Технологическая карта урока "Отношения" 6 класс


1
Технологическая карта урока по теме «Отношения»
Возраст учащихся 6 класс
Время урока 45 минут
Предметная область - математика
Характеристика темы: урок изучается в рамках темы «Отношения и
пропорции». Занятие имеет важное значение для формирования понятия
отношения в математике. Тема «Отношения» подготовит ребят к изучению
темы «Пропорции», которая применяется не только в математике, но и в
химии, и в физике.
Цель урока: формирование понятия отношения в математике.
Задачи урока:
Образовательные:
1. Подготовить учащихся к усвоению новой темы.
2. Подвести учащихся к пониманию, что такое отношение, что оно
показывает, и где его применяют.
3. Отработать умения применять понятие «Отношения».
Развивающие:
1. Развивать умение делать выводы.
2. Развивать познавательный интерес через создание проблемной
ситуации, организацию игровых ситуаций.
3. Развивать самостоятельность мышления.
4. Учиться обобщать изученные факты.
Воспитательные:
1. Воспитание осознанной необходимости в изучении новой темы.
2. Воспитание самостоятельности через организацию работы в паре,
индивидуальной работы.
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Технология урока: технология деятельностного метода.
2
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная,
групповая, индивидуальная.
Методы обучения: проблемный, методы постановки учебной задачи, методы
решения учебной задачи.
Формы реализации методов: беседа, самостоятельная работа, проблемные
вопросы.
Средства обучения: дидактический материал.
Оборудование урока: технологическая карта ученика, компьютер,
мультимедийный проектор.
Понятие урока: отношения.
Ориентировалась на принцип научности, системности, сознательности и
активности, принципы связи теории с практикой.
1. Мотивация к учебной деятельности.
Цель: включение учащихся в учебную деятельность.
Деятельность учителя: желаю успешной и продуктивной работы.
Результат: положительное самоопределение каждого учащегося к учебной
деятельности на уроке.
Время: 1 мин.
2. Актуализация знаний.
Цель: подготовка мышления учащихся и осознание их потребности к
изучению новой темы.
Деятельность учителя: создаю проблемную ситуацию. Показываю
короткометражный фильм (по берегу бегают крабы, летит альбатрос,
который собирается схватить краба). Останавливаю фильм и спрашиваю:
«Как вы думаете, что произойдет дальше?» Дети высказываются (альбатрос
схватит краба, альбатрос съест краба и т.д.). Продолжаю: «Узнаем, что же
произошло дальше». Продолжаем смотреть мультфильм (альбатрос летит к
земле, чтобы схватить краба. Один из крабов это замечает, щелкает
3
клешнями, таким образом, подает знак другим крабам на воссоединение.
Крабы выстраиваются в несколько рядов и поднимают клешни вверх.
Альбатрос в страхе прекращает полет и падает на клешни крабов. «Побрив»
таким образом альбатроса, крабы разбегаются). Задаю вопрос «О чем
мультфильм?». Подвожу детей к тому, что у крабов полное
взаимопонимание, потому что у них хорошие отношения. Задаю вопрос «Где
вы еще встречали понятие «Отношения»?» После высказывания детей
спрашиваю: «А знаете ли вы, что такое отношение в математике?»
Деятельность обучающихся: дети высказываются.
Форма работы: фронтальная.
Результат: возникновение проблемной ситуации (что такое отношения в
математике?)
Время: 3 мин.
3. Постановка проблемы.
Цель: выявление причины затруднения.
Деятельность учителя: вопрос «Почему вы не знаете, что такое отношения
в математике
Деятельность обучающихся: дети высказываются (не изучали).
Форма работы: фронтальная.
Результат: выявлена причина затруднения (не изучали).
Время: 1 мин.
4. Постановка учебной задачи.
Цель: Постановка цели урока.
Деятельность учителя: Вопрос «Чем мы сегодня будем заниматься на
уроке?»
Деятельность обучающихся: ставят тему и цель урока.
Форма работы: фронтальная.
4
Результат: сформулирована тема урока, поставлена цель урока.
Время: 1 мин.
5. «Открытие» детьми нового знания.
Цель: Фиксирование нового способа действия.
Деятельность учителя: выступает в роли организатора. Обращает внимание
на выполнение каждого задания:
1. На доске на магнитах развешаны геометрические фигуры из цветной
бумаги (4 желтых прямоугольника, 1 оранжевый прямоугольник, 1
желтый треугольник, 1 оранжевый треугольник). На каждой парте
также лежат 4 желтых прямоугольника, 1 оранжевый прямоугольник, 1
желтый треугольник, 1 оранжевый треугольник. К доске приглашается
пара с одной парты. Задание: построить два дома разного цвета,
использовав все фигуры. Все учащиеся строят оранжевый и желтый
дома. Учитель задает вопрос: «Из скольких кирпичиков состоит
желтый дом?» Ответ: «Из 4». Учитель задает вопрос: «Из скольких
кирпичиков состоит оранжевый дом?» Ответ: «Из 1».
2. На парте у каждого ученика лежит белый лист. Учитель просит
перевернуть лист. Это технологическая карта. (Далее идет работа с
технологической картой: ребята работают в паре, предлагают свой
ответ, обсуждают с классом, учитель открывает ответ в презентации,
ребята записывают решение в карту).
Деятельность обучающихся: выполняют задание исследование
(заполнение технологической карты) (Приложение №1).
Форма работы: групповая, фронтальная.
Результат: фиксация каждым учащимся решения поставленной учебной
задачи.
Время: 15 мин.
5
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
Цель: усвоение учащимися нового способа действия.
Деятельность учителя: контролирую правильность выполнения работы
(приглашаю по одному ученику к доске, он решает, проговаривая вслух,
затем следующее задание выполняет другой ученик и так далее).
Деятельность обучающихся: решают типовые задания на новый способ
действия с проговариванием вслух (722).
Форма работы: фронтальная, индивидуальная.
Результат: закрепление.
Время: 10 мин.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Цель: индивидуальная рефлексия достижения цели и создание ситуации
успеха.
Деятельность учителя: организовываю самостоятельную работу на новый
способ действия (работа дифференцированная, состоит из трех заданий:
первое на «3», первое и второе на «4», все 3 - на «5»), организовываю
самопроверку учебных решений по эталону. Создаю ситуацию успеха для
каждого ребёнка. Для учащихся допустивших ошибки, предоставляю
возможность выявления причин ошибок и их устранения.
Деятельность обучающихся: проверяют свои действия самостоятельного
задания.
Форма работы: индивидуальная.
Результат: выявлена причина ошибок и их устранение.
Время: 7 мин.
8. Включение нового способа действий в систему знаний, повторение и
закрепление ранее изученного.
6
Цель: включение в систему знаний и повторения.
Деятельность учителя: выдаю задание №
Деятельность обучающихся: решают задачу.
Форма работы: фронтальная.
Результат: научились применять полученные знания при решении задач.
Время: 5 мин.
9. Рефлексия деятельности.
Цель: проведение учащимися рефлексивного анализа своей деятельности,
деятельности своей группы и класса в целом
Деятельность учителя: организую рефлексию по вопросам и самооценку
собственной учебной деятельности: Что нового узнали? Как узнали? Где
будем применять?
Деятельность обучающихся: соотносят цель и результат учебной
деятельности. Фиксируют степень соответствия. Намечают цели дальнейшей
деятельности.
Форма работы: фронтальная.
Результат: самооценка учащихся.
Время: 2 мин.
7
Самоанализ урока.
Урок на тему «Отношения» изучается в рамках темы «Отношения и
пропорции». Занятие имеет важное значение для формирования понятия
отношения в математике, так как готовит ребят к изучению темы
«Пропорции», которая применяется не только в математике, но и в химии, и
в физике.
Цель урока: формирование понятия отношения в математике.
1. На этапе «Мотивация» включила учащихся в учебную деятельность, пожелав
успешной и продуктивной работы.
2. На этапе «Актуализация знаний» подготовила мышление учащихся к
осознанию их потребности к изучению новой темы, создав проблемную
ситуацию, которая привела к вопросу «Что такое отношения в математике?».
Рассмотрели метапредметное понятие «Отношения»
3. На следующем этапе мы выявляли причину «Почему мы не знаем, что такое
отношения?».
4. На этапе «Постановка учебной задачи» я применила методы постановки
учебной задачи. Ребята отвечали на вопрос «Чем мы сегодня будем
заниматься?», тем самым поставив тему и цель урока.
5. Следующий этап самый важный – это «открытие» детьми нового знания.
Применяла методы решения учебной задачи - подводящий к открытию
знания диалог, где ребята выполняли продуктивные задания на создание
опорного сигнала. Развивала познавательный интерес через организацию
игровой ситуации и создание проблемной ситуации.
6. На следующем этапе учащиеся усваивали новый способ действия. Для этого
использовала фронтальную работу, работу в парах.
Применяла методические средства: комментирование, выполнение
продуктивных заданий.
7. На следующем этапе организовала самостоятельное выполнение учащимися
заданий на новый способ действия; организовала самопроверку учащимися
8
своих решений по эталону; создала ситуацию успеха; для учащихся,
допустивших ошибки предоставила возможность для выявления причин
ошибок и их исправления.
8. На следующем этапе включила новый способ действий в систему знаний,
повторение и закрепление ранее изученного. Предложила учащимся задания,
в котором новый способ действий связывается с ранее изученным;
9. На последнем этапе организовала проведение учащимися рефлексивного
анализа своей деятельности.
При организации данного этапа разобрали вопросы: где возникло
затруднение в собственной работе и работе группы; какова причина
затруднения; каким способом преодолели возникшее затруднение; какой
новый способ действия был открыт; какова его область применения;
достигнута ли цель урока; что необходимо сделать в дальнейшем и т.д.