Презентация "Интеллектуальная одарённость: реалии, проблемы, перспективы"
Подписи к слайдам:
Интеллектуальная одарённость:
реалии, проблемы, перспективы.
Повестка дня
Актуальная одаренность –
- Понятия «одарённость», «одарённый ребёнок».
- Виды классификаций одарённости детей.
- Интеллектуальная одарённость.
- Реалии.
- Эксперимент.
- Проблемы.
- Перспективы.
- Решение педсовета.
- это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
- Одарённость -
- это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
- Одарённый ребенок -
- Признаки одаренности - это те особенности одаренного ребенка, которые проявляются в его реальной деятельности и могут быть оценены на уровне наблюдения за характером его действий.
- Одним из наиболее дискуссионных вопросов, касающихся проблемы одаренных детей, является вопрос о частоте проявления детской одаренности.
- ?
- “все дети являются
- одаренными”
- “одаренные дети
- встречаются
- крайне редко”
- Указанная альтернатива снимается в рамках следующей позиции: потенциальная одаренность по отношению к разным видам деятельности присуща многим детям, тогда как актуальную одаренность демонстрирует незначительная часть детей.
- Инструментальный (характеризует способы его деятельности)
- Мотивационный
- (характеризует отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности)
- Признаки одаренности охватывают
- два аспекта поведения
- одаренного ребенка:
- Наличие специфических стратегий деятельности.
- Сформированность качественно своеобразного индивидуального стиля деятельности, выражающегося в склонности “все делать по-своему” и связанного с присущей одаренному ребенку самодостаточной системой саморегуляции.
- Высокая структурированность знаний, умение видеть изучаемый предмет в системе, свернутость способов действий в соответствующей предметной области. Иными словами, своеобразие способов деятельности одаренного ребенка проявляется в его способности видеть в сложном простое, а в простом - сложное.
- Особый тип обучаемости. Он может проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, представлений и умений.
- Повышенная, избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной действительности либо к определенным формам собственной активности, сопровождающаяся, как правило, переживанием чувства удовольствия.
- Ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность каким-либо предметом. Наличие столь интенсивной склонности к определенному виду деятельности имеет своим следствием поразительное упорство и трудолюбие.
- Повышенная познавательная потребность, которая проявляется в ненасытной любознательности, а также готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности.
- Предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов.
- Высокая критичность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели, стремление к совершенству.
- Критерии, положенные
- в основу классификации
- видов одаренности
- “вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики”
- “степень сформирован-ности одаренности”
- “форма проявления”
- “широта проявлений в различных видах деятельности”
- “особенности возрастного развития”
- «уровень достижений»
- Духовно-
- ценностная
- Коммуникативная
- Теоретическая
- (интеллектуальная)
- Художественно-
- эстетическая
- Практическая
- Одарённость
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- Актуальная одаренность –
- психологическая характеристика ребенка с такими наличными (уже достигнутыми) показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормой.
- Потенциальная одаренность –
- это психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности.
- Виды одарённости по критерию «степень сформированности одарённости»
- проявляется в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо (как бы “сама по себе”), в том числе и при неблагоприятных условиях. Достижения ребенка столь очевидны, что его одаренность не вызывает сомнения.
- проявляется в деятельности ребенка в менее выраженной, замаскированной форме.
- Явная одаренность
- Скрытая одаренность
- Виды одарённости по критерию «форма проявления»
- Виды одаренности по критерию
- “широта проявлений в различных
- видах деятельности”
- общая (или интеллектуальная) одаренность
- специальная одаренность
- Общая одаренность проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает в качестве основы их продуктивности.
- Психологическим ядром общей одаренности являются интеллектуальные способности (или общие познавательные способности), вокруг которых выстраиваются эмоциональные, мотивационные и волевые качества личности.
- Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и может быть определена лишь в отношении отдельных областей деятельности (музыка, живопись, спорт и т. д.).
- поздняя одаренность
- ранняя одаренность
- Виды одаренности по критерию
- “особенности возрастного
- развития”:
- 1. Способности, превышающие средний уровень способностей их сверстников, в незначительной мере.
- Однако дети с такой одаренностью имеют, тем не менее, основные отличительные признаки одаренности и должны соответственно оцениваться учителями и школьными психологами.
- Виды одарённости по критерию «уровень достижений ребёнка»
- 2. Весьма яркие интеллектуальные, художественные, коммуникативные или какие-то другие способности и склонности.
- Их одаренность, как правило, является очевидной для окружающих, за исключением случаев так называемой скрытой одаренности.
- 3. Способности, настолько превосходящие среднюю возрастную норму, что это позволяет говорить о таких детях, как о детях с исключительной, особой одаренностью.
- Успешность выполняемой ими деятельности может быть необычно высокой.
- Любой индивидуальный случай детской одаренности может быть оценен с точки зрения всех вышеперечисленных критериев классификации видов одаренности.
- Таким образом, одаренность оказывается многомерным по своему характеру явлением.
- Реалии
- Стратегическая цель школы – переход системы педагогического содействия развитию одаренности из режима управления в режим самоуправления.
- Воспитательная цель – воспитание личности, обладающей интерактивными, коммуникативными навыками и высокими адаптивными возможностями на фоне высоконравственных убеждений.
- Образовательная цель – расширение единого образовательного пространства школы для социально- значимой реализации индивидуальной образовательной стратегии одаренных детей.
- Развивающая цель - развитие способности одаренных детей к включению в любую духовно-практическую деятельность в зависимости от реальных потребностей нашего региона, нашей страны и самой личности.
- выявление одаренных детей;
- создание условий, способствующих их оптимальному развитию.
- Работа с одарёнными детьми в нашей школе включает в себя ряд подпрограмм и мероприятий, призванных всесторонне раскрывать весь спектр природного потенциала детей.
- Программа работы с одарёнными детьми
- Программа развития школы
- Программа работы информатизации школы
- Программа работы ИнфоЦентра: сайт школы, газета «Первое приближение»
- Программа «Здоровье»
- Воспитательная программа школы
- Конкурс «Портфолио» для 9-х классов
- Не только учебный план, но и психологическая атмосфера, воспитательное пространство школы организовано с учетом потребностей детей к самореализации.
- Преподаются 8 предметных спецкурсов и 10 ориентационных, 31 элективный курс, работают 10 секций НОУ, осуществляется кружковая деятельность.
- Для реализации познавательных возможностей учащихся предусматривается обновление содержания образования и использование инновационных технологий, предоставляющих возможности развития одаренности.
- Самовоспитание способностей, самораскрытие природных задатков является важным условием реализации индивидуальности одаренного ребенка.
- В реализации своей индивидуальности ребенок должен быть главным, рассматриваться как самый заинтересованный участник этого процесса, как деятель самореализации.
- С этих педагогических позиций в нашей школе рассматривается проблема развития способностей одаренных детей - как реализация их индивидуальности.
- Принцип педагогики индивидуализации стал концептуальным обоснованием работы с одарёнными детьми. Исходя из этого, одним из приоритетных направлений работы школы является совершенствование уровня компетентности педагогов, который позволяет приспосабливать массовое обучение к индивидуальным свойствам каждого ребенка, предварительно изучив особенности его поведения.
- Наиболее популярной современной концепцией одаренности является теория известного американского специалиста в области обучения одаренных детей Джозефа Рензулли.
- Он считает, что поведение одаренного человека отражает взаимодействие между 3 основными группами качеств:
- общие или специальные способности выше среднего,
- высокий уровень включенности в задачу,
- высокий уровень креативности.
- Высокий
- уровень
- включённости
- Высокий
- уровень
- креативности
- Общие или
- специальные
- способности
- Одарённость
- Принципиально важно то, что Д. Рензулли предлагает считать одаренным не только того, кто по всем трем основным параметрам превосходит сверстников, но и того, кто демонстрирует высокий уровень хотя бы по одному из них.
- Таким образом, контингент одаренных существенно расширяется, по сравнению с тем небольшим процентом детей, которых обычно выявляют при помощи тестов интеллекта, креативности или по тестам достижений.
- Трактовка одаренности в концепции «обогащенного обучения» Д. Рензулли соответствует специфическим условиям функционирования образовательной модели нашей школы, поэтому выделенные им факторы одаренности, легли в основу и нашей программы работы с одарёнными детьми.
- Использование при составлении учебных программ для одаренных детей трактовки одаренности Д.Рензулли, позволяет обучающимся посвящать большую часть времени тем видам деятельности, которые представляют для них наибольший интерес – это обучение в РРЦПО учащихся 9 – 11-х классов.
- Основная задача учителя при этом состоит в том, чтобы помочь каждому обучающемуся ставить перед собой посильные задачи, отвечающие его интересам, и овладевать исследовательскими навыками, необходимыми для решения этих задач. Эта и работа педагогов в секциях НОУ «Искатель».
- Д. Рензулли охарактеризовал занятия, построенные в соответствии с принципами концепции «обогащенного обучения», как «выходящие за рамки установленной учебной программы и опережающие её».
- Во всех случаях, когда происходит развитие способностей ребенка, их реализация, оно в значительной мере становится возможным лишь благодаря самовоспитанию.
- Принципы концепции свободоспособности (О. Газман) дают возможность одаренному ребенку свободы выбора собственной образовательной траектории (маршрута). Учебный план РРЦПО открывает одаренным детям перспективу перехода от индивидуального образовательного маршрута к индивидуальному образованию, через реализацию индивидуального учебного плана (ИУП), который составляется учащимся ещё до начала учёбы.
- применение междисциплинарного подхода;
- углубленное изучение тех проблем, которые выбраны самими учащимися;
- насыщенность учебного материала заданиями открытого типа;
- поощрение результатов, которые бросают вызов существующим взглядам и содержат новые идеи;
- поощрение использования разнообразных форм предъявления и внедрения в жизнь результатов работы;
- поощрение движения к пониманию самих себя, сходства и различия с другими, признанию своих способностей;
- оценка результатов работы на основе критериев, связанных с конкретной областью интересов,
- установка на самоценность познавательной деятельности при изучении научных дисциплин,
- установка на готовность к риску в неординарных ситуациях жизни, возможности сохранения приоритета духовных, идеальных ценностей при любых обстоятельствах.
- Система образовательного процесса школы, предназначена для удовлетворения постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей одаренных детей, позволяющая обеспечить выявление, поддержку и развитие их способностей в рамках школьной и внешкольной деятельности.
- МОУ СОШ №1
- г.Михайловска
- Интернет
- -форумы,
- -олимпиады
- Российские, региональные, школьные олимпиады
- система творческих конкурсов
- детские научно-практические конференции и семинары
- Творческие проекты
- Заочные
- олимпиады, проекты, конкурсы
- Инфо-Центр:
- газета «Первое приближение»,
- Сайт школы
- НОУ «Искатель»
- Динамика роста результатов детей, участвующих в районных олимпиадах за 4 учебных года
- Горизонтальное обогащение через дополнительный
- материал в рамках традиционных курсов
- Индивидуальная стратегия ускорения обучения
- Вертикальное обогащение по ступеням обучения в рамках выбранного предмета
- Вертикальное обогащение предполагает более быстрое продвижение к познавательным высшим уровням в области избранного предмета.
- Горизонтальное обогащение направлено на расширение изучаемой области знаний.
- В результате чего одаренный ребенок не продвигается быстрее, а получает дополнительный материал к традиционным курсам, большие возможности развития мышления и креативности, развивает умение работать самостоятельно.
- Стратегия обогащения включает несколько направлений:
- расширение кругозора знаний об окружающем мире и самопознание,
- углубление этих знаний,
- развитие инструментария получения знаний.
- Обогащение обучения специально направлено на развитие творческого мышления.
- Сюда входят занятия по решению проблем с применением таких известных техник как мозговой штурм, занятия ориентированные на использование метода проектов, осуществления исследовательской деятельности, развитие личностных характеристик, упражнения на релаксацию.
- Особое значение придается корректирующим, развивающим и интегративным программам. Развивающие создаются для улучшения состояния эмоциональной сферы, в них используются такие виды упражнений как ролевой тренинг, обсуждения в малых группах.
- Интегративные программы соединяют познавательные и эмоциональные компоненты. Их можно разделить на направленные на обсуждение жизненных ценностей и связанные с исследованием проблемы самоактуализации.
- Учебный материал, применяемый педагогами школы в работе с одаренными детьми, соответствует следующим требованиям:
- Учебный
- материал
- Научность
- Расширенный
- объём
- Междисципли-
- нарный
- контекст
- Практическая
- направленность
- Соответствие
- разнообразию
- интересов
- учащихся
- Дискуссионное
- содержание
- Эксперимент
- Ниже перечислены личностные черты и деловые качества, которые учитель встречает у своих учеников.
- Отметьте знаком «+» те свойства, которые Вам нравятся в учениках, а знаком «-» те, что не нравятся.
- Дисциплинированный.
- Неровно успевающий.
- Организованный.
- Выбивающийся из общего темпа.
- Эрудированный.
- Странный в поведении, непонятный.
- Умеющий поддержать общее дело.
- Выскакивающий на уроке с нелепыми замечаниями.
- Стабильно успевающий (всегда хорошо учится).
- Занятый своими делами (индивидуалист).
- Быстро, «на лету» схватывающий.
- Не умеющий общаться, конфликтный.
- Общающийся легко, приятный в общении.
- Иногда тугодум, иногда не может понять очевидного.
- Ясно, понятно для всех выражающий свои мысли.
- Не всегда желающий подчиняться большинству или официальному руководителю.
- Если чётных «+» больше, то Вы – нестандартный учитель, умеющий обнаружить, выявить, разглядеть скрытую незаурядную одарённость. На практике такие учителя встречаются редко!
- Проблемы
- Особенности, присущие одарённому ребёнку.
- Методы, способы выявления и обнаружения одарённых детей.
- Разработка программ обучения для интеллектуально одарённых детей.
- Какие условия необходимо создать для учения одарённого ребёнка.
- Формы и методы работы с одарёнными детьми.
- 1. Имеют более высокие по сравнению с большинством остальных учащихся – сверстников интеллектуальные способности, восприимчивость к умению, творческие возможности и проявления; 2. Имеют доминирующую, активную, не насыщаемую познавательную потребность; 3. Испытывают радость от умственного труда; 4. Высокая скорость развития интеллектуальной и творческой сфер, глубина и не традиционность мышления.
- учителями – предметниками, создающими атмосферу эмоциональной включенности, возбуждающими интерес к предмету;
- наставник (руководитель секции НОУ, учитель – предметник, классный руководитель, психолог, …) – помогает в научно – исследовательской работе по выбранной теме;
- классный руководитель координирует индивидуальную работу всех лиц, заинтересованных в судьбе одаренного учащегося, обеспечивает необходимое общение, связь с родителями.
- В работе с одаренными детьми нужно избегать 2-х крайностей:
- возведение ребенка на пьедестал, подчеркивания его особых прав,
- с другой стороны – публичного принижения достоинства или игнорирования интеллектуальных успехов во время борьбы со «звездностью».
- Ведь это в первую очередь дети, которые не обязательно имеют столь же высокую эмоциональную и социальную зрелость (плохо адаптируются, не имеют развитого самоконтроля, не всегда способны заниматься самостоятельно, нуждаются в индивидуальном обучении и помощи). Они могут иметь некоторое отставание в физическом развитии (плохая координация движений и корявый почерк), застенчивость, отсутствие внешнего интеллекта, блеска. Им присущи высокая мотивация к достижениям, стремление быть лучшими, сознательные усилия в учебе.
- различные варианты метода наблюдения за детьми (в лабораторных условиях, в школе, во внешкольной деятельности;
- специальные психодиагностические тренинги;
- экспертное оценивание поведения детей учителями, родителями, одноклассниками;
- проведение “пробных” уроков по специальным программам, а также включение детей в специальные игровые и предметно-ориентированные занятия;
- экспертное оценивание конкретных продуктов творческой деятельности детей (рисунков, стихов, технических моделей) профессионалами;
- организация различных интеллектуальных и предметных олимпиад, конференций, спортивных соревнований, творческих конкурсов, фестивалей, смотров и т. п.;
- проведение психодиагностического исследования с использованием различных психометрических методик в зависимости от задачи анализа конкретного случая одаренности. Это позволяет осуществить переход от методов «диагностики отбора» к методам «диагностики развития».
- Режим психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса должен не только отслеживать актуальный психолого-педагогический статус каждого ребенка школы в самые сложные, критические возрастные периоды, но и прогнозировать зону ближайшего развития у детей «скрытых», нереализованных пока возможностей и способностей.
- Оценка ребенка как одаренного не должна являться самоцелью.
- Выявление одаренных детей необходимо связывать с задачами их обучения и воспитания, а также с оказанием им психологической помощи и поддержки.
- Программы обучения
- для интеллектуально
- одаренных детей
- должны:
- 1) включать изучение широких (глобальных) тем и проблем, что позволяет учитывать интерес одаренных детей к универсальному и общему, их повышенное стремление к обобщению, теоретическую ориентацию и интерес к будущему;
- 2) использовать в обучении междисциплинарный подход на основе интеграции тем и проблем, относящихся к различным областям знания. Это позволит стимулировать стремление одаренных детей к расширению и углублению своих знаний, а также развивать их способности к соотнесению разнородных явлений и поиску решений на “стыке” разных типов знаний;
- 3) предполагать изучение проблем “открытого типа”, позволяющих учитывать склонность детей к исследовательскому типу поведения, проблемности обучения и т.д., а также формировать навыки и методы исследовательской работы;
- 4) в максимальной мере учитывать интересы одаренного ребенка и поощрять углубленное изучение тем, выбранных самим ребенком;
- 5) поддерживать и развивать самостоятельность в учении;
- 6) обеспечивать гибкость и вариативность учебного процесса с точки зрения содержания, форм и методов обучения, вплоть до возможности их корректировки самими детьми с учетом характера их меняющихся потребностей и специфики их индивидуальных способов деятельности;
- 7) предусматривать наличие и свободное использование разнообразных источников и способов получения информации (в том числе через компьютерные сети);
- 8) включать качественное изменение самой учебной ситуации и учебного материала вплоть до создания специальных учебных комнат с необходимым оборудованием, подготовки специальных учебных пособий, организации полевых исследований, создания “рабочих мест” при лабораториях, музеях и т.п.;
- 9) обучать детей оценивать результаты своей работы с помощью содержательных критериев, формировать у них навыки публичного обсуждения и отстаивания своих идей и результатов художественного творчества;
- 10) способствовать развитию самопознания, а также пониманию индивидуальных особенностей других людей;
- 11) включать элементы индивидуализированной психологической поддержки и помощи с учетом индивидуального своеобразия личности каждого одаренного ребенка.
- Одним из важнейших условий эффективного обучения детей с разными типами одаренности является разработка таких учебных программ, которые бы в максимальной мере соответствовали качественной специфике конкретного типа одаренности и учитывали внутренние психологические закономерности его формирования.
- К таким условия мы относим в первую очередь реализацию индивидуальности личности обучающихся.
- Перспективы
- Проведение целенаправленных наблюдений за учебой и внеурочной деятельностью учащихся для выявления детей, имеющих склонность и показывающих высокую результативность в различных областях деятельности, путем:
- обсуждения критериев, позволяющих судить о наличии одаренности;
- знакомство с приемами целенаправленного педагогического наблюдения;
- выявление мнения родителей о склонностях, круге интересов, особенностях личностного развития их ребенка;
- периодический сбор сведений среди учителей – предметников и классных руководителей о наличии одаренных учеников;
- подбор материалов и проведение специальных тестов, позволяющих определить наличие одаренности;
- длительное наблюдение за корреляцией между результативностью по итогам тестирования и успехами в реальной деятельности;
- проведение различных внеурочных конкурсов, олимпиад, позволяющих ребенку проявить свои способности.
- К любому ребёнку следует относиться
- с надеждой и ожиданием...
- Развивать одаренность обучающихся через оптимальное сочетание основного, дополнительного и индивидуального образования;
- Продолжать внедрять в образовательное пространство школы альтернативный вариант оценивания обучающихся в форме «портфолио»;
- Стимулировать творческую деятельность педагогического коллектива и создать условия для удовлетворения потребности педагогов в продуктивном самовыражении;
- Совершенствовать здоровьесберегающие и здоровьеразвивающие компоненты образовательного пространства школы;
- Создать базу данных способностей и результатов деятельности одарённых детей;
- Повышать уровень и качество школьного образования через идеи гуманной и личностно- ориентированной педагогики.
