагменты,
-презентации к занятиям
Список литературы:
1. Посашкова Е.В. Уроки литературы в начальной школе, или Как
формировать вдумчивого читателя: Метод. пособие для учителя.
Екатеринбург, 2002.
2. Светловская Н. Н., Пиче-оол Т. С. Обучение детей чтению:
Практическая методика. М., 2001.
3. http://www.labirint.ru/books/421875/?ref=txt
4. http://mama.sarbc.ru/articles/20-knig-o-velikoi-otechestvennoi-voine-
kotorye-stoit-prochitat-detyam.html
5. http://www.papaimama.ru/arts.php?art=knigi-o-vojne-dlja-detej
6. http://razdeti.ru/semeinaja-biblioteka/raskazy-dlja-detei/raskazy-o-velikoi-
otechestvenoi-voine-dlja-shkolnikov
7. http://razdeti.ru/semeinaja-biblioteka/raskazy-dlja-detei/raskazy-o-velikoi-
otechestvenoi-voine-dlja-shkolnikov/bykov-katyusha.html