Конспект урока "Части речи. Местоимение" 3 класс
Учитель начальных классов высшей квалификационной категории: Биндюкова Елена Михайловна
Класс: 3 «Г»
Предмет: русский язык
УМК: «Перспективная начальная школа»
Учебник « Русский язык», автор Н.А. Чуракова
Тема урока: «Части речи. Местоимение»
Тип урока: урок введения нового знания
Цель урока: формирование понятия о местоимении
Задачи:
Предметные:
- дать понятие о местоимении как части речи, его грамматическое значение, его роли в предложении;
- развивать умственные действия как интеллектуальные явления (обобщение, анализ, синтез, сравнение), речь учащегося;
Метапредметные:
- развивать речь, орфографическую зоркость, внимание;
- умение ставить и решать учебную задачу на этапе введения в новую тему;
- анализировать и классифицировать по определенному признаку при выделении признаков местоимения как части речи;
воспитывать чувство взаимопомощи, умение общаться;
Личностные:
- формировать интерес к учению, способность к самооценке, самоопределению;
- развивать коммуникативные функции (умение работать в группе, вести учебный диалог);
Планируемый результат обучения:
Познавательные УУД:
- умение решать учебную задачу, моделировать ситуацию, используя алгоритм;
- умение оценивать свой результат;
- умение анализировать слова в предложении и классифицировать их по сходным признакам.
Регулятивные УУД:
- развитие умения планировать свою деятельность;
- выделение и осознание уже полученных знаний;
- умение обсуждать возникшую проблему, используя личные знания.
Личностные УУД: учить общению, позитивному отношению к окружающим
Используемые педагогические технологии, методы и приёмы.
ИКТ; системно деятельностный подход; технология сотрудничества; работа в парах и в малых группах
Время реализации урока: 40 мин
Необходимое оборудование и материалы: интерактивная доска
Этапы урока.
Время.
Результаты
этапа
Взаимодействие в образовательном процессе
Формирование УУД
Деятельность учителя
Деятельность обучающегося
I.Мотивация
(самоопределение к
учебной
деятельности)
Цель:
1)включение
учащихся в
деятельность на
личностно-значимом
уровне.
«Хочу, потому что
смогу»
1 – 2 мин
У учащихся
должна
возникнуть
положительная
эмоциональная
направленность
-Дорогие ребята, я рада видеть вас
на уроке русского языка, и
надеюсь, что каждый из вас будет
внимателен, окажет поддержку и
помощь друг другу. Начнём наш
урок с девиза
«С малой удачи начинается
большой успех»
- Скажите, что пригодится нам для
успешной работы на уроке?
-Давайте вспомним, какие части
речи в курсе русского языка мы
уже изучали. Я вам буду
загадывать загадки, а вы говорить,
о какой части речи идёт в них речь.
1) Давно живу я в мире этом,
Даю название предметам.
2)Определяю я предметы,
Они со мной весьма приметны.
Я украшаю вашу речь,
Меня вам надо знать. Беречь!
3) Что без меня предметы?
Лишь названья.
А я приду –
Всё в действие придёт.
Летит ракета.
Люди строят зданья.
Цветут сады,
И хлеб в полях растёт.
-Как вы думаете, существуют ли
другие части речи?
-Кто из вас готов изучать новую
Наши знания, внимание, умение
слушать учителя и товарищей.
-Имя существительное
- Имя прилагательное
-Глагол
- Да
Дети поднимают руку
Регулятивные УУД
(самоконтроль).
Самоопределение
Личностные - настрой
на позитивное начало
урока
Коммуникативные –
планирование учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками
II. Актуализация
знаний и
фиксирование
затруднения в
деятельности
Цель:
1) актуализировать
учебное содержание,
необходимое для
«открытия нового
знания»;
2) выявление
затруднений в
индивидуальной
деятельности каждого
учащегося.
3 –4 мин
III. Постановка
учебной задачи
Цель:
1) обсуждение
затруднений
(«Почему возникли
затруднения?», «Чего
мы ещё не знаем?»)
2)проговаривание
цели урока в виде
вопроса, на который
предстоит ответить,
или в виде темы
урока
1 – 2 мин
Возникновение
проблемной
ситуации
Представление о
том, что нового
они узнают на
уроке, чему
научатся
часть речи?
- Чтобы узнать новое, вам придется
немало потрудиться,
сосредоточиться, проявить
смекалку и настойчивость в
достижении результата.
На доске записаны слова:
Я, ОСЕНЬ, ГРУША, КРАСИВЫЙ,
ТЫ, ПОД, НА, УБИРАЕМ, МЫ,
ВХОДИТЬ, РАБОТА, ОНА,
ПАДАЮТ, ЖЁЛТЫЙ, ОН,
ЛИСТОПАД
ЗАДАНИЕ: прочитайте слова и
разделите их на группы по какому-
либо признаку.
Проверка:
-Подберите название для каждой
группы.
-Какое название вы дали последней
группе слов?
-Какое у вас возникло затруднение?
-Откройте в учебнике « Содержа-
ние». Найдите тему нашего урока.
-Поставьте перед собой цель
сегодняшнего урока?
(Учитель записывает цель урока,
которую предлагают ему дети)
- Соответствует ли цель работы на
уроке нашей теме?
Групповая работа (дети разделены
по уровням – сильный — А,
средний – В, слабый – С)
Дети записывают число, классная
работа и распределяют слова на
группы.
Существительные: осень, груша,
работа, листопад.
Прилагательные: красивый,
жёлтый
Глаголы: убираем, входить, падают
Предлоги: под, на
? – я, ты, мы, она, он
Ответы детей
Части речи. Местоимение (стр. 52)
- Познакомимся с новой частью
речи, выделим признаки
местоимения, узнаем о том, почему
ученые назвали так эту часть речи.
- Осознанное и произ-
вольное построение
речевого высказывания.
- Волевая саморегуляция
в ситуации затруднения.
-Выражение своих
мыслей с достаточной
полнотой и точностью.
- Аргументация своего
мнения и позиция в
коммуникации.
Личностные – осозна-
ние поставленных целей
и задач урока.
Коммуникативные –
планирование учебного
сотрудничества, умение
полно и ясно
формулировать свое
мнение
Регулятивные –
планирование урока
Познавательные –
анализ объектов с целью
выделения признаков
IV. «Открытие
нового знания»
(построение проекта
выхода из
затруднения).
Цель:
1) организовать
коммуникативное
взаимодействие ( в
группах, диалог);
2) решение устной
задачи и обсуждение
проекта её решения;
6-7 мин
Новое знание,
понятие.
Упр. 46. Цель
упражнения –
создать условия
для наблюдения
за значением
личных
местоимений.
-Прочитайте задание к упр. 46.
-Прочитайте жужжащим чтением
отрывок из стихотворения
Д.Хармса.
-Обратите внимание на выделен-
ные слова.
-Давайте попытаемся выяснить, кто
в этой цепочке и за кем бежит.
1. За кем бежит и скачет обезьяна?
-Как узнали? Кто первым мчится?
2. –А за кем бежит хозяин с
толстой палкою в руке?
3.- За кем бежит корова?
4.-За кем бежит петух?
5. – Кто завершает цепочку
бегунов?
6.- А за кем он бежит?
-Верно, молодцы!
-Как вам удалось догадаться о том,
кто за кем бежит?
-Прочитайте еще раз этот отрывок.
Выделенные в тексте слова не
называли сами предметы, а что
делали?
-Какой частью речи вы заменяли
выделенные слова?
-Как называют такие слова, вы
узнаете от Анишит Иокоповны.
стр.53 (мед. выраз.)
-Чем часто в речи заменяем имена
существительные?
- За Карлом Иванычем
- За обезьяной.
- За хозяином.
- За коровой.
- Тигр.
- За петухом.
- Из ранее сказанного.
Дети читают повторно отрывок
- Указывали.
-Выделенные слова автор использо-
вал вместо имен существительных.
Они указывают на те предметы,
которые были названы ранее.
- Словами указательными
Регулятивные – умение
структурировать
информацию и на её
основе составлять
речевое высказыва-ние.
Познавательные –
умение преобразовы-
вать информации под
лингвистическое
понятие.
Коммуникативные –
развитие
монологической речи,
умение полно и ясно
выражать свои мысли,
отработка навыков
создания научной
формулировки.
Личностные – освоение
одного из способов
выделения правила
Упр. 47. Цель –
на основе
наблюдений
привести детей к
определению
личных
местоимений
-Как ученые называли такие слова?
-Почему?
- Прочитайте еще раз самое важное
из сообщения Анишит Иокоповны
( голубое маркирование)
-Переверните листочек и дочитайте
сообщение.
-С какими местоимениями будете
знакомиться?
-Прочитайте задание упр.47
-Прочитайте предложение
-Сможете ли вы сказать, кто же
именно вбежал в комнату: учитель,
врач, пес, кот?
-Прочитайте дальше предложения.
-А теперь понятно, о ком идет
речь?
-Он – это кто?
Слово он называет предмет или
только указывает на него?
Значит, местоимения называют
предметы?
Сообщение летучей мыши
Снова вернитесь к стихотворению
Даниила Хармса из упр. 46.
-Скажите ещё раз, на что или на
кого указывают личные
местоимения.
Физминутка
Я иду и ты идёшь (шагают
на месте, руками показывают
на себя и на друзей),
-Местоимение
- С личными местоимениями
Дети читают задание
-Нет, так как не знаем о ком,
говорится в предложении.
Он – это пёс.
Слово он только указывает на него.
- Местоимения не называют
предметы, а указывают на те
предметы, которые были названы
раньше.
Дети ещё раз называют предметы,
на которые указывают личные
местоимения.
Раз, два, три (хлопки в ладоши
внизу, на уровне груди, над
головой).
Я пою и ты поёшь (шагают
на месте, руками показывают
на себя и на друзей) —
Раз, два, три (хлопки в ладоши
внизу, на уровне груди, над
головой).
Мы идём и мы поём (шагают
на месте, руками показывают
на себя и на друзей) —
Раз, два, три (хлопки в ладоши
внизу, на уровне груди, над
головой).
Очень дружно мы живём (ладонь
в кулак, большой палец вверх) —
Раз, два, три (хлопки в ладоши
внизу, на уровне груди, над
головой).
V. Первичное
закрепление во
внешней речи
Цель:
организовать
коммуникативное
взаимодействие по
осуществлению плана
5 – 8 мин
Умение
применять
новые знания
Упр. 48. Цель:
Рассмотреть
таблицу личных
местоимений и
ещё раз
осмыслить
значение
некоторых из
них.
-Рассмотрите плакат на стр. 55
Кто это говорит о себе «я»?
- А кто говорит о себе «мы»?
- Кто говорит «ты»?
- А кто и кому говорит «вы»?
- Можно ли, говоря «вы»,
обращаться к одному человеку, а
не к нескольким? В каком случае?
- Правильно. Это форма вежливого
обращения. А кто и о ком говорит
«он»?
- А можно ли сказать «он» не о
человеке, а о предмете, например о
портфеле, о банте, об уроке?
- А кто и о ком говорит «они»?
Обратите внимание, что
местоимения 1-го и 2-го лица
указывают только на людей. А вот
местоимения 3-го лица – на людей
и на предметы, о которых шла уже
речь.
Работа в группах.
Первая группа пишет обращение к
Анишит Йокоповне.
Вторая группа пишет обращение к
членам клуба «Мы и окружающий
мир»
Третья группа пишет обращение к
своему ровеснику Косте Погодину.
-Маша Иванова
- Это Маша, Миша и Костя
Погодин
- Это и Костя говорит, обращаясь к
Маше, и Маша, обращаясь к Косте.
-Костя Погодин, обращаясь к Маше
и Мише.
- Когда младший обращается к
старшему, малознакомому человеку
или старшему, хорошо знакомому
человеку, который не является
родственником.
- Маша с Костей так говорят о
Мише.
- Миша о Маше и Косте.
Каждая группа зачитывает своё
обращение. Дети должны сказать,
какое местоимение используется
при обращении
-Построение логической
цепи рассуждений,
доказательств.
- Формирование и
аргументация своего
мнения и позиции в
коммуникации.
-Достижение
договорённостей и
согласования общего
мнения
VI.
Самостоятельная
работа с проверкой
по эталону
Цель: каждый для
себя должен сделать
вывод о том, что он
уже имеет
4-5 мин
Умение
самостоятельно
различать
личные
местоимения в
тексте и
определять, на
кого или на что
они указывают с
проверкой по
эталону.
Работа с
Толковым
словарём.
-Откройте ТПО, стр. 35
Упр.30. Прочитайте и
сформулируйте задание.
-Найдите в тексте и выпишите все
личные местоимения. Укажите их
лицо и число. Узнайте в Толковом
словаре, какое значение в тексте
именует слово кино. Поставь
рядом со словом соответствующую
цифру.
- Проверьте по эталону, как вы
выполнили задание.
На доске:
Я – 1-е лицо, ед.ч.
Он – 3-е лицо, ед.ч.
Мы – 2-е лицо, мн.ч.
- Оцените свою работу.
☺- справился
© - сомневался
☻- не справился
-Сделайте вывод, прочно ли вы
усвоили тему.
- Достаточно ли выполнить одно
упражнение, чтобы вы усвоили
новый материал?
- Что надо делать, чтобы хорошо
усвоить полученные знания?
Дети самостоятельно выполняют
упражнение
Дети проверяют свою работу по
эталону.
Дети на полях в тетради оценивают
свою работу знаками.
Делают вывод.
- Нет.
- Нужно ещё потренироваться в
нахождении местоимений
- Анализ, синтез,
сравнение, обобщение,
аналогия.
-Формирование и
аргументация своего
мнения и позиции в
коммуникации.
- Использование
символических средств.
-Контроль
-Коррекция
-Оценка
VII. Включение
нового знания в
систему знаний и
повторение.
Цель:
-выполнять
упражнения, в
Актуализировать
знания о
местоимении
Упр. 49. Прочитайте отрывок из
текста.
- Много ли в тексте личных
местоимений?
-Понимаете, на кого указывает
каждое из них?
- Прочитайте только те
5 личных местоимений
Дети находят и читают
Регулятивные –
выполняются задания в
соответствии с
условиями.
Познавательные – уметь
использовать
приобретенные знания.
которых новое знание
используется вместе с
ране изученными
7 -8 мин
предложения, где местоимения
указывают на родителей Ники.
-Сколько таких предложений?
- Сколько людей участвует в
разговоре? Назовите их. Найдите те
местоимения, которые указывают
на то, что людей несколько.
- Каким местоимением Ника
пользуется, когда говорит сам о
себе?
-Каким местоимением пользуются
родители, когда говорят сами о
себе?
- Каким местоимением пользуются
родители, когда обращаются к
Нике?
- А каким пользуется Ника, когда
обращается к родителям?
- Каким местоимением пользуется
автор, когда говорит о родителях
Ники?
- Каким местоимением пользуется
автор, когда говорит о Нике?
предложения о родителях Ники.
-Три предложения
- Три главных героя: Ника, папа,
мама.
- Местоимение «я»
- Местоимение «мы»
- Местоимение «тебя», «ты»
- Местоимение «вы»
- Местоимение «они»
- Местоимение «он», «его», «ему»
Коммуникативные –
адекватно использовать
речевые средства для
предоставления
результатов
VIII, Рефлексия
деятельности (итог
урока)
Цель: осознание
учащимися своей УД
(учебной
деятельности),
самооценка
результатов
деятельности своей и
всего класса
Умение
соотносить цели
и результаты
собственной
деятельности
-Какую задачу ставили пред собой
на уроке?
- Удалось решить поставленную
задачу?
-Каким способом?
- Какие получили результаты?
- Что нужно сделать ещё?
- Где можно применить новое
знание?
- Что на уроке у вас хорошо
получалось?
Ответы детей на поставленные
вопросы
Выражение своих
мыслей с достаточной
полнотой и точностью.
- Формулирование и
аргументация своего
мнения и учёт других
мнений.
- Адекватное понимание
причин успеха (неуспеха)
в учебной деятельности.
2-3 мин
- Над чем ещё надо поработать?
Информация по
домашнему
заданию,
инструктаж по его
выполнению.
Цель: сообщить
домашнее задание,
проинструктировать
по его выполнению.
Инструктаж по
выполнению
домашнего задания
1-2 мин
-Предлагаю вам составить проект о
личном местоимении.
