Ученики на Учителя.com


Конспект урока "Дательный падеж" 3 класс ПНШ

Конспект урока по русскому языку,
проведённого в 3 «А» классе
МОУ «Разметелевская СОШ» Всеволожского района
Ленинградской области
УМК «Перспективная начальная школа»
Учитель: Долганова Л.А.
Тема урока
Дательный падеж имён
существительных.
Цель урока
Совершенствовать знания о
дательном падеже имён
существительных.
Прогнозируемые результаты
- Учащиеся научатся
-находить словосочетания с
именами существительными в
форме дательного падежа;
-правильно задавать падежные
вопросы;
- определять предлоги имён
существительных в форме
дательного падежа ;
- определять роль в предложении
имён существительных в форме
дательного падежа.
-составлять словосочетание,
употребляя имена сущ. в Д.п.
Основные понятия
- дательный падеж;
- вопросы и предлоги;
- связь слов в предложении ;
-словосочетание
Ресурсы:
-основные
-дополнительные
1. Учебник: “Русский язык”,
3 класс, М.Л. Каленчук,
Н.А. Чуракова, Т.А. Байкова
2. Мультимедийный проектор
Организация пространства
Работа фронтальная,
индивидуальная, в парах и
группах.
Метапредметные результаты
обучения
Познавательные и регулятивные
УД-
-определять и формулировать цель
урока с помощью учителя
-проговаривать
последовательность действий
(маршрутный лист)
-извлекать информацию из текста
(плакат Летучей Мыши)
-следовать алгоритму при
определении падежа
- делать выводы на основании
полученных результатов.
Коммуникативные УД- постановка
вопросов и умение выражать и
защищать свои мысли полно и
четко;
Регулятивные УД- целеполагание и
волевая саморегуляция;
Структура урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
1. Мотивация к учебной деятельности
На данном этапе предполагаю осознанное вхождение учащегося в
пространство учебной деятельности; создаю условия для возникновения
внутренней потребности включения в деятельность.
Обменяйтесь тетрадями и оцените
работу соседа за партой.
Вспомним критерии, по которым вы
можете грамотно помочь товарищу.
Каллиграфия:
- высота и ширина букв;
- наклон;
- пробелы между буквами и
словами;
- аккуратность.
2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального
затруднения в пробном действии.
Создаю ситуацию самостоятельного пробного учебного действия,
актуализирую знания, умения и навыки; вместе фиксируем затруднения в
индивидуальной деятельности.
- Предположите, чем мы будем
заниматься на уроке ?
- Что делали в домашнем упражнении ?
- Что было сложным ?
- Выписывать словосочетания,
определять падеж имён
существительных, как в домашнем
задании.
- Выписывали словосочетания,
определяли падеж имён
существительных.
- найти слово- командир, от
которого надо задать вопрос к
зависимому слову;
3. Проверка домашнего задания.
- Что нужно было сделать
в упражнении ?
- Что получилось?
Что заметили?
Как определить падеж имен
существительных?
Какой падеж мы изучали на прошлом
уроке?
Как вы думаете, какой падеж будем
изучать сегодня?
Почему?
Прочитайте тему урока в содержании
учебника.
- Выписать словосочетания с
выделенными словами, задать
вопрос от слова-командира к
зависимому слову, определить
падеж выделенных имён
существительных.
- боится (возле чего? где?) возле
дома Р.п.;
-боится (чего?) Грома Р.п.;
- дома (у кого?) у Гнома Р.п.;
- громоотвод (от чего ?) от Грома
Р.п.;
Существительные отвечают на
вопросы кого? чего?
Предлоги : возле, от, у, без
предлога;
Существительные стоят в форме
Р.п.;
Чтобы определить падеж имён
существительных надо:
-определить словосочетание, в
которое входит это слово;
-поставить к этому слову вопрос от
слова-командира;
-проверить, какой именно это
падежный вопрос;
Мы изучали Р.п.
Сегодня будем изучать Д.п.
После Р.п. идёт Д.п.
Дательный падеж
Вспомним, что мы уже знаем о
дательном падеже?
Что хотим узнать о Д.п.?
Имена существительные в форме
дательного падежа отвечают на
вопросы: кому? чему?
Какие предлоги употребляются с
Чему бы вы хотели научиться
сегодня на уроке?
Составим маршрут нашего движения
к новым знаниям.
На экране появляется плакат с темой
урока:
именами существительными в
форме Д.П.?
Каким членом предложения
бывают имена существительные в
форме Д.п.?
Находить имена существительные
в форме Д.п.
1.Название падежа.
2. Вопросы.
3. Предлоги.
4. Член предложения.
Экран:
Работа с учебником.
-Откройте с. 79 в учебнике. Найдите то
место на странице, которое поможет
нашему знакомству с Д.п.
-Прочитайте плакат Летучей Мыши!
- Задайте одноклассникам вопросы по
содержанию плаката.
-Восстановите плакат, работая в парах!
-Ребята с .. парты прикрепите
результаты парной работы на
магнитную доску. Проверьте. Оцените.
Дети открывают с.79 и находят
слова «Дательный падеж».
Дети знакомятся с содержанием
плаката.
Дети спрашивают:
-На какие вопросы отвечают
существительные в форме Д.п?
-С какими предлогами они могут
быть?
-А без предлога бывают?
-Чем являются в предложении?
Дети работают в парах на
листочках, вставляя пропущенные
слова.
В предложении существительные в
форме дательного падежа отвечают
на падежные вопросы: ………..
Могут быть с предлогами ………
или …….предлогов.
Являются …………..членами
предложения.
Сравнивают, оценивают.
4. Физкультминутка.
5. Первичное закрепление полученных знаний.
-Сейчас мы практически подтвердим
все эти результаты и поработаем в
группах.
I ряд Подарил ( )другу,
I ряд – Прочитайте
рад ( ) весне,
подошёл к ( ) коню,
ехал по ( ) дороге,
стучал по ( ) крышам,
бегал по ( ) лужам.
II ряд Как хорошо уметь читать!
Не надо к маме приставать…
Осень! Осыпается наш бедный сад,
Листья пожелтелые по ветру летят.
Иногда я размечтаюсь
И подарки всем несу:
Братику, сестричке, псу..
III ряд Случай с кошельком
По улице бежали дети. К магазину
медленно шла хроменькая старушка. Из
её сумки выпал кошелёк с деньгами.
Костя видел это. Он подобрал кошелёк
и отдал старушке. Костя вернулся
к сестре. Сестра похвалила его, сказав,
что быть честным надо каждому
человеку.
словосочетания,
напишите в скобочках
пропущенные вопросы (возможен
смысловой вопрос где?),
определите падеж имён
существительных по вопросу,
сделайте вывод, на какие
вопросы отвечают
существительные в Д,п.
II ряд – Прочитайте строчки из
известных вам произведений,
найдите словосочетание с
существительным в Д.п,. поставив
вопрос от выделенного слова,
подпишите падеж,
сделайте вывод, с какими
предлогами употреблены
существительные в Д.п.
III ряд –Прочитайте текст, в
каждом предложении подчеркните
грамматическую основу,
обозначьте падеж выделенных
существительных, сделайте
вывод, каким членом предложения
являются существительные в Д.п.
6. Самостоятельная работа. Дети работают в группах.
Вспомним правила работы в парах и группах:
- уважаю мнение товарища;
- отстаиваю свое мнение;
- сравниваем, приходим к единому мнению.
Отчеты детей о проделанной работе
I ряд читает словосочетания с
вопросами и делает вывод:
Имена существительные в Д.п.
отвечают на падежные вопросы
кому? чему? и на смысловой
-За что сестра похвалила Костю?
-Что она ему сказала? Почему?
Итог работы:
Учитель благодарит ребят за
проделанную работу.
- Все три группы работали дружно,
помогали друг другу, нашли
словосочетания в Д,п. и правильно
сделали выводы.
Спасибо ребята !
вопрос где?
II ряд читают строчки
стихотворения, называют
словосочетание с вопросом и
делают вывод:
Имена существительные в Д.п.
употребляются с предлогами к, по
или без предлога.
III ряд читает текст, говорят в
каком падеже стоят выделенные
имена существительные и делают
вывод:
Имена существительные в Д.п.
являются второстепенным членом
предложения.
Сестра похвалила Костю за то, что
он вернул старушке найденный
кошелёк.
Она сказала, что честным должен
быть каждый человек.
Легче будет жить на свете всем.
6.1. Самостоятельная работа. Включение в систему знаний и
повторений.
Экран:
Жить в Москве, угощать земляникой,
подарить другу, принести из магазина,
ехать по шоссе, подъехать к площади,
плыть по реке, слезать с дерева,
написать бабушке.
Игра в парах.
- Что записано на экране ?
- Какое задание можно выполнить?
Кто первый выпишет словосочетания в
Д.п.
Варианты:
-Записать словосочетания,
определить падеж
существительных
-Выписать словосочетания в Д.п.
Подарить другу, ехать по шоссе,
подъехать к площади, плыть по
реке, написать бабушке.
Учитель ведёт индивидуальную работу
7. Самопроверка.
Выявляем границы применения нового знания, повторяем учебное
содержание, необходимое для обеспечения содержательной непрерывности
На экране появляются словосочетания
в Д.п.
Дети сверяют свою работу, объясняют с
чем согласны, с чем не согласны
Устно определите падежи оставшихся
словосочетаний
- Жить (в чём? Где?) в Москве П.п.
Угощать (чем?) земляникой Т.п.
Принести (из чего? откуда?) из
магазина Р.п.
Слезать (с чего? откуда?) с дерева
Р.п.
8. Применение полученных знаний .
Откройте тетрадь на печатной основе
с. 50 ,найдите упр. 49, прочитайте
задание
Кому непонятно задание?
Учитель проводит индивидуальную
Дети выписывают словосочетания ,
определяют число и падеж имён
существительных, подчёркивают
предлоги.
Проехал (по чему? где?) по небу
ед. ч., Д.п.
стучит (по чему? где?) по листьям
мн. Ч., Д.п.
стучит (по чему? где?) по крышам
мн. Ч., Д.п.
стучит ( по чему? где?) по
цветникам, скамейкам
мн.ч. Д.п.
работу с имеющими затруднение.
Проверка.
Прочитайте текст ещё раз и озаглавьте
его
Поставьте слово дождь в форму Р.п. с
предлогом
А теперь в форму Д.п. с предлогом.
Испортил ли дождь погоду и
настроение?
Молодцы ! Мы тоже заканчиваем урок
в хорошем настроении.
Дети предлагают заголовки:
Дождь
Весёлый дождь
Пошёл дождь
Учащиеся называют:
Без дождя, от дождя, до дождя, у
дождя, из дождя, для дождя
К дождю, по дождю
Нет. Дождь весёлый. Чисто и
свежо после дождя.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Экран:
На экран выплывают вопросы для самооценки собственной учебной
деятельности
Сегодня на уроке :
– Сегодня я узнал…
- Мы говорили…
- Мне было трудно…
- Мне понравилось…
- Мне было интересно…
- Я доволен…
- О дательном падеже имен
существительных.
- О предлогах и роли в
предложении имён
существительных в Д.п..
- Находить слова –командиры от
которых задавать вопросы .
- Мне очень понравилось, было
интересно работать в группе и
выполнять задания.
10. Домашнее задание .
Стр. 79, упр. 65
Выучить правило на стр. 79
Экран:
На уроке присутствовали:
Директор Заместитель директора
МОУ «Разметелевская СОШ» по учебной работе
МОУ «Разметелевская СОШ»
________________Шарапов А.В. ________________Черепович Л.В.
Самоанализ урока, проведённого в 3 “А” классе
МОУ «Разметелевская СОШ»
Учитель: Долганова Л.А.
УМК «Перспективная начальная школа»
Тема урока: «Дательный падеж имён существительных»
Это был урок объяснения нового материала на базе повторения знаний,
полученных на предыдущих уроках .
Целью урока являлось:
Совершенствовать знания учащихся о дательном падеже имён
существительных .
Прогнозируемый результат:
Дети научатся находить имена существительные в форме Д.п. по вопросам и
предлогам, правильно задавать падежные вопросы, определять предлоги и
роль существительных в форме Д.п. в предложении.
Использовала ресурсы:
- основные – учебник “Русский язык 3 класс”, М.Л.Каленчук, Н.А. Чуракова,
Т.А. Байкова
- дополнительные – мультимедийный проектор.
Содержание урока, используемые методы и технологии способствовали
формированию таких метапредметных результатов:
- познавательные УД- проводить несложные наблюдения, понимать
информации, представленную в тексте, выполнять задания по алгоритму,
делать выводы на основании полученных результатов ;
- коммуникативные УД – доказывать правильность своего суждения,
помогать другим;
- регулятивные УД – целеполагание и волевая саморегуляция.
С учетом неоднородного состава класса я четко продумала
организацию пространства урока. На некоторых этапах урока использовала
фронтальную работу. На этапе рефлексии пробного действия была
организована работа в парах и группах, что способствовало развитию и
формированию коммуникативных УД. Индивидуальную работу
использовала на этапе самостоятельной работы с самопроверкой.
Анализируя содержательный аспект урока, отмечаю, что содержание
учебных заданий соответствовало возможностям детей и типу класса,
обеспечивало работу в зоне ближайшего развития, особенно после грамотной
(я считаю) организации повторения .
Считаю, что мне удалось выдержать структуру и логику построения
урока. Урок построен логично и системно, продумана последовательность
учебных заданий. Соотношение частей урока обосновано.
Анализируя методический и технологический аспект урока, считаю,
что предусмотрела оптимальное сочетание фронтальной, индивидуальной
работы и работы в парах.
Работа в парах и группах привычна и знакома детям. Методика работы
предусматривает следующие критерии работы в парах и группах:
- умей слушать товарища;
- умей спокойно отстаивать свое мнение;
- уважай мнение других;
- приходи к выводам, которые устраивают всю группу, товарища в паре;
- помоги тем, кто затрудняется.
Объем самостоятельной работы учащихся соответствовал возрасту
детей и типу урока.
На уроке широко использовался прием активизации познавательной
деятельности. Также использовала проблемные методы обучения (частично-
поисковый, исследовательский), приемы активизации познавательной
деятельности детей, диалоговые технологии. Организовывалась поисковая,
исследовательская деятельность учащихся.
Использовалась условно-изобразительная наглядность (слайды).
Деятельный аспект урока.
На каждом уроке веду целенаправленную работу по формированию
положительной учебной мотивации. Перед детьми ставятся учебные задачи,
дети учатся их осознавать. Учащиеся принимают активное участие в
целеполагании (Какую учебную цель вы перед собой ставите ? Что вам
поможет достичь этой цели ?).
На этом уроке была организована работа по формированию УУД
(работа со словосочетанием, анализ объекта, определение падежа). Дети
осваивали несколько регулятивных УУД (планировали работу, был
самоконтроль действий).
Учащиеся имели возможность сотрудничать, ставить вопросы,
выражать свои мысли.
Отличаю познавательную активность учащихся.
Организационный аспект урока.
Был выбран оптимальный темп урока с учетом состава класса,
соблюдались временные рамки выполнения заданий.
Дисциплина поддерживалась за счет интереса к выполнению заданий и
их включения в активную деятельность.
Рабочий шум на уроке во время работы в парах и группах считаю
возможным и даже необходимым.
Коммуникативный и личностный аспект урока.
Урок рассматриваю, как сотрудничество равных партнеров – учителя и
учащихся, а также сотрудничество детей друг с другом.
На уроке преобладал благоприятный психологический климат.
Старалась создать ситуацию успеха для каждого ребенка. Считаю, что
достигла поставленной цели и выполнила все задачи данного урока. Об этом
говорят и результаты работы в тетрадях, которые были сданы детьми в конце
урока. Справилось на хорошо и отлично большинство детей: из 23 учащихся
на 4 и 5 выполнили все задания 17 человек.
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: