Программа по русскому языку Перспектива

РУССКИЙ ЯЗЫК.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных

связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.

В содержании курса раскрываются основные функции языка — быть средством общения, познания мира и воздействия на него.

Понятие «общение» становится предметом изучения и придает всему курсу коммуникативную направленность. Общение — это не просто

передача и восприятие информации. Это процесс взаимодействия двух (или более) партнеров (собеседников). В общении выделяются:

определенные условия общения, конкретная цель и результат коммуникации (материальный, духовный и др.).

Собеседник-слушатель и собеседник-читатель должны уметь анализировать речь партнера, осмысливать ее, выделять главное.

Собеседникам необходимо взаимопонимание и получение общего, итогового результата общения. Осмысление ситуаций общения делает

актуальным вопрос об отборе языковых средств для лучшего взаимопонимания партнеров. Подобная коммуникативная направленность

курса предполагает активное развитие всех видов речевой деятельности: умения читать и писать, слушать и говорить.

Языковые понятия в новой системе не даются в готовом виде на иллюстративно-объяснительной основе. Их усвоение начинается с

коммуникативно-речевых ситуаций, обеспечивающих главный переход от наблюдений за языковыми фактами к их систематизации, к

обобщению с тем, чтобы опять вернуть их в речь и осмыслить, как они работают в текстах различной стилистической направленности.

Текст в новой системе рассматривается как результат (продукт) речевой деятельности. Такой подход к тексту позволяет объединить

изучение грамматики и лексики с развитием речевых умений учащихся, стимулирует детей на создание

собственных текстов.

Учебный предмет «Русский язык». Познавательная направленность курса обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента

познавательной деятельности человека, как средства познания и развития речевого мышления. Мы познаем мир через родной язык, его

знаковую систему, т. е. через языковой знак, который является символическим «заместителем» реальности (языковой знак имеет план

содержания — семантическая сторона и план выражения — фонетическая и формально-грамматическая сторона).

Цели обучения:

Программа направлена на достижение следующих целей:

формирование специальных умений и навыков по разделам программы;

развитие речи, мышления, воображения, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и

чувства языка;

освоение первоначальных знаний по лексике, фонетике, грамматике русского языка, овладение элементарными способами анализа

изучаемых явлений русского языка;

овладение умениями правильно писать и читать; участвовать в диалогах, составлять несложные монологические высказывания;

воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности

и чистоты, пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.

Личностные результаты

Обучающийся научится:

• понимать значимость речи для процесса общения;

• испытывать чувство гордости за родной язык;

• осознавать потребность в освоении лексического богатства

• родного языка;

• уважительно относиться к языку и его традициям;

• осознавать необходимость свободного владения языком для успешного общения;

• применять навыки культурного поведения при общении.

Обучающийся получит возможность:

• развивать личностные качества в процессе общения (внимание к собеседнику, терпение, использование вежливых

• слов и т. п.);

• испытывать потребность в общении;

• осмысливать значение общения;

• понимать культурную значимость орфографически верной письменной речи;

• осознавать необходимость писать грамотно;

• сформировать интерес к изучению истории русского языка;

• понимать значение орфоэпически правильно звучащей речи для успешного общения людей, для определения культурного

уровня человека;

• стремиться к совершенствованию своей произносительной культуры;

• развивать потребность к постоянному обогащению своего словаря;

• проявлять интерес к топонимике родного края (к истории географических названий), к истории слов (в том числе и личных

имён);

• научиться уважительному отношению к художественным произведениям, испытывать интерес к ним, воспитывать в себе

внимательное отношение к использованию слова в художественной речи;

• создавать собственные словесные произведения по образцу;

• понимать изобразительные возможности гласных и согласных звуков в речи, использовать эти возможности при создании

собственных речевых произведений;

• осознать потребность обращения к справочной лингвистической литературе (орфографическому и орфоэпическому

словарям) как непременное условие общей культуры;

• научиться добросовестно относиться к труду и его результатам (на примере знакомства с деятельностью В. И. Даля),

• усвоить негативное отношение к лени;

• усвоить уважительное отношение к семейным ценностям;

• осмыслить необходимость в чувстве сопереживания близким, попавшим в трудные ситуации;

• сформировать навыки поведения в экстремальных ситуациях;

• научиться проявлять интерес и уважение к различным профессиям и их представителям;

• научиться относиться с уважением к обычаям других народов и стран;

• расширять свой кругозор путём знакомства с новыми географическими объектами, старинными городами, выдающимися

людьми;

• сформировать интерес и любовь к живой природе;

• сформировать гуманное отношение к домашним животным;

• соблюдать правила поведения при проведении дидактических игр в классе;

• оценивать степень своего продвижения в освоении учебного материала;

• понимать необходимость постепенности в усвоении знаний (на примере повторного обращения к употреблению

разделительного твёрдого знака).

Метапредметные результаты

Обучающийся научится:

• использовать знаково-символические средства для решения учебных задач;

• работать с моделями слова, звуковыми схемами;

• пользоваться наглядно-образными схемами для классификации языковых единиц;

• контролировать свою речь в процессе общения.

Обучающийся получит возможность научиться:

• находить сходство и различие языковых единиц (звук и буква, гласные и согласные звуки, слово и предложение, корень и

приставка, суффикс; тексты разных типов и т. д.);

• сравнивать языковые единицы по разным критериям;

• развивать логическое мышление (при восстановлении последовательности предложений в тексте, при делении текста на

предложения, при прогнозировании возможного содержания и типа текста по его заглавию, по изображённой на рисунке

жизненной ситуации, при распределении слов на группы);

• развивать абстрактное мышление при классификации слов по частям речи;

• классифицировать языковые единицы по различным критериям;

• работать с предложенными алгоритмами и самостоятельно или с помощью учителя составлять алгоритмы (например,

алгоритмы проверки орфограмм);

• понимать значение алгоритма для осуществления своей деятельности;

• сотрудничать со сверстниками в процессе выполнения парной и групповой работы;

• работать с различными словарями и справочниками, составленными по алфавитному принципу;

• развивать речь (при составлении словосочетаний и предложений из заданных слов и по рисунку, при изменении слов —

названий предметов по числам, при работе с прозаическими текстами и составлении собственных текстов, при изложении

текста, при доказательстве верности своего решения, при объяснении выбора проверочных слов, при подборе обобщающих

слов, при составлении собственных речевых произведений по заданной теме, по жизненным впечатлениям, при подборе

пословиц с заданным словом, при составлении загадок, составлении диалогов, характерных для различных

коммуникативных ситуаций, и т. п.);

• развивать внимание (например: нахождение «третьего лишнего», работа с картинками, нахождение ещё не изученных

орфограмм и т. п.);

• понимать значение орфоэпически грамотного произношения слов при общении;

• понимать важность орфографически правильного написания слов для общения, понимания письменной речи;

• понимать обучающую задачу дидактических игр;

• принимать участите в составлении учебных лингвистических словарей;

• применять полученные знания для решения практических задач.

Предметные результаты

РАЗВИТИЕ РЕЧИ. РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ

Обучающийся научится:

• ориентироваться в ситуации общения, использовать правила речевого этикета (в групповых формах работы и других видах

сотрудничества);

• различать устные и письменные формы общения;

• составлять рассказ о себе и своей семье по заданному алгоритму;

• составлять предложение на заданную тему, правильно оформлять его на письме и в устной речи;

• понимать важность слова для точного называния предметов и явлений, формировать представление о неисчерпаемости

лексического богатства русского языка;

• понимать необходимость осознания значения слова и его написания; называть основные языковые единицы (звуки, буквы,

слова, предложения, текст);

• писать изложение текста из 40—55 слов по составленному плану.

Обучающийся получит возможность научиться:

• поддерживать диалог с собеседником при помощи реплик и вопросов, проявлять внимание, терпение к собеседнику,

уважение к чужому мнению;

• понимать и уметь объяснить значение жестов, мимики и рисунка для передачи информации;

• составлять и расшифровывать «рисуночное письмо»;

• составлять тексты разных типов и стилей, в том числе деловой текст (записка, письмо, объявление, поздравление);

• иметь наглядно-образное представление о структуре языка (единицах, из которых он состоит).

ГЛАВНЫЙ ПОМОЩНИК В ОБЩЕНИИ — РОДНОЙ ЯЗЫК

Фонетика, графика, орфография

Обучающийся научится:

• понимать преимущества звуко-буквенного письма;

• осознавать необходимость знания букв для передачи устной речи на письме;

• использовать знание алфавита;

• понимать, какова роль гласных и согласных звуков в различении слов;

• систематизировать знания о звуках и буквах русского языка, понимать различие между звуками и буквами;

• находить и объяснять расхождения в количестве звуков и букв в слове;

• передавать на письме мягкость и твёрдость согласных звуков (обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью

мягкого знака и букв е, ё, ю, я, и; твёрдость —с помощью букв а, о, э, у, ы);

• разграничивать две функции букв е, ё, ю, я, и: а) обозначение мягкости согласных звуков; б) обозначение двух звуков;

• делить слова на слоги, определять количество слогов в слове;

• находить ударный слог в слове, понимать смыслоразличительную функцию ударения (на примере омографов);

• понимать различия между звонкими и глухими согласными звуками;

• понимать, почему парные звонкие и глухие согласные в конце слова являются орфограммой;

• понимать отличие алгоритма объяснения проверяемого написания букв безударных гласных звуков, парных по звонкости-

глухости согласных, непроверяемых ударением;

• верно писать буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, чк, чн, щн, понимать, почему они носят традиционный характер и

являются орфограммами;

• переносить слова по слогам в соответствии с правилами;

• употреблять прописную букву;

• правильно писать слова с удвоенными согласными;

• правильно писать слова с непроизносимыми согласными;

• уметь использовать мягкий знак в качестве разделительного и как показатель мягкости согласных звуков;

• употреблять при написании слов разделительные твёрдый и мягкий знаки, объяснять разницу в употреблении

разделительных твёрдого и мягкого знаков.

Обучающийся получит возможность научиться:

• различать произношение некоторых слов, характерное для литературной речи, и варианты произношения, которые

встречаются в просторечии;

• понимать неоднозначность соотношения «звук-буква», объяснять случаи расхождения в написании и произношении при

передаче звуков в слабых позициях (безударные гласные, парные звонкие-глухие согласные в конце слова);

• пользоваться орфографическим и орфоэпическим словарями, понимать их назначение;

• иметь представление о единообразном написании слова.

Лексика

Обучающийся научится:

• формировать ценностное отношение к слову;

• расширять свой лексический запас словами разных тематических групп;

• иметь представление о слове как двусторонней языковой единице, имеющей материальную форму (звучание или

написание) и значение;

• составлять двусторонние модели слов;

• формировать представление о понятийном (обобщающем) значении слова;

• понимать различие в функциях имён собственных и нарицательных.

Обучающийся получит возможность:

• научиться понимать назначение толкового словаря, уметь с ним работать;

• научиться понимать принцип возникновения нескольких значений у одного слова, объяснять значение многозначного

слова в конкретном случае;

• углубить знания об омонимах, различать омонимы и многозначные слова;

• углубить знания о синонимах, понимать возможные различия слов-синонимов (по сфере употребления, по стилистической

и эмоционально-экспрессивной окрашенности);

• научиться выбирать синонимы в зависимости от ситуации общения;

• расширить знания об антонимах, подбирать антонимы к словам разных частей речи;

• понимать выразительные возможности фразеологических оборотов, объяснять значение устойчивых оборотов.

Состав слова (морфемика)

Обучающийся научится:

• называть части слова;

• выделять корень в родственных словах с опорой на смысловую связь однокоренных слов и на общность написания корней;

• разграничивать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями;

• выделять приставку в слове, определять значение, которое приставки привносят в слово;

• различать предлоги и приставки;

• находить суффикс в слове, определять значение, которое придаёт слову суффикс, и его роль в образовании новых слов;

• правильно употреблять окончание в устной и письменной речи (простейшие случаи ударного окончания);

• объяснять роль окончания для связи слов в предложении и в словосочетании.

Обучающийся получит возможность научиться:

• формировать представление о слове как объединении морфем, стоящих в определённом порядке и имеющих определённое

значение;

• понимать принцип единообразного написания морфем;

• составлять слова с предложенными морфемами.

Морфология

Обучающийся научится:

• определять части речи по обобщённому значению предметности, действия, признака и по вопросам;

• понимать роль использования слов каждой части речи в произведениях словесного творчества.

Обучающийся получит возможность:

• научиться понимать грамматическую общность слов, относящихся к определённым частям речи;

• получить образное представление о языке как о чётко организованной структуре.

ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ

Обучающийся научится:

• находить имена существительные в предложении по вопросу и общему значению предметности;

• определять различия между одушевлёнными и неодушевлёнными, собственными и нарицательными существительными;

• осознанно употреблять заглавную букву при написании имён собственных, обобщать все известные способы употребления

заглавной буквы;

• определять число имён существительных.

Обучающийся получит возможность научиться:

• верно употреблять существительные, имеющие вариативные формы окончаний (в родительном падеже множественного

числа).

ГЛАГОЛ

Обучающийся научится:

• находить глаголы в предложении по вопросу и общему значению действия;

• определять число глаголов.

Обучающийся получит возможность научиться:

• ставить вопросы к глаголам в форме настоящего, прошедшего и будущего времени;

• на практическом уровне изменять глаголы по временам.

ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ

Обучающийся научится:

• находить в предложении имена прилагательные по их основному грамматическому значению и по вопросу;

• определять связь имени прилагательного с именем существительным в числе;

• классифицировать имена прилагательные на основе различия в их значении.

Обучающийся получит возможность научиться:

• редактировать тексты, дополняя их именами прилагательными;

• образовывать имена прилагательные от других частей речи.

СИНТАКСИС

Предложение

Обучающийся научится:

• выделять предложение из связного текста, правильно оформлять его на письме;

• определять тип предложения по цели высказывания и по интонации.

Обучающийся получит возможность научиться:

• определять отношения между словами в предложении на основе вопроса от слова к слову;

• составлять предложения разных типов.

Текст

Обучающийся научится:

• озаглавливать текст;

• определять тему и главную мысль текста.

Обучающийся получит возможность научиться:

• практически различать текст-описание, текст-повествование, текст-рассуждение;

• составлять план текста на основе памяток, образцов;

• составлять текст заданного типа, в том числе деловые тексты (записка, объявление, поздравительное письмо).

Содержание курса

Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:

• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика

(морфология и синтаксис);

• орфография и пунктуация;

• развитие речи.

Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая

структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает

постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и

развития речи.

Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского

языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка.

Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и

формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.

Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном

средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка

межнационального общения.

Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе

языка и речи.

Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают

формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся.

Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что

создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение).

Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на

развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры

предложений в чужой речи.

Особое внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое

представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и

письма.

Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических,

синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются

интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего

формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.

Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий.

Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить

орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой

грамотного, безошибочного письма.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка

формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться

лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст,

рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную

информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие

сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.

Речевое общение. Текст

Коммуникативно-речевые умения и навыки. Практическое представление о ситуации общения с использованием образно-символических

моделей: партнеры по речевому общению (собеседники), тема, цель и результат общения.

Речевой и неречевой способы общения: наблюдения за ролью языка в общении людей, несловесные средства (интонация, жесты, мимика,

выразительные движения), их значение в речевом общении.

Текст. Общее представление о тексте (текст состоит из предложений, которые связаны по смыслу). Тема текста. Роль заглавия. Наблюдение

за особенностями текстов (описание, рассуждение, повествование), их жанровым разнообразием (загадка, сказка, рассказ, стихотворение).

Слово, его звуко-буквенная форма. Звуки и буквы, их различие. Звуки гласные и согласные, их различие. Буквы, не обозначающие звуков: ь,

ъ.

Дифференциация согласных звуков: твердые и мягкие, звонкие и глухие. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв е, ё, ю, я,

и, а также мягкого знака (ь) в конце и середине слова между согласными. Практическое умение писать в словах твердый знак (ъ).

Шипящие согласные звуки (ж, ш, ч, щ); традиционное написание букв и, а, упосле шипящих в сочетаниях жи — ши, ча — ща, чу — щу.

Правописание слов с сочетанием букв чк, чн, щн.

Слог. Его звуковая структура; слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги. Правила переноса слов по слогам, перенос

слов с буквами й, ь (майка, пальто).

Ударение. Роль ударения в различении смысла слова (кружки — кружки, замки — замки). Ударные и безударные слоги (моря — море).

Произношение ударных и безударных гласных звуков в слове. Обозначение на письме гласных звуков в ударных и безударных слогах.

Способы их проверки.

Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение на письме звонких и глухих согласных звуков в конце слова (дуб — дубы).

Разделительный мягкий знак (ь); удвоенные согласные (класс, группа).

Алфавит. Значение алфавита. Знание алфавитного порядка букв, алфавитные названия букв. Умение расположить слова в алфавитном

порядке и пользоваться словарями, ориентируясь на алфавитное расположение букв в них.

Различение букв по начертанию: заглавные и строчные, печатные и рукописные.

Упражнения в звуко-буквенном анализе слов.

Наблюдение за интонацией: мелодикой (движением голоса), темпом речи (быстрым, медленным), силой звучания голоса (громко — тихо);

нахождение созвучий в окончаниях строк стихотворных произведений.

Слово и его значение. Слово как двусторонняя единица языка. Различение в слове двух сторон: звучания слова и его значения.

Наблюдение за номинативной функцией слова (называть предметы окружающего мира, их свойства и действия).

Имена собственные и нарицательные, местоимения: я, ты, он, она. Заглавная буква в именах и фамилиях людей, кличках животных,

географических названиях.

Практическое знакомство с синонимами и антонимами, с многозначностью слова.

Упражнения в составлении тематических групп слов, их классификации, выделение общего компонента в их лексическом значении,

нахождение слов с обобщающим значением.

Из истории происхождения слов. Фразеологические выражения, использование их в речи. Знакомство со словарями — орфографическим и

толковым.

Состав слова. Словообразование. Первые наблюдения за строением слова на наглядно-образных моделях. Первоначальное знакомство с

составом слова: корень, приставка, суффикс, окончание; выделение корня слова на основе подбора однокоренных слов (с помощью

учителя). Сопоставление значения и написания однокоренных слов.

Наблюдение за единообразным написанием корней в родственных словах.

Образование новых слов с помощью приставок; правописание приставок. Обозначение на письме безударных гласных звуков в корне слова.

Обозначение на письме парных звонких и глухих согласных звуков в корне слова. Корень — смысловой центр слова.

Слово как часть речи. Целостное представление о частях речи на основе наглядно-образных моделей; выделение в словах общего значения

предметности, признака действия; сопоставление групп слов, объединенных по разным основаниям (содержательная и формально-

грамматическая классификация слов).

Имя существительное. Основные признаки. Представление о значении предметности, одушевленности и неодушевленности, вопросах

существительных (кто? что?). Изменение существительных по числам. Роль имен существительных в речи.

Глагол. Основные признаки. Выявление групп слов с общим значением действия предметов по вопросам: что делать? что делает? что делал?

что сделал? Развитие умения ставить вопрос к глаголу. Изменение глаголов по числам. Роль глаголов в речи.

Имя прилагательное. Основные признаки. Наблюдение за словами с общим значением признака предмета (цвет, форма, размер и т. п.), их

группировкой по вопросам Роль прилагательных в речи.

Предлоги. Правило написания предлогов с другими словами. Сопоставление предлогов и приставок. Наблюдение за ролью предлогов в

словосочетаниях.

Предложение. Признаки предложения, смысловая и интонационная законченность предложения. Дифференциация предложений по цели

высказывания. Коммуникативная роль предложения в общении.

Главные члены предложения. Умение определять, какой член предложения является

подлежащим, а какой — сказуемым. Наблюдение за порядком слов в предложении. Связь слов в предложении.

Практическое знакомство со словосочетанием (умение выделять словосочетание из предложения с помощью вопросов).

КАЛЕНДАРНО ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ - 4 часа в неделю, 34 недели, 136 часов за год.

№

урока

Тема урока

Колич

ество

часов

Деятельность учащихся

Мир общения (15 ч)

Знакомство с учебником. Мир общения.

– Работа с информационными источниками (учебник, РТ);

– работа со знаково-символическими моделями (условные

обозначения);

– участие в дидактических играх: «Шифровальщик», «Собери

предложения»,

«Помоги Ане и Ване», «Опиши предмет», «Доскажи!»;

– составление письма Самоварову;

– работа со словами на тему «Школа»;

– «Узелки на память»;

– работа с правилом;

– работа в паре;

Мир общения. Собеседники.

Закрепление темы «Мир общения. Собеседники.»

Слово в речевом общении. Словарный диктант №1.

Анализ и работа над ошибками в словарном диктанте

№ 1. Предложение в речевом общении.

Текст в речевом общении.

Повествовательные, вопросительные и побудительные

предложения.

Восклицательные и невосклицательные предложения.

Основные свойства текста. Словарный диктант №2.

Анализ и работа над ошибками в словарном диктанте

№ 2. Последовательность предложений в тексте.

– письмо по памяти;

– работа с правилом «Узелки на память»;

– работа с текстом;

– устное описание ситуации по пословице;

– словарный диктант;

– устное составление текстов разных типов по серии картинок;

– письменное – по заголовку;

– работа с рисунком – структура языка;

– сопоставление примеров четкой и невыразительной речи и речи

мастеров слова;

– работа с карточками

– Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе;

– работа с карточками.

Административная (входящая) контрольная работа.

Анализ контрольной работы. Слово, предложение и

текст в речевом общении.

Главный помощник в общении – родной язык.

Закрепление темы «Главный помощник в общении-родной

язык». Словарный диктант № 3.

Проверочная работа № 1 по теме «Мир общения».

Звуки и буквы. Слог. Ударение ( 59 ч)

Гласные и согласные звуки.

– Беседа о роли звуков в общении;

– работа с опорой «Город Звукоград»;

– составление рассказа о буквах с опорой на рисунок города Букво-

града;

– орфографическая минутка – работа с пословицами;

– чтение сообщения Самоварова и Совенка;

– анализ диалогов Ани и Вани;

– повторение алфавита;

– запись алфавита;

– распределение по алфавиту сказок К. Чуковского, имен детей;

– самостоятельная работа;

– работа со стихотворением В. Берестова;

– аллитерация и звукоподражание «Творческая переменка»;

– участие в дидактических играх «Найди отличия», «Азбука-река»,

«Исправь ошибки Незнайки», «Кто внимательнее?», «Следопыт»;

– работа в паре;

– звуко-буквенный анализ слов;

– озаглавливание рисунков;

– ответы на вопросы (работа с текстом);

– разгадывание загадок;

– составление алфавита с помощью пластических движений рук,

тела и рисунков;

Гласные и согласные буквы.

Алфавит. Роль алфавита.

Изобразительные возможности гласных

и согласных звуков. Словарный диктант №4.

Анализ и работа над ошибками в словарном диктанте

№ 4. Гласные и согласные звуки и буквы

(закрепление).

Звук й’ и буква й.

Обобщение знаний по теме «Звук й’ и буква й.»

Обучающее изложение.

Звук э и буква э.

Твердые и мягкие согласные звуки.

Обозначение на письме твердых и мягких согласных

звуков. Словарный диктант № 5

Твердые и мягкие согласные звуки. Волшебный

мягкий знак. Обозначение мягкости согласных с

помощью букв е, ё, ю, я, и.

Диктант с грамматическим заданием по теме «Гласные и

согласные звуки. Твердые и мягкие согласные звуки»

Анализ и работа над ошибками в диктанте.

Обобщение знаний.

Шипящие согласные звуки.

Буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн.

– работа с карточками

– Чтение и анализ сообщения Самоварова, Мудрого Совенка;

– анализ диалогов Ани и Вани;

– участие в дидактических играх: «Помоги Буратино», «Волшебник

Мягкий Знак», «Превращение слов»,

– обозначение мягкости согласных звуков на письме ь и буквами е,

ё, и, ю, я;

– словарный диктант «Отгадай и запиши»;

– анализ и запись пословиц;

– работа с толковым словарем;

– самостоятельная работа с текстом, устно: ответы на вопросы,

пересказ

– Решение проблемной ситуации;

– повторение сведений о шипящих согласных, работа с моделями

слов;

– чтение и анализ сообщений проф. Самоварова;

– анализ диалогов Ани и Вани;

– письмо по памяти;

– орфографические минутки;

– работа с пословицами;

– участие в дидактических играх: «Составь: слова, словосочетания,

предложения», «Помощник учителя», «Кто быстрее?»,

«Самый внимательный»;

– письмо по памяти;

– работа с правилом;

– орфографическая минутка;

– правила поведения в гостях, сценка «Встречаем гостей»;

– работа с рассказом М. Пришвина

– Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе;

– повторение правил переноса слов;

– чтение и анализ сообщения Самоварова;

– поиск ответа на вопрос Совенка;

– отработка навыка деления слова на слоги;

– участие в дидактических играх: «Помоги Незнайке», «Следопыт»,

«Помоги Ане и Ване», игра «Волшебные превращения слов»,

«Угадай-ка», «Кто быстрее и грамотнее?», «Кто прав?», «Кто боль-

Правописание буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу,

чк, чн, щн

Отработка навыка правописания слов с шипящими

согласными звуками. Словарный диктант № 6.

Диктант по теме «Шипящие согласные звуки.

Буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн.»

Слог.

Перенос слов.

Закрепление знаний по теме «Слог. Перенос слов».

Ударение.

Ударный слог. Словарный диктант № 7.

Анализ и работа над ошибками в словарном диктанте

№ 7. Обобщение знаний по теме «Ударение. Ударный

слог».

Безударные гласные звуки.

Обозначение на письме безударных гласных.

Обучающее изложение.

Проверка слов с безударной гласной.

Закрепление знаний по теме «Проверка слов с

безударной гласной.»

Правописание безударных гласных.

Правописание безударных гласных. Повторение.

Правописание слов с непроверяемыми написаниями.

Словарный диктант №8.

Обобщение знаний по теме «Правописание слов с

непроверяемыми написаниями.» Анализ и работа над

ошибками в словарном диктанте № 8.

Самостоятельная работа по теме «Безударные гласные

звуки.»

Диктант по теме «Безударные гласные звуки. Их

обозначение на письме».

Звонкие и глухие согласные звуки.

Обозначение на письме звонких и глухих согласных

звуков. Списывание.

Анализ и работа над ошибками в списывании. Звонкие

и глухие согласные звуки. Обозначение их на письме.

Правописание звонких и глухих согласных звуков в

конце слова.

ше?»;

– работа с фантастическими словами;

– орфографические минутки;

– анализ роли ударения в словах: чтение стихотворения-загадки;

– работа в паре: поиск слов-омографов;

– сопоставление слов с верным и неверным ударением;

– сказка-загадка «Угадай букву-хвастунишку»;

– анализ моделей слов;

– подбор проверочных слов к словам без пропуска букв;

– работа с правилом;

– составление алгоритма правописания безударных гласных;

– подбор проверочных слов – изменение формы числа слов;

– работа со скороговоркой;

– наблюдение за напевностью стихотворной речи: рифмой и

ритмом;

– демонстрация учителем орфографических словарей;

– рисуночный диктант;

– работа с орфографическим словарем в конце учебника;

– работа с текстом «Лев» по заданиям учебника;

– кроссворд;

– задание «Пишу и объясняю»

– разрешение проблемной ситуации;

– чтение и анализ сообщения Самоварова и совета Совенка;

– участие в дидактических играх: «Помоги Ане и Ване», «Помоги

Незнайке», «Найди ошибку», «Кто догадается», «Образуй

словечко»;

– «Узелки на память» и «правила в стихах» Вани;

– работа с текстом «Лесная оттепель», определение жанра;

– работа с пословицами;

– поиск непарных согласных в веселом стихотворении Т. Коти;

– диктант с предварительной под-готовкой;

– работа со словами с непроверяемым написанием;

– работа с текстом по заданиям учебника;

– работа с карточками

Определение уровня знаний учащихся по двум последним

изученным темам

Работа в паре

Правописание звонких и глухих согласных звуков в

середине слова. Словарный диктант №9.

Обобщение знаний по теме «Звонкие и глухие

согласные звуки.» Способы проверки.

Самостоятельная работа по теме «Звонкие и глухие

согласные звуки.»

Анализ и работа над ошибками в самостоятельной

работе.

Закрепление знаний по теме «Звонкие и глухие

согласные звуки. Обозначение их на письме».

Диктант по теме «Звонкие и глухие согласные звуки.

Их обозначение на письме».

Слова с удвоенными согласными.

Обучающее сочинение.

Закрепление знаний по теме: «Слова с удвоенными

согласными.»

Непроизносимые согласные.

Правописание непроизносимых согласных.

Словарный диктант № 10

Анализ и работа над ошибками в словарном диктанте

№ 10. Повторение пройденного материала.

Разделительные мягкий знак (ь,).

Разделительный твёрдый знак (ъ)

Разделительные мягкий и твердый знаки(ь,ъ).

Закрепление знаний на тему «Разделительные мягкий

и твердый знаки(ь,ъ).»

Самостоятельная работа на тему «Разделительные

мягкий и твердый знаки(ь,ъ).»

Анализ и работа над ошибками в самостоятельной

работе «Разделительные мягкий и твердый знаки(ь,ъ)»

Обобщение знаний по теме «Звуки и буквы. Слог.

Ударение.»

Контрольный диктант по теме «Звуки и буквы. Слог.

Ударение.»

Игры: «Найди свои слова!», «Угадай-ка»

Слово и его значение (13ч)

Что рассказало слово. Работа над ошибками,

допущенными в контрольном диктанте.

Речевое развитие: анализ диалогов Ани и Вани;

– чтение и анализ сообщений Самоварова и Совенка;

– участие в дидактических играх: «Кто больше?», «Объясни слово»,

«Почему так называют предмет», «Дай имя», «Говорящее имя»;

– работа с толковым словарем;

– составление толкового словаря;

– работа со скороговоркой;

разгадывание ребусов;

– анализ стихотворений А. С. Пушкина, А. Толстого, И. Токма-

ковой;

работа с правилом «Узелки на память»;

– работа с карточками

Игра «Разговор спорщиков»

«Для любознательных», «Творческая переменка»

Что рассказало слово.

Имена собственные и нарицательные. Словарный

диктант № 11.

Слова с несколькими значениями.

Самостоятельная работа на тему «Слова с

несколькими значениями.»

Слова, похожие по звучанию и написанию, но разные

по значению (омонимы).

Слова, близкие по значению (синонимы).

Слова, противоположные по значению (антонимы).

Обобщение знаний по теме «Омонимы, синонимы,

антонимы».

Устойчивые сочетания слов.

Закрепление пройденного материала. Словарный

диктант №12.

Тематические группы слов.

Самостоятельная работа по теме «Слово и его

значение».

Состав слова ( 14 ч)

Как собрать и разобрать слова.

– Чтение и анализ сообщения Самоварова;

– анализ диалога Ани и Вани;

– поиск ответа на вопрос Совенка;

– участие в дидактических играх: «Кто быстрее?», «Выбери свое

слово», «Загадки Ани и Вани», «Кто больше составит слов»,

«Строгие судьи», «Волшебные превращения»;

– работа с правилом «Узелки на память»;

– составление рассказа по опорным словам;

– составление рассказа по карте города (села) с использованием

слов речевого этикета

Игра «Кто больше?»

Корень – главная часть слова.

Однокоренные (родственные) слова. Словарный

диктант №13.

Повторение и обобщение знаний по теме «Корень –

главная часть слова.»

Закрепление знаний по теме «Однокоренные слова».

Самостоятельная работа по теме «Однокоренные

слова».

Анализ и работа над ошибками в самостоятельной

работе.

Приставка.

Повторение темы «Приставка». Списывание.

Суффикс.

Правописание суффиксов.

Окончание.

100

Обобщение знаний по теме «Состав слова».

101

Контрольный диктант по теме «Состав слова».

Части речи ( 17 ч)

102

Что такое части речи.

– Чтение и анализ сообщения Самоварова;

– анализ диалога Ани и Вани;

– поиск ответа на вопрос Совенка;

– участие в дидактических играх: «Кто обнаружит недостающее?»,

«Смена имени», «Кто быстрее», «Плохой переводчик», «Машина

времени», «Ловкий оратор», «Опиши и угадай», «Угадай-ка»;

– составление текста-рассуждения на основе прочитанного

произведения;

– отгадывание загадок;

– анализ пословиц

работа в паре;

– выполнение заданий из «Творческой переменки» и «Словесного

творчества»;

– работа с карточками

103

Имя существительное. Словарный диктант №14.

104

Составление словосочетаний с именами

существительными.

105

Собственные и нарицательные имена

существительные.

106

Правописание собственных имен существительных

107

Обучающее изложение.

108

Контрольный диктант по теме «Имя

существительное».

109

Глагол.

110

Тематические группы глаголов.

111

Обобщение знаний по теме «Глагол». Списывание.

112

Роль глаголов в речи. Словарный диктант № 15.

113

Имя прилагательное.

114

Роль имен прилагательных в речи. Тематические

группы имен прилагательных.

115

Число имен прилагательных.

116

Сочинение-миниатюра «Весеннее утро»

117

Предлог.

118

Контрольный диктант по теме «Части речи».

Предложение. Текст. (8 ч.)

119

Предложение.

Чтение и анализ сообщения Самоварова;

– поиск ответа на вопрос Совенка;

– участие в дидактических играх: «Собери пословицу»,

«Светофор», «Кто больше», «Строгий контролер»;

– работа в паре;

– работа с правилом «Узелки на память»;

– составление рассказов по рисункам;

– самостоятельное составление записки, письма, приглашения;

– творческая работа «Словесное творчество»;

– работа с карточками

120

Предложение. Главные члены предложения.

Словарный диктант № 16.

121

Текст.

122

Изложение текста.

123

Анализ и работа над ошибками в изложении.

124

Обобщение знаний по теме «Предложение. Текст».

125

Самостоятельная работа по теме «Предложение.

Текст».

126

Обобщение пройденного материала за 2 класс.

Обобщение знаний (10 ч.)

127

Итоговый диктант за год.

128

Резерв.

129

Резерв.

130

Резерв.

131

Резерв.

132

Резерв.

133

Резерв.

134

Резерв.

135

Резерв.

136

Резерв.

Скачать материал

Программа по русскому языку Перспектива

Русский язык - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы