Ученики на Учителя.com


Технологическая карта урока "Правописание корней с чередованием гласных а - о" 5 класс

Урок русского языка в 5 классе по теме «Правописание корней с чередованием а-о»
разработан в соответствии ФГОС с применением технологии развития критического мышления
Учитель русского языка МКОУ СОШ № 6 п. Медвеженский
Селезнева В.В.
Технологическая карта урока по русскому языку
.
Предмет:
русский язык
Класс: 5
Учитель:
Дата:
Тема урока
Правописание корней с чередованием а-о
Цели деятельности
учителя
Выяснить совместно с учащимися условие написания букв а и о в изучаемых корнях; научить владеть способом
выбора букв о–а в корнях
-лаг- – -лож-; -кас- – -кос-; развивать образное и логическое мышление, речь учащихся
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные: (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать и уметь применять правило правописания
букв о–а в корнях
-лаг- – -лож-; -кас- – -кос-; уметь отличать слова с ложным чередованием.
Метапредметные:
Личностные:
-формировать учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи;
-проводить самооценку на основе критерия успешности;
-прислушиваться к чужому мнению, не бояться собственных ошибок;
Метапредметные:
Регулятивные универсальные учебные действия:
-определять и формулировать тему и цель урока;
- умение принимать, планировать и сохранять учебную задачу;
- оценивать правильность выполнения своих и чужих действий
Познавательные универсальные учебные действия:
-ориентироваться в системе знаний; отличать новое от раннее изученного;
- проводить сравнение и классификацию, устанавливать причинно-следственные связи;
-строить рассуждения в форме простых суждений;
-перерабатывать полученную информацию: делать выводы
Коммуникативные универсальные учебные действия:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме;
-стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
-использовать речевые средства для решения коммуникативных задач: строить монолог и диалог.
О р г а н и з а ц и о н н а я с т р у к т у р а у р о к а
Этапы
урока
Деятельность учителя
Осуществляемая
деятельность
учащихся
Форм
ы
органи
зации
со-
взаим
одейст
вия
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контро
ль
результ
атов
учебной
деятель
ности
1
3
4
5
6
7
1.
Мотива
ция
(само-
определ
«Вы – талантливые дети! Когда-нибудь вы
сами приятно поразитесь,
какие вы умные, как много и хорошо умеете,
если будете постоянно работать над собой,
ставить новые цели и стремиться к их
Слушают учителя.
Фронт
альная
Личностные:
положительно относятся к
учению,
познавательной
Оценоч
ные
листы
Тип урока
Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД
Технология
Технология развития критического мышления
Методы и формы
обучения
Наблюдение над языком, эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные
ресурсы
Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
ение)
к
учебной
деятель
ности
достижению…» Жан-Жак Руссо
- Сегодня на уроке вы будете ставить цели, а в
конце урока вы самостоятельно подведёте итоги
и оцените свою работу.
Я желаю вам успехов!
Вписывают свою
фамилию в оценочные
листы
деятельности, желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные:
осознают познавательную
задачу.
Регулятивные:
планируют в
сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками
необходимые действия
2. Акту-
ализаци
я
знаний
и
выявлен
ие места
и при-
чины
затрудне
ния
Постановка проблемы
- Итак, мы продолжаем говорить об
удивительном, огромном мире Орфографии.
- Проанализируйте запись в таблице: какие виды
орфограмм - гласных в ней представлены?
Проверя
емые
безудар
ные
гласные
Непроверя
емые
безударны
е гласные
Чередующиеся
безударные
гласные
Препода
ватель
Аромат
Полагать -
положить
- Что общего у данных в таблице орфограмм?
Создание проблемной ситуации
- Одинаков ли способ проверки их написания?
Все ли буквы вы сможете правильно объяснить.
Отвечают на вопросы,
строят понятные для
партнера
высказывания;
обдумывают ответы
на вопросы и
осознают, что знаний
у них недостаточно
для полных ответов.
Выявление места и
причины затруднения
- Безударная гласная в
корне слова
- Осознают
противоречие:
слова имеют
одинаковые корни,
которые пишутся по-
разному
Фронт
альная
,
индив
идуаль
ная.
Личностные: осознают
свои трудности и
стремятся к их
преодолению;
проявляют способность к
самооценке своих
действий, поступков
Познавательные:
выполняют учебно-
познавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для
решения учебных задач
операции
анализа, синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливают причинно-
следственные связи.
Регулятивные:
Устные
ответы
- В чём затруднение?
- Как называется такое явление? (Гласные
чередуются, чередование.)
-Какой вопрос возникает?
- При каких условиях
в подобных корнях с
чередованием
пишется буква - а-, а
при каких – о-?
принимают и сохраняют
учебную задачу.
Коммуникативные:
формулируют
собственные мысли,
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения.
3.
Целепол
агание и
по-
строени
е
проекта
выхода
из
затрудне
ния
1. Постановка цели учебной деятельности
- Что нам с вами предстоит сегодня узнать?
- Кто из вас попытается сформулировать тему
урока? Какова цель урока? Что будем изучать и
какие навыки отрабатывать?
.
Прием «Кластер»
Составьте кластер к теме сегодняшнего урока
- напишите ключевое слово в середине;
- начните записывать слова, которые у вас
возникают в связи с данной темой;
-запишите их и установите связи между ними.
2. Поиск решения учебной проблемы
Побуждающий диалог учителя на актуализацию
приема умственных действий (сравнение)
– А как же быть с такими случаями, как их
писать? Чтобы ответить на этот вопрос,
.- Распределите слова по группам, выделите
Высказывают
предположения.
- Правописание
корней с
чередованием а-о
Определяют тему
урока и ставят цели
Тема урока:
“Правописание
корней с
чередованием а-о ”
Цель урока: мы
должны
познакомиться с
условиями выбора
данных букв и
отработать алгоритм
действий
- Распределяют слова
Колле
ктивна
я
работа
.Работ
а в
парах
. Личностные: желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные:
извлекают нужную
информацию, а также
самостоятельно находят ее
в материалах учебников;
уясняют сущность
исследовательской работы
как показателя успешной
учебной деятельности
Регулятивные:
определение цели учебной
деятельности;
формулирование и
сохранение учебной
задачи;
Устные
ответы.
Записы
вают
тему
урока.
Выполн
ение
задания
в тетра
ди
корень.
- Какими способами вы воспользовались?
-Сравните слова и выведите закономерность в
правописании.
- Ребята, а как мы можем с вами узнать
правило написания корня с чередованием.
- А попробуйте самостоятельно выявить
закономерности и сформулировать правило
правописания гласных О-А в корнях с
чередованием –лаг-, -лож-, -кас-, -кос-.
Сверим вывод с правилом в учебнике Т. на стр.
70
Так от чего же зависит условие выбора буквы в
корнях – лаг-// -лож-, -кас-// -кос-?
-Ребята, давайте составим алгоритм, чтобы легче
запомнить правило
по группам, выделив
корень (работа в паре)
Предлагать,
предложить,
коснуться, касаться
Объясняют и
записывают в тетрадь
Предлагать-
предложить
Касаться - коснуться
Извлекают нужную
информацию
(можем прочитать в
учебнике, а можем
понаблюдать за
словами).
Чтение правила по
учебнику, сравнение
формулировки
учащихся с
формулировкой
учебника, приведение
собственных
примеров
Делают вывод и
составляют алгоритм
определение
последовательности
промежуточных целей с
учетом конечного
результата.
. Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность в парах с
учетом конкретных учебно-
познавательных задач,
умеют задавать вопросы
для уточнения
последовательности работы
. Алгоритм
1) Выделить в слове корень
2) Проверить наличие или отсутствие суффикса -а- после корня.
3) Если суффикс -а- есть после корня, пишется буква а, а если нет – о.
Графически выделить условие выбора гласной
4.
Физкуль
тминутк
а
Все ребята дружно встали
И на месте зашагали
На носочках потянулись
А теперь назад прогнулись
Как пружинки мы присели
И тихонько разом сели
Выполняют
элементарные
физические
упражнения
Фронт
альная
Личностные: проявляют
заботу о своем
физическом и
психологическом
благополучии и
работоспособности на
уроке
Выполн
ение
упражн
ений
5.
Практи
ческая
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта.
Первич
ное
закрепл
ение
с
коммент
ировани
ем во
внешне
й речи
1)Наблюдение за правописанием слов с
чередующимися гласными
- Подберите однокоренное существительное к
слову приложить (приложение)
Объясните значение этого слова
2) Тренажер по теме (работа с интерактивной
доской, выходят по очереди мальчик-девочка)
Коснулся, доложить, слагать, касается, коса
(столкновение )
Выход на упражнение «Четвертое – лишнее».
Высказывают и
обосновывают свою
точку зрения, делают
вывод
1) Работа с учебником
П. стр. 167 упр.569
2) Выбирают и
записывают слова с
чередующимися
гласными
3) Подбирают
однокоренное
существительное
4) Работа со словарем
учебника
Фронт
альная
Личностные: желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки;
осознают правило
контроля и успешно
используют его
в решении учебной задачи
Познавательные:
исследуя написание слов,
извлекают нужную
информацию, а также
самостоятельно находят
ее в материалах
учебников;
извлекают информацию из
Устные
ответы.
Работа
с
учебник
ом и в
тетради
словаря.
6.
Самосто
ятельна
я работа
с
самопро
веркой
по
эталону.
Включе
ние в
систему
знаний
и
повторе
ние
Обобщение
и
систематиза
ция знаний,
формирова
ние
рациональн
ых
способов
применения
их на
практике.
Обобщение
полученных
на уроке
сведений
Выполнение практического задания.
Повторить правила работы в группах
Найдите «Четвертое – лишнее».
Обоснуйте ответ
1) К..сметика, к..стюм, к..сяк, к..сание.
2) К..стрюля, к..стер, к..сательная, к..синус.
3) К..сатка, прик..сание, к..смос, к..сынка.
4) К..са, к..силка, к..суля, к..сательство
Выполняют
упражнение в
группах; проверяют
правильность
выполнения работы у
доски.
Работа
в
группа
х
Личностные: имеют
желание осваивать новые
виды деятельности,
участвовать
в творческом,
созидательном процессе.
Познавательные:
осуществляют для
решения учебных задач
операции анализа, синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливают причинно-
следственные связи,
делают обобщения,
выводы
. Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность в парах с
учетом конкретных
учебно-познавательных
задач, умеют задавать
вопросы для уточнения
последовательности
работы
Устные
ответы
ВЫВОД:
- От слов с чередованиями следует отличать слова с другими
значениями, имеющие в корнях близкие сочетания звуков.
- Нужно знать лексическое значение слова и уметь узнавать корни с
чередованием, то есть отличать их от других слов с похожим корнем или
похожей частью корня.
Графический выбор гласной в корне.
Мы предл..жили провести слёт туристов на
берегу реки.
Самостоятельное
выполнение
упражнений разного
уровня сложности
Взаим
опрове
рка
Познавательные:
осуществляют отбор
существенной
информации (из
материалов учебника и
Работа
у доски
Ребята распол..жились у костра и с
насл..ждением ели печёную картошку.
2) Лексический диктант
Заменить одним словом с корнем -лаг- , -лож-.
Объясните графически выбор гласной в корне.
2. Надеяться на кого-то.(Полагаться)
3. Вид письменной работы.(Изложение)
4. Часть речи. (Прилагательное)
6. Математическое действие. (Сложение)
рассказа учителя, по
воспроизведению в
памяти).
Регулятивные:
самостоятельно
планируют необходимые
действия, операции
7. Итог
Проект
ировани
е
диффер
енциров
анного
домашн
его
задания
Итоги урока
Прием «Фишбоун»
Голова - вопрос темы, верхние косточки -
основные понятия темы, нижние косточки —
суть понятии, хвост – ответ на вопрос. Записи
должны быть краткими, представлять собой
ключевые слова или фразы, отражающие суть
.
Голова - Орфограммы-гласные буквы
Верхние косточки - проверяемые гласные,
непроверяемые гласные, чередующиеся гласные
Нижние косточки - морфема, правило
Хвост- знать условия выбора буквы.
- Чтоб упрочить наши знания
Даю домашнее задание
Разноуровневое д/з
Подводят итоги урока
с помощью схемы
«Фишбоун»
Проектирование
индивидуального
маршрута
восполнения
проблемных зон в
изученной теме, в
формировании
метапредметных и
личностных
результатов
Фронт
альная
Личностные: понимают
значение речи для
человека.
Познавательные:
- умение структурировать
знания;
устанавливают
взаимосвязь между
объемом приобретенных
знаний и операционных,
исследовательских,
аналитических умений как
интегрированных,
сложных умений;
приобретают умение
мотивированно
организовывать
свою деятельность
Оценив
ание
учащих
ся за
работу
на
уроке
Базовый уровень - упражнение № 571
Повышенный уровень – прием «Круги по воде»
составьте диктант
на правописание корней с чередованием
а – о (15 слов)
Высокий уровень - составьте синквейн
со словом «Гласная»
Сочините лингвистическую сказку о корнях –кас-
, - кос-
ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ
8.
Рефлекс
ия
учебной
деятель
ности и
своего
поведен
ия в
процесс
е
учебног
о
занятия
и
коррекц
- Урок закончен. Осталось поставить последнюю
точку. Давайте поразмышляем, что дал вам
сегодняшний урок, что вы вынесли из него, с
какими чувствами покидаете класс.
1) Рефлексивный экран вопросов
Незаконченное предложение:
Самым интересным для меня было …, потому что
…
Самым скучным для меня было …, потому что …
Теперь бы я ещё хотел узнать о …, потому что …
2) Синквейн со словом УРОК
Определяют свое
эмоциональное
состояние
на уроке;
заполняют оценочные
листы
Индив
идуаль
ная
Личностные:
приобретают мотивацию к
процессу образования.
.
Регулятивные: оценивают
работу; исправляют и
объясняют ошибки
Листы
обратно
й связи
ия их
результ
атов
Синквейн по теме «Урок» (напомнить правила составления синквейна)
Урок
Весёлый, интересный
Научился, выбираю, умею
Учиться надо весело, чтоб хорошо учиться!
Знание
(Для д/з «Гласная»)
Гласная
Безударная, чередующаяся
Нахожу, вспоминаю, выбираю
Есть суффикс А - пишу а
Буква
ЛИТЕРАТУРА
1. Бабайцева, В. В. Русский язык. Теория. 5–9 классы : учеб. для общеобразоват. учреждений / В. В. Бабайцева, Л. Д. Чеснокова. – М. : Дрофа, 2012.
2. Купалова, А. Ю. Русский язык. 5 класс : учебно-методическое пособие к УМК В. В. Бабайцевой, Л. Д. Чесноковой, А. Ю. Купаловой, Е. И. Никитиной / А. Ю. Купалова. – М. :
Дрофа, 2012. – (Книга для учителя).
3. Купалова, А. Ю. Тетрадь для самостоятельной работы учащихся по русскому языку. 5 класс / А. Ю. Купалова, Т. М. Пахнова, Г. К. Лидман-Орлова ; под ред. А. Ю. Купаловой. – М. :
Дрофа, 2012.
4. Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку. 5 класс / А. Ю. Купалова и др.. – М. : Дрофа, 2012.
5. Никитина, Е. И. Русский язык. Русская речь. 5 кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений / Е. И. Никитина. – М. : Дрофа, 2012.
6. Никитина, Е. И. Уроки развития речи. 5 класс : метод. пособие / Е. И. Никитина. – М. : Дрофа, 2012.
7. Пименова, С. Н. Тетрадь для оценки качества знаний по русскому языку. 5 класс / С. Н. Пименова. – М. : Дрофа, 2012.
8. Поурочное планирование : к учебному комплексу «Русский язык: Теория. Практика. Русская речь». 5–9 кл. / А. Ю. Купалова [и др.]. – М. : Дрофа, 2012.
9. Русский язык. 5 класс : поурочные планы по программе В. В. Бабайцевой / авт.-сост. А. В. Соколова. – Волгоград : Учитель, 2007.
10. Русский язык : контрольные и проверочные работы. 5 класс / Л. Ю. Комиссарова. – М. : АСТ, 2002.
11. Русский язык. Практика. 5 кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений / А. Ю. Купалова и др. ; под ред. А. Ю. Купаловой. – М. : Дрофа, 2012.
12. Русский язык. Развитие речи. 5–7 классы / В. И. Капинос [и др.]. – М. : Дрофа, 2007.
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: