Ученики на Учителя.com


Конспект урока "Звуки [д] [д`]. Буквы д, Д" 1 класс

1
МКОУ Шубенская СОШ
Зональный район
Алтайский край
Урок:
Обучение грамоте. Чтение.
1 класс
УМК «Перспективная начальная школа»
Неверова
Ольга Ивановна
учитель начальных классов
Неверова Ольга Ивановна. МКОУ Шубенская СОШ Зонального района Алтайского края
Цели урока:
Научить выделять и дифференцировать в звучащей речи звуки [д] [д’], обозначать
их буквой «Д, д».
Задачи урока:
Научить приёму практического определения звонкости-глухости изучаемых
звуков. Упражнять учеников в чтении слогов, слов, текстов.
Продолжить развитие фонематического слуха и культуры звукопроизношения. На
примере сравнения минимальных пар слов (дом - дым) формировать у учащихся
понимание смыслоразличительной функции фонем.
Воспитывать культуру учебного труда.
Формирование УУД:
Личностные УУД: самоопределение - система заданий, ориентирующая младшего
школьника определить, какие модели языковых единиц ему уже известны, а какие
нет.
Познавательные УУД (логические): анализ объектов с целью выделения в них
существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков,
обозначаемых новой буквой.
Познавательные УУД (логические): подведение под понятие на основе
распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование
понятия «буква – знак для звука» посредством сопоставления разных знаково-
символических обозначений звуков в двухъярусных схемах-моделях слов;
формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов
на цветном фоне; установление причинно-следственных связей: между
использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это
особое средство обозначения имен, названий стран, городов, рек, кличек животных;
между разным звучанием мягкого - твердого согласного и использованием разных
букв для гласного звука.
Личностные УУД: смыслообразование и нравственно-этическая ориентация -
тексты, в которых обсуждаются нравственные проблемы (в тексте «Данила» –
проблема трудолюбия).
Познавательные УУД (информационные: поиск и выделение необходимой
информации; сбор, анализ и оценка информации): работа с текстом и
иллюстрациями: перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего
текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек.
Коммуникативные УУД: умение договориться, организовать совместную работу,
взаимопомощь (работа в парах).
Регулятивные УУД, направленные на формирование контрольно-оценочной
деятельности: планировать свою деятельность (вначале урока), оценивать
результаты деятельности своей, соседа по парте (на этапах урока), анализировать
собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и
оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины
(итог урока).
Неверова Ольга Ивановна. МКОУ Шубенская СОШ Зонального района Алтайского края
Пропедевтика: Подбор к словам-признакам подходящих по смыслу слов-предметов
(словосочетание).
Повторение материала: чтение слогов с твёрдыми и мягкими сонорными звуками: [р, л,
м, н].
Методы и приёмы организации деятельности учащихся: анализ одно- и двухъярусных
моделей, звукопроизносительная деятельность; конструирование букв Д, д; беседа на
основе иллюстраций учебника, чтение слогов, слов; чтение и перечитывание текстов и
обсуждение нравственных проблем; поиск нужных слов и их сравнение.
Учебные пособия для ученика: учебник по обучению грамоте «Азбука», графические
модели слов, звуковые фишки для обозначения звуков [д], [д’], шаблоны печатных букв,
зеркальца.
Имена (фамилии) детей, которых мы планируем спросить на уроке с целью развития речи:
Вводная часть урока
Вводная часть урока. Первоклассники самостоятельно отыскивают урок в учебнике
(разворот на с. 46-47), объясняют, почему они считают, что это именно
сегодняшний урок. (Первоначальные навыки работы с книгой – листание). Дети
очень хорошо помнят условные обозначения учебника (значки, марки).
Ориентируясь на эти значки, они легко сообщают план урока, определяют объём
предстоящей работы, говорят о том, какие знания они могут приобрести на этом
уроке. Обязательное условие, которого требует учитель – это развёрнутые ответы.
Ход урока:
1. Определение темы урока детьми
Деятельность учителя
Деятельность ученика
УУД
С какими звуками мы
сегодня будем работать?
Как вы это определили?
Это согласные звуки, или
ртосмыкатели. Они оба
звонкие, один твёрдый,
другой – мягкий.
Мне помогли квадратики в
верхнем левом углу
страницы с точкой в
середине, один без
апострофа, другой – с
апострофом.
Личностные УУД:
- самоопределение -
система заданий,
ориентирующая младшего
школьника определить,
какие модели языковых
единиц ему уже известны,
а какие нет.
2. Работа с предметными картинками: произнесение слов, определение их
лексического значения. Сравнение моделей слов с целью выделения звуков,
обозначаемых новой буквой
Деятельность учителя
Деятельность ученика
УУД
Подумайте, что мы должны
дальше делать.
Мы будем читать две
модели слов под
Познавательные УУД
(логические):
Неверова Ольга Ивановна. МКОУ Шубенская СОШ Зонального района Алтайского края
Назовите предмет,
изображённый на рисунке
слева.
Расскажите, что вы знаете
о дыне.
Прочитайте звуковую
модель этого слова,
называя каждый звук.
Назовите только первый
звук.
Назовите предмет,
изображённый на рисунке
справа.
Прочитайте звуковую
модель слова «Дина»,
называя каждый звук.
Назовите только первый
звук.
Поставьте пальчик в левый
верхний угол страницы.
Проговорите ещё раз, с
какими звуками мы
сегодня работаем?
Назовите эти звуки.
Проверьте, это
действительно
ртосмыкатели?
картинками и выделять
первый звук в каждом из
них.
Дети (хором) называют:
«Дыня».
Дыня растёт в огороде с
другими овощами. Дыня
может быть спелая, сладкая
(по вкусу), зелёная, жёлтая
(по цвету), круглая (по
форме).
Дети читают звуковую
модель слова «дыня»,
называя каждый звук
(хором).
Акцентированно
произносят первый звук [д]
(хором пропевают).
Дети называют: «Это
девочка, её зовут Дина».
Дети читают звуковую
модель слова «Дина»,
называя каждый звук
(хором).
Акцентированно
произносят первый звук
[д’] (хором).
Это согласные звуки, или
ртосмыкатели. Они оба
звонкие, один твёрдый,
другой – мягкий (хором).
Дети называют: «[д], [д’]»
(хором).
Дети произносят звуки и
смотрят в зеркальце: зубы
сомкнуты, язычок
прикрывает щель между
зубов. Делают вывод: «Да,
ртосмыкатели».
- анализ объектов с целью
выделения в них
существенных признаков:
сравнение моделей с целью
выделения звуков,
обозначаемых новой
буквой.
Неверова Ольга Ивановна. МКОУ Шубенская СОШ Зонального района Алтайского края
Проверьте, действительно
ли они звонкие?
Произнесите оба звука.
Чем они отличаются?
Приём: дети прикладывают
ладонь к горлу и
произносят звуки. Вывод:
«Да, звонкие, потому что
слышим звон».
Дети произносят. Вывод:
«[д’] – мягкий, а [д] –
твёрдый.
3. Правило соотношения звуков и буквы. Звуки (д), (д') на письме обозначаются
буквой Д, д. Знакомство с буквой: работа с конвертом – конструирование
печатных букв Д,д
Деятельность учителя
Деятельность ученика
УУД
Звуки мы выделили, что
дальше?
Покажите букву Д, д
соседу по парте, а сосед
пусть покажет и назовёт
тебе буквы справа и слева
от неё.
Что обозначает марка
«Конверт»?
Возьмите конверты с
шаблонами печатных букв
и сконструируйте букву Д,
д – большую и малую. (В
конверте – элементы буквы
Д, д, а также лишние. Дети
должны выбрать только
нужные элементы.) Пусть
сосед составит большую
букву Д, а ты – малую.
Проверьте друг друга.
ДМ (динамический
момент): детям в парной
работе разрешается менять
положение тела, вставать,
сходить за шаблонами,
Для того чтобы на письме
обозначать звуки [д], [д’],
есть буква Д, д – большая и
малая (Показывают её на
странице 46 учебника).
Нам нужно найти её в
Алфавите, с.127 учебника
(Не на плакате, а в
учебнике!).
Дети рассматривают букву,
затем находят её в
Алфавите на с. 127
учебника, показывают
соседу по парте.
Дети говорят:
«Конструирование буквы».
Дети из полосок «целая» и
«половинка» составляют
большую и малую буквы.
Делают отметку в
оценочной таблице.
Познавательные УУД
(логические): - подведение
под понятие на основе
распознавания объектов,
выделения существенных
признаков: формирование
понятия «буква – знак для
звука».
Коммуникативные: работа
в парах.
Регулятивные: оценивать
результаты деятельности
(своей, соседа по парте).
Неверова Ольга Ивановна. МКОУ Шубенская СОШ Зонального района Алтайского края
например.
4. Знакомство с обозначением этих звуков с помощью строчной (малой) буквы «д» в
квадратных скобках
Деятельность учителя
Деятельность ученика
УУД
Попробуйте объяснить
записи справа от буквы.
Так удобнее, вы согласны?
Дети объясняют: «Теперь
эти звуки мы будем
обозначать не
квадратиками, а с
помощью строчной (малой)
буквы «д» в квадратных
скобках.
Дети показывают знаком
«кисть руки с поднятым
вверх пальцем».
Познавательные УУД
(логические):знакомство с
разными моделями одной и
той же единицы языка.
Коммуникативные: работа
в парах.
Регулятивные: оценивать
результаты деятельности
(своей, соседа по парте).
5. Сравнение звуковой и буквенной форм слов на основе двухуровневой модели, чтение
по слогам и орфоэпически
Деятельность учителя
Деятельность ученика
УУД
Скажите, чем мы будем
заниматься дальше?
Рассмотрите рисунки ниже.
Назовите предмет,
изображённый на первом
рисунке слева.
Назовите каждый звук,
каждую букву.
Назовите первый звук.
Почему он читается
твёрдым?
Прочитайте слово.
Сравните, сколько в нём
звуков? А букв?
Сколько слогов? Почему?
Назовите гласный звук.
Дети, проглядев страницу,
говорят, что нужно
прочитать слова в
двухуровневых схемах.
Дети называют: «Дом».
Называют все звуки: «[д],
[о], [м], затем буквы
(хором).
Называют: «[д]». После
него звук [о] (хором).
«Дом» (хором).
Три звука и три буквы.
Один слог, потому что
один гласный звук [о].
«Сколько в слове гласных,
столько и слогов. Это знает
каждый из учеников»
(хором).
Познавательные УУД
(логические): - подведение
под понятие на основе
распознавания объектов,
выделения существенных
признаков: формирование
понятия «буква – знак для
звука» посредством
сопоставления разных
знаково-символических
обозначений звуков в
двухъярусных схемах-
моделях слов;
- установление причинно-
следственных связей:
между использованием в
именах собственных
прописных букв и выводом
о том, что это особое
средство обозначения
имен, названий стран,
городов, рек, кличек
животных.
Неверова Ольга Ивановна. МКОУ Шубенская СОШ Зонального района Алтайского края
Назовите согласные звуки.
Почему нет знака
ударения?
(Аналогичная работа – с
моделями слов «дым»,
«Дима»).
Какое из трёх слов может
быть лишним?
Почему «Дима» нужно
писать с большой буквы?
«[д], [м] (хором).
В односложных словах
знак ударения не ставится.
Например, «Дима», потому
что из двух слогов. (Могут
быть и другие признаки
для сравнения).
«Имена, фамилии, клички,
города - Все с заглавной
буквы пишутся всегда»
(хором).
6. Чтение слогов трёх видов с целью подготовки к чтению слов: закрытый слог с
твёрдым на конце, открытый слог с твёрдым вначале, открытый слог с мягким
вначале (ад, да, дя)
Деятельность учителя
Деятельность ученика
УУД
Определите, какая работа
предстоит далее на уроке.
Почему согласные звуки
второго столбика нужно
читать твёрдо, а третьего –
мягко?
Прочитайте слоги в парах.
На это задание даётся 2
минуты. Те, кто первыми
выполнят задание,
подходят ко мне – я
проверяю. Это будут
консультанты. Идите и
проверьте у других
учеников. ДМ
Мы будем читать слоги:
закрытый слог с твёрдым
на конце, открытый с
твёрдым согласным
звуком, открытый с мягким
согласным звуком.
Дети отвечают: «Нужно
посмотреть на букву
гласного звука, которая
следует за согласным. Если
а, о, ы, у, э, то нужно
произносить твёрдый звук
[д]. А если я, е, ю, и, ё, то –
мягкий [д’]».
Читают и делают отметку в
оценочной таблице.
Познавательные УУД
(логические):
- установление причинно-
следственных связей:
между разным звучанием
мягкого – твердого
согласного и
использованием разных
букв для гласного звука.
Коммуникативные: работа
в парах.
Регулятивные: оценивать
результаты деятельности
(своей, соседа по парте).
Неверова Ольга Ивановна. МКОУ Шубенская СОШ Зонального района Алтайского края
7. Упражнение в чтении столбиков слов, подобранных на приёме наращивания в них
звуков, преобразованных в другие слова или изменённых по форме
Деятельность учителя
Деятельность ученика
УУД
Продолжаем работу.
Сейчас мы будем…
Прочитайте в парах
столбик слогов и слов. Ты
прочитай первую строчку,
твой сосед – вторую и так
далее по одной строчке.
Найдите и прочитайте
слова из одного слога,
двух, трёх слогов.
Найдите слова-действия в
четвёртой строчке.
(Провокация).
Ах, нет! Тогда найдите
слова-действия в других
строках.
Подберите к словам-
признакам подходящие по
смыслу слова-предметы.
Ты – к слову «ударный», а
твой сосед – к слову
«народный». Послушайте
друг друга.
ДМ: Учитель бросает мяч
и одновременно называет
слово с изучаемыми
звуками. Ребёнок, поймав
мяч, называет звук: [д] или
[д’].
Дети договаривают:
«…читать столбик слогов и
слов».
Дети читают в парах,
применяя приёмы:
а) слогового;
б) орфоэпического чтения.
Дети выборочно читают.
Дети читают слова
четвёртой строки и
говорят, что таких слов
нет.
Дети находят их во 2, 3, 5,
6 строках и читают.
Делают отметку в
оценочной таблице.
Познавательные УУД
(информационные: поиск и
выделение необходимой
информации; сбор, анализ
и оценка информации):
- работа со столбиком
слогов и слов:
перечитывание столбика
слов с разными задачами:
поиск нужных слов.
Коммуникативные: работа
в парах.
Регулятивные: оценивать
результаты деятельности
(своей, соседа по парте).
8. Упражнение в чтении текста «Данила», максимально насыщенного изучаемыми
звуками
Деятельность учителя
Деятельность ученика
УУД
Что мы будем делать?
Дети: «Давайте
рассмотрим рисунок к
тексту и попробуем по
рисунку определить, о чём
говорится в тексте».
Работают со значением
Личностные УУД:
- смыслообразование и
нравственно-этическая
ориентация - тексты, в
которых обсуждаются
нравственные проблемы (в
Неверова Ольга Ивановна. МКОУ Шубенская СОШ Зонального района Алтайского края
Учитель читает текст
(Цель: показать, как нужно
правильно читать).
Какие из наших
предположений оказались
верными?
Прочитайте текст
«Данила» в парах по два
предложения и задайте
друг другу вопросы.
Интересные вопросы
задайте классу. ДМ
Возьми карандаш и отметь,
где буква «д» обозначает
[д], а сосед - [д’].
Проверьте друг друга.
Прочитайте текст цепочкой
по одному предложению.
(В первом классе чтение
цепочкой – это чтение по
одному предложению).
Расскажите, о чём этот
текст.
Как вы думаете, какова
главная мысль текста?
Найдите предложение, в
котором заключена главная
мысль, и прочитайте его.
Это народная пословица.
Объясните, как вы её
понимаете?
слова «сноп».
Дети дают развёрнутые
ответы на вопрос.
Дети читают текст в парах,
придумывают вопросы к
нему.
Дети перечитывают текст.
Читают текст цепочкой.
Рассказывают своими
словами (учебник закрыт).
Проговаривают сначала
своими словами.
Находят главную мысль в
последнем предложении,
читают его.
Дети объясняют: «Значит,
не ленился, а работал».
Делают отметку в
оценочной таблице.
этом тексте – проблема
трудолюбия).
Познавательные УУД
(информационные: поиск и
выделение необходимой
информации; сбор, анализ
и оценка информации):
- работа с текстом и
иллюстрациями:
перечитывание текста с
разными задачами: оценка
смысла всего текста по его
названию, поиск нужных
частей текста, нужных
строчек.
Коммуникативные: работа
в парах.
Регулятивные: оценивать
результаты деятельности
(своей, соседа по парте).
9. Чтение слов под маркой «Волшебная палочка»
Деятельность учителя
Деятельность ученика
УУД
Наконец, мы будем…
Прочитайте под маркой
Дети: «…выполнять
задания «Волшебной
палочки».
Дети читают слова и
Познавательные УУД
(логические):
- подведение под понятие
на основе распознавания
объектов, выделения
Неверова Ольга Ивановна. МКОУ Шубенская СОШ Зонального района Алтайского края
«Волшебная палочка»
соседу по парте пару слов,
объясните ему, как
образовалось второе слово.
Что значит каждое из слов?
Затем послушайте его.
Оцените его ответ. ДМ
сравнивают их, например:
«Они - дни», букву «о»
заменили буквой «д»,
«они» - это множество
предметов, «дни» - часть
суток».
Делают вывод: «В русском
языке звук (буква) могут
изменять значение слова. В
результате образуется
новое слово с другим
значением».
Делают отметку в
оценочной таблице.
существенных признаков:
формирование понятия
«смыслоразличительная
роль звука» через анализ
пар слов на цветном фоне.
Коммуникативные: работа
в парах.
Регулятивные: оценивать
результаты деятельности
(своей, соседа по парте).
10. Задания на интерактивном листе Гугл
Деятельность учителя
Деятельность ученика
УУД
Учитель предлагает работу
в парах: отобрать карточки
с характеристиками звуков
[д], [д’]. Пусть начнёт тот,
кто хорошо запомнил
(консультант), какие это
звуки: гласные или
согласные, если согласные,
то… .
Дети отбирают карточки с
подходящими
характеристиками звуков
[д], [д’].
Познавательные УУД:
сбор, анализ и оценка
информации: поиск
нужных характеристик
звуков.
Коммуникативные: работа
в парах.
11. Итог урока.
Дети с помощью заполненной ими в ходе урока таблицы рассказывают об успехах и
трудностях, учатся публично проговаривать вопросы по материалу урока. Например:
«Почему в тексте «Данила» нужно читать «лоды[р’]»? (Функция буквы ь.)
Задание, в котором допущена
ошибка
Знак ошибки: +,
-
Проверил(а)
Я сам(а)
Сосед(ка)
Конструирование буквы Д, д
Чтение слогов по заданным
схемам
Чтение слогов и слов в
столбике
Чтение текста «Данила»
Чтение слов под маркой
«Волшебная палочка»
Список литературы:
Неверова Ольга Ивановна. МКОУ Шубенская СОШ Зонального района Алтайского края
1. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Учебник по обучению грамоте и
чтению. Под редакцией М.Л. Каленчук. – М.: Академкнига/Учебник.
2. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Методическое пособие. - М.:
Академкнига/Учебник.
3. Лаврова Н.М. Азбука. Поурочно-тематическое планирование. 1 класс:
Методическое пособие. - М.: Академкнига/Учебник.
Рисунок на титульном листе создан автором.
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: