Методическая разработка урока "Революции в Европе 1848 -1849 гг." 10 класс




Применение проектной технологии на уроках истории в общеобразовательной средней школе.
(Статья для печати).
Учитель истории и обществознания высшей категории
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 135»
Бережная Ольга Николаевна.
Проектная технология, разработанная в последние годы, с успехом применяется в сфере среднего
профессионального и высшего образования. Однако, в общеобразовательной школе она так же дает
ощутимые результаты. Начиная уже с 7-го класса , составление краткосрочных проектов в группах
формирует у детей навык самостоятельной работы по предмету, расширяет их знания по конкретным
темам и учит работе в коллективе. Таким образом, учитель постепенно переходит к долгосрочным
исследовательским проектам в старших классах, что служит серьезной подготовкой к обучению в
высших учебных заведениях. В данной статье мы представляем использование проектной технологии
на примере методической разработки урока по курсу: « Новая история. 1800-1913 гг.» для 8-го класса.
Тема: «Революции в Европе 1848-1849 гг.»
План: 1.Революция 1848-1849 гг. во Франции;
2.Революция 1848-1849 гг. в Германии;
3.Революция 1848-1849 гг. в Италии;
4.Революция 1848-1849 гг. в Австро-Венгрии.
Цель: Изучить основные события революций 1848-1849 гг. в четырех странах Европы. Вскрыть
национально-освободительный характер революций в Италии и Австро-Венгрии. Охарактеризовать
основных политических деятелей революционного процесса, показать их роли в истории. Определить
итоги и значение революций, как для конкретной страны, так и для всей Европы в целом.
Задачи: Формировать умение работать в группе, самостоятельно распределять обязанности. Научить
самостоятельно находить информацию в соответствии с предложенным планом. Прививать навыки
публичных выступлений. Формировать творческий подход к делу, умение защищать свою работу,
оценивать работу одноклассников. Вырабатывать практический навык конспектирования на слух.
Тип урока: урок – защита проектов.
Класс разбивается на четыре группы по усмотрению учителя. Группы могут быть разноуровневые или
одноуровневые по учебным возможностям учащихся.
Опережающее задание: Задание дается за две недели до изучения темы по плану, т.е. проект
краткосрочный. Каждой группе дается на выбор одна страна в рамках 1-4 указанных тем и
предлагается план для подбора материала и дальнейшего выступления.
План: 1. Расстановка сил накануне революции;
2. Движущие силы революции;
3. Основные политические деятели революционного процесса;
4.Основные события революции, ее характер;
5. Итоги революции, ее значение.
Каждая группа должна приготовить один оформленный реферат или мультимедийный вариант по своей
теме. Для защиты проекта группа должна подготовить наглядный материал: герб, флаг представляемой
страны, изображения основных политических деятелей обязательно. Дополнительный наглядный
материал на усмотрение учащихся. Это могут быть виды столицы государства, изображения сцен
сражений и т.д. Весь наглядный материал по окончании выступления вместе с рефератом или
электронным вариантом сдается учителю.
Форму защиты своего проекта дети выбирают самостоятельно. Это может быть воображаемая
экскурсия по залам музея, репортаж журналиста с места событий и т.д. Для предварительного
знакомства с темой детям указываются материалы учебника и список дополнительной литературы.
Учитель до соответствующего урока встречается с каждой группой один раз или более в зависимости от
необходимости. Выясняет, как распределены обязанности внутри группы, на каком уровне идет
подготовка, консультирует.
Урок: Каждая группа защищает свой проект. Время выступления 5-7 минут. Можно выделить для этого
два урока, тогда время выступления можно увеличить до 10-15 минут. Таким образом, на одном уроке
будет проведена защита только двух проектов, но работа класса в целом будет более продуктивной. Во
время выступления группы весь класс записывает тему и конспектирует представляемый материал в
рабочих тетрадях. По окончании выступления каждый учащийся может задать вопрос выступившей
группе. Затем проходит обсуждение, во время которого учащиеся высказывают свое мнение и
оценивают выступление. Критерии оценки записываются на доске заранее: а) насколько раскрыта тема;
б) интересно ли представлен материал; в) наглядность выступления; г) степень участия каждого члена
группы.
Для экономии времени в младших классах на обсуждение можно разработать систему знаков-оценок и
разложить на столы каждой группе. Например: Отлично !
Очень хорошо *
Хорошо +
Удовлетворительно ?
Результат: 1. Учащиеся умеют самостоятельно находить необходимый материал, работать с
информацией, анализировать и делать выводы о значении революции в каждой стране. Они могут
определить роль того или иного политического деятеля в развитии событий, отличить субъективные
факторы от объективных.
2. В ходе самостоятельной работы учащиеся получают знания по теме в большем объеме, чем это
предложено в учебнике. Они свободно отвечают на вопросы по своей теме. Остальные же ребята так же
хорошо изучают тему, благодаря подготовке вопросов дома и конспектированию на уроке.
3. У детей формируется творческий подход к делу, а так же устойчивые навыки и умения работать в
команде, формулировать вопросы, систематизировать материал, конспектировать на слух. Так же дети
приобретают опыт публичных выступлений, умение обсуждать и оценивать работу одноклассников.
По окончании изучения всей темы учащимся может быть предложен мини-тест для проверки знаний на
5-7 вопросов.
Проверочный тест.
1. Какая страна выступила зачинщиком революций 1848- 1849 гг. в Европе:
а) Австро-Венгрия; в) Италия;
б) Франция; г) Германия.
2. Как назывался режим, установленный после революции 1848 года во Франции:
а) Национальной республикой; в) Второй республикой;
б) Парижской республикой; г) Новой республикой.
3. Какой характер имела революция в Италии:
а) демократический; в) буржуазный;
б) национально-освободительный; г) монархический.
4. Главным итогом революции в Германии был:
а) выработка проекта общегерманской конституции;
б) включение крестьянства в революционную борьбу;
в) национальное объединение страны;
г) создание германского парламента.
5. Какой лозунг стал главным лозунгом революции в Австро-Венгрии:
а) «Победа любой ценой!»;
б) «Встань, мадьяр! Зовет Отчизна!»;
в) «Долой завоевателей с мадьярской земли!»;
г) «Установление независимой демократической республики!».
Проект представлен в виде воображаемой экскурсии по залам музея. Ля этого учебная доска была
поделена на три части – три зала музея.
Первый зал.
Здесь представлены флаг, герб дореволюционной Франции, виды Франции и Парижа. Группа детей
располагается около двери кабинета. Экскурсовод подходит к группе от стола учителя, встречая
группу. Он здоровается с группой, объясняет ребятам тему экскурсии и предлагает пройти в первый зал
музея. Подойдя к соответствующей части доски, экскурсовод объясняет, какие «картины и экспонаты»
выставлены в первом зале музея. Затем он постепенно переходит к расстановке политических сил
накануне революции. Объясняет экономическую и политическую ситуацию в стране. Затем группа
переходит во «второй зал» ( т.е. подходит к следующей части доски). В это время экскурсовод задает
вопросы группе:
- Как вы считаете, какое сословие явилось главной движущей силой революции? Почему .
- А какую позицию, по-вашему, заняло крестьянство? Почему оно не приняло участия в революции?
Второй зал.
Во « втором зале» представлены портреты главных деятелей революции. Висят плакаты: « Франция
мать революции!», « Дело, которое мы защищаем – это дело всего мира!».
Экскурсовод обращается к группе:
- Что вы знаете об этих людях?
Дети представляют очень краткие сведения о каждом, оценивая его роль в революционных событиях.
После этого экскурсовод рассказывает об основных событиях революции.
Третий зал.
В «третьем зале» представлены флаг и герб послереволюционной Франции, портрет Наполеона III,
виды Парижа, а так же записаны главные итоги революции.
Экскурсовод спрашивает:
- А вы знаете, чем закончилась революция во Франции?
Один из ребят рассказывает об окончании революции, ее итогах.
- Давайте подумаем, какое же значение имела эта революция для Франции и для всей Европы.
Ребята из группы по очереди рассказывают о значении революции в масштабах Франции и Европы.
После этого экскурсовод заканчивает воображаемую экскурсию словами: « Молодцы, ребята! Я думаю,
вы узнали сегодня много нового. На этом наша экскурсия закончена, Всего доброго».
Затем «зрители» задают вопросы по представленной теме, и следует обсуждение проекта.
Роль экскурсовода выполняет выбранный группой ребенок.