Ученики на Учителя.com


Технологическая карта урока "Изложение «Барсучонок»" 5 класс

Технологическая карта урока русского языка в 5 классе.
Составила: Климова Александра Владимировна.
Класс: 5
УМК: Русский язык. 5 кл.: учеб. для общеобразоват. Учреждений / М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос и др.; под ред.
М.М.Разумовской, П.А.Леканта. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2013
Учебный предмет: русский язык
Тип урока: урок развития речи
Вид деятельности: коллективная, самостоятельная
Тема урока: Изложение «Барсучонок».
Цели урока:
- Научить писать изложение, близкое к тексту, после подготовительного анализа, с опорой на план изложения;
- научить сохранить в изложении характерные для художественного стиля языковые средства;
- формирование у учащихся умений реализации новых способов действия, связанных с поиском и выделением информации, а также с
прогнозированием результатов своей деятельности;
- формирование ключевых компетенций учащихся: информационной (умение анализировать информацию и переводить ее из одной формы в
другую), проблемной и коммуникативной.
- развитие речевых способностей учащихся и потребности в эстетическом совершенствовании своей речи, воспитывать любовь и уважение к
богатству и многообразию русского языка.
Метапредметные универсальные учебные действия (УУД):
Личностные: оценивают важность красоты природы и творчества.
Регулятивные: соотносят результат своей деятельности с целью и оценивают его.
Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи.
Коммуникативные: учатся критично относиться к собственному мнению.
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
УУД
1.Мотивация к учебной
деятельности. (3 мин.)
Цель:
✓ мотивировать учащихся
к учебной деятельности
посредством создания
эмоциональной
обстановки;
✓ осознанное вхождение
учащегося в
пространство учебной
деятельности, создание
Приветствие учащихся.
Проверка готовности к уроку. Психологический
настрой.
Приветствуют учителя,
друг друга, проверяют
готовность к уроку,
психологически
настраиваются на урок.
Самоопределение (Л1,
осуществление
гражданской
идентификации личности)
Целеполагание (Р1,
принятие учебной задачи)
Планирование учебного
сотрудничества с учителем
и сверстниками (К1,
общение и взаимодействие,
планирование учебного
сотрудничества (К2,
предпосылок для
эмоционально
комфортной обстановки
на уроке.
ориентировка на позицию
партнера, К5,
формулировка)
Построение речевого
высказывания в устной
форме,П3 ,П2,
использование знаково-
символических средств для
решения задач, П8, анализ
объектов с выделением
существенных и
несущественных признаков.
2.Актуализация знаний и
пробное учебное действие. (10
мин.)
Цель:
✓ актуализировать
учебное содержание,
необходимое для
изучения нового
материала;
✓ актуализировать
мыслительные
операции: сравнение,
анализ, обобщение;
✓ зафиксировать
затруднение при
выполнении учащимися
пробного учебного
действия
II. Работа по подготовке к изложению.
1. Чтение текста, определение темы и основной
мысли (идеи) текста
Упр. 383, стр. 136.
Однажды ходили мы с Джеком и Барсиком по лесу. Я
грибы собирал, Джек за птичками охотился, а Барсик
разных жучков, червячков под листвой отыскивал.
Долго бродили и выбрались наконец на полянку. Самое
хорошее место посидеть, отдохнуть.
Уселся я под куст, хотел в корзине грибы перебрать.
Джек возле меня в холодок улёгся, а Барсик шуршит в
кустах. Выбрался, подбежал к нам и вдруг начал носом
водить: что – то учуял.
От нас прямо к дуплистому пню побежал и давай
лапами труху разгребать. Что там такое, я и не понял.
Только слышу, как зажужжит, загудит кто – то.
Смотрю: из дупла оса, другая, третья … целый рой. Все
над Барсиком кружатся, жужжат, а ему хоть бы что.
Шерсть у него густая, попробуй ужаль его! Закусил
личинками и как ни в чём не бывало прямо ко мне. А
осы за ним. Я корзину с грибами бросил да бежать.
Джек тоже удирать пустился.
И всё – таки не удрали. Одна оса меня в шею ужалила,
а другая Джека прямо в губу. Один Барсик не
пострадал. Он личинками полакомился, а нам с Джеком
за его лакомство расплатиться пришлось.
Беседа по вопросам.
Читают текст изложения.
(в тексте говорится о
Л4, формирование картины
мира культуры как
порождения предметно-
преобразующей
деятельности человека, Л7,
формирование позитивной
самооценки, Р2,
планирование своих
действий, Р5, адекватное
восприятие оценки учителя
Р7, оценка правильности
выполнения действия на
уровне адекватной
ретроспективной оценки,
Р8, внесение необходимых
корректив в действие после
его завершения на основе
оценки и учета характера
сделанных ошибок, К5,
формулирование
собственного мнения, К6,
умение договариваться и
приходить к общему
решению в совместной
деятельности, П3,
построение речевого
высказывания в устной
форме.
В: О чём рассказывается в тексте Г. Скребицкого?
В: Какова же основная мысль текста? Что этим текстом
хотел сказать автор?
В.: Как вы думаете, кто такой Джек? А Барсик?
Тема текста: поход за грибами.
Основная мысль: Барсик полакомился, а за его
лакомство расплатились другие.
2. Подбор названия, которое бы отразило содержание
текста.
В: Как вы думаете, ребята, как можно озаглавить этот
текст?
том, как Скребицкий
вместе с Джеком и
Барсиком ходили в лес, и
там на них напали осы)
(иногда бывает так, что
кто-то наозорует, а
расплачиваются другие)
(Джек это собака, а
Барсик – ручной барсук.)
(«Неожиданная
расплата», «Расплата за
лакомство»)
3. Этап закрепления с
проговариванием во
внешней речи (10 мин.)
Цель: воспитывать личность со
сформированными
коммуникативными навыками,
умеющими работать в команде,
брать на себя ответственность;
прививать чувство уважения к
общечеловеческим ценностям
(социальная компетенция);
учить видеть предмет как часть
Организация учебной деятельности, консультация по
мере необходимости, контроль выполнения задания;
организация индивидуальной, групповой и
коллективной форм работы.
3. Общее понятие о структуре рассказа.
Учитель: Мы знаем, что каждый текст состоит из
вступления, основной части и заключения. Перед вами
лежит текст, прочитайте его и выделите эти
композиционные части
(первое предложение –
вступление, последнее
предложение –
заключение, остальное –
основная часть).
Контроль (Р4, учет правила
в планировании и контроле
способа решения)
Оценка (Р7, оценка
правильности выполнения
действий на уровне
адекватной
ретроспективной оценки)
Коррекция (Р8, внесение
необходимых корректив в
действие после его
завершения на основе его
оценки и учета характера
целого.
4. Составление плана и нахождение частей текста
соответствующих пунктам плана..
ПЛАН.
1. Прогулка по лесу.
2. Полянка – хорошее место для отдыха.
3. Мы отдыхали по-разному. (Кто чем
занимается.)
4. Барсик что-то учуял.
Однажды ходили мы с
Джеком и Барсиком по
лесу.Я грибы собирал,
Джек за птичками
охотился, а Барсик
разных жуков,червячков
под листвой отыскивал.
Долго бродили и
выбрались наконец на
полянку. Самое хорошее
место посидеть,
отдохнуть.
Уселся я под куст, хотел
в корзине грибы
перебрать. Джек возле
меня в холодок улёгся, а
Барсик шуршит в
кустах.Выбрался,
подбежал к нам и вдруг
начал носом водить:
что-то учуял.
Выбрался, подбежал к
нам и вдруг начал носом
водить: что-то учуял.
От нас прямо к
дуплистому пню
сделанных ошибок)
Умение структурировать
знания, выбор наиболее
эффективных способов
решения задач (П3,
построение речевого
высказывания в устной и
письменной форме)
Управление поведением
партнера (К7, построение
понятых для партнера
высказываний,
учитывающих, что он знает
и видит, а что нет, К 10,
использование речи для
регуляции своего действия)
5. Барсик разорил гнездо ос в старом пне.
6. Осы преследуют Барсика.
7. Расплата за лакомство.
побежал и давай
лапами труху
разгребать.
Что там такое, я и не
понял. Только слышу, как
зажужжит,загудит
кто-то. Смотрю: из
дупла оса, другая,
третья…целый рой. Все
над Барсиком кружатся,
жужжат, а ему
хоть бы что. Шерсть у
него густая, попробуй
ужаль его!
Закусил личинками и как
ни в чём не бывало прямо
ко мне. А осы за ним. Я
корзину с грибами бросил
да бежать. Джек тоже
удирать пустился.
И всё-таки не удрали.
Одна оса меня в шею
ужалила, а другая
Джека прямо в губу.
Один Барсик не
пострадал. Он
личинками полакомился,
а нам с Джеком за его
лакомство
расплатиться пришлось.
Динамическая пауза (2 мин.)
Цель: сменить вид
деятельности.
Комплекс упражнений для глаз.
Выполняют упражнения.
Личностные: установка на
здоровый образ жизни и ее
реализация на уроке.
4. Включение изученного в
систему знаний.(15 мин.)
Цель:
✓ мотивировать учащихся
к деятельности;
✓ координировать
деятельность учащихся;
✓ контролировать
выполнения заданий
Мотивация и координация деятельности учащихся,
контроль выполнения задания
5. Составление рабочих материалов.
(записываем тему текста, основную мысль, заголовок,
план) запись производится в процессе разбора текста.
6. Выражение авторского отношения к изображаемому
при пересказе от 3-го
7.Наблюдение над тем, как Скребицкий избегает
повторов слов; предупреждение орфографических
ошибок; объяснение изученных орфограмм и
пунктограмм.
- заменяет существительные местоимениями.
- На доску выписать:
Имена собственные: Джек, Барсик.
Наконец, всё-таки, прямо – наречие.
Что-то, кто-то – местоимение.
Дуплистый пень – пень с дуплом.
Удирать, отыскивал.
- Вставьте пропущенные буквы, где это необходимо,
объясните орфограммы в словах (листочки с текстом
отложить в сторону).
(….писатель корзину с
грибами бросил да
бежать, Джек тоже
удирать пустился, один
хитрый барсик не
пострадал, он личинками
ос полакомился, а автору
с собакой за его
лакомство расплатиться
пришлось…)
Контроль, коррекция,
выделение и осознание
усвоенного (Р4,
осуществление итогового и
пошагового контроля по
результату, Р5, адекватное
восприятие оценки учителя,
Р8, внесение необходимых
корректив в действие после
его завершения на основе его
оценки и учета характера
сделанных ошибок)
Самоопределение (Л6,
самооценка личности, Л7,
формирование адекватной
позитивной самооценки,
самоуважения и
самопринятия)
Птичками, червячков, собирал
(приставка), бродили, хорошее (место)
(какое?), посидеть (сидя), под куст, хотел
(хочет), корзина (словарное
слово), перебрать (приставка), холодок
(холод), подбежал (бег), вдруг, начал
(начало), водить (водит), учуял (чу/щу),
разгребать (грёб), зажужжит, кружатся,
пустился, личинками (лик, личико), не
бывало, не понял, не удрали, не пострадал,
расплатиться пришлось.
- Вернёмся к тексту. Объясните знаки препинания.
2, 6, 9, 10, 11, 13, 19, 21 предложения – СП;
4, 5, 7,10, 11 – с однородными сказуемыми;
12 – однородные подлежащие;
13 – восклицательное.
III. Устный пересказ по частям. (закрепление)
Учитель: Весь текст разобрали, а теперь попробуем его
пересказать, пользуясь составленным планом.
Учащиеся выполняют
работу, после чего
обмениваются тетрадями
и проверяют работу
соседа
Записывают текст
изложения в черновики,
проверяют, обмениваясь
тетрадями,
переписывают в тетрадь
для контрольных работ.
5.Рефлексия. (5 мин.)
Цель:
✓ оценить результаты
собственной
деятельности
✓ повторить способ
нового знания
Рефлексия
Удалось решить поставленную задачу?
- Каким способом?
- Какие получили результаты?
- Что нужно сделать ещё?
- Где можно применить новые знания?
- Оцените свою работу на уроке. Работу класса
Учащиеся высказывают
свое впечатление от
урока.
Каким сегодня был
урок?
Умение выражать свои
мысли (К1, понимание
возможности различных
позиций других людей,
отличных от собственной,
К3,4, учет разных мнений и
стремление к координации
различных позиций в
сотрудничестве)
Рефлексия (П5,
структурирование знаний,
П16, 17,выдвижение
гипотез и их обоснование)
Домашнее задание: повторить изученные орфограммы.
Смыслообразование (Л7,
формирование адекватной
позитивной самооценки,
самоуважения и
самопринятия)
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: