Презентация "Концепции современного естествознания"
Подписи к слайдам:
КОНЦЕПЦИИ СОВРЕМЕННОГО ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ
Две культуры
Взаимодополнительность культур
- Лекция 1. Предмет, задачи и функции учебной дисциплины «Концепции современного естествознания»
- Предмет учебной дисциплины.
- Функции «Концепций современного естествознания»
- Наука как феномен культуры.
- Естественнонаучная и гуманитарная культуры.
- Концепция – логический каркас науки; включает:
- Основные принципы науки.
- Основные законы науки.
- Основные категории науки.
- Ведущие методы исследования.
- Научное естествознание – комплекс наук о природе
- Гуманитарное знание: объект - человек
- Социальное знание: объект – общество
- Техническое знание: объект - техника
- Естественнонаучное знание: объект - природа
- В средней школе изучают:
- Геометрию Евклида (ок. 325 – 265 г. до н. э.). Студент РГСУ знает ее не лучше, чем древнеафинский студент.
- Азы высшей математики. Дифференциальное и интегральное исчисления изобретены Ньютоном (1643 – 1727) и Лейбницем (1646 – 1716).
- В средней школе не изучают:
- Синергетику.
- Эволюционную химию.
- Теорию суперструн и др.
- Задачи:
- Дать представление о современном естествознании.
- Концепции современного естествознания как учебная дисциплина:
- - знание о научном познании,
- - исследование факторов становления естествознания,
- - раздел науковедения,
- - социально-гуманитарная дисциплина.
- Задачи дисциплины «Концепции современного естествознания» состоят в том, чтобы студенты-гуманитарии
- получили сведения о современных взглядах на природу;
- увидели необходимость как рационального, так и образного отражения окружающего мира;
- определили место человека в этом мире;
- поняли различие между точным знанием, верой, догадками, недобросовестными и тенденциозными интерпретациями наблюдаемых явлений;
- сформировали в своем сознании естественнонаучную картину мира.
- Гносеологическая (познавательная) функция: студент получает приращение знаний в сфере естествознания, которая касается не столько конкретных фактов в этой области, сколько обобщенных концепций естествознания.
- Мировоззренческая функция - важнейшая для учебной дисциплины: дисциплина формирует обобщенные представления о мире и месте человека в нем, задача – формирование естественнонаучной картины мира.
- Методологическая функция: обогащает методологическую культуру будущего специалиста, вооружает его пониманием методов, с помощью которых формируется современная естественнонаучная картина мира.
- Коммуникативная функция позволяет студенту овладеть категориальным аппаратом современного естествознания.
- Мировоззрение — совокупность взглядов, оценок, принципов и образных представлений, определяющих самое общее понимание мира, места в нем человека, а также — жизненные позиции, программы поведения, действий людей.
- Мировоззрение придаёт человеческой деятельности организованный, осмысленный и целенаправленный характер.
- Культура - совокупность созданных человеком материальных и духовных ценностей, а также сама человеческая способность эти ценности производить и использовать.
- Характеризует надприродный, социальный характер человеческого бытия.
- Мир человеческой культуры существует не рядом с природным, а внутри него и потому неразрывно связан с природным миром.
- Предмет культуры:
- природная основа,
- социальное содержание и оформление.
- Двойственность мира культуры - основание возникновения двух ее типов: естественнонаучного и гуманитарного.
- Предметная область естественнонаучного типа — природные свойства, связи и отношения вещей, «работающие» в мире человеческой культуры в виде естественных наук, технических изобретений и приспособлений, производственных технологий и т. д.
- Гуманитарный тип культуры охватывает область явлений, в которых представлены свойства, связи и отношения самих людей как существ, с одной стороны, социальных (общественных), а с другой – духовных, наделенных разумом.
- Этот тип культуры включает в себя «человековедческие» науки (философия, социология, история и др.), а также религию, мораль, право, искусство и т. д.
- Чарльз Перси Сноу (1905 – 1980), английский писатель и физикохимик в лекции «Две культуры» (1959 г., Кембриджский ун-т):
- сосуществуют два независимых типа культуры (и соответствующих им групп интеллигенции – гуманитариев и естествоиспытателей).
- Сноу озабочен расширяющейся пропастью между этими культурами:
- «Получается так, что величественное здание современной физики устремляется ввысь, а для большей части проницательных людей западного мира оно так же непостижимо, как и для их предков эпохи неолита».
- Гуманитарная и естественнонаучная культура различаются по ряду критериев.
- Наиболее ярко эти различия наблюдаются в различии гуманитарного и естественнонаучного знания.
- В современном обществе гуманитарные науки и естественные науки могут быть охарактеризованы как ядро соответственно гуманитарного и естественнонаучного типов культуры.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- Оба типа культур — творения разума и рук человеческих. Человек — существо двойственное, биосоциальное, вместе с тем – достаточно целостное.
- Основные типы культур активно формируют мировоззрение людей, каждый — свою часть.
- Основные типы культур имеют много «пограничных» проблем: экологии, антропосоциогенеза, генной инженерии и т.д.
- Общественное разделение труда повышает его эффективность и порождает взаимозависимость людей.
- Разделение «труда» гуманитарной и естественнонаучной культур по аналогии порождает необходимость «обмена продуктами и услугами», работает на единство человеческой культуры.
- Развитие естественных наук способно порождать объекты, ставящие под угрозу существование человечества (ядерное оружие, генно-инженерные монстры и пр.); необходима их гуманитарная экспертиза, а также этические, юридические и другие ограничители научной экспансии.
- Объектом естествознания является человек; обойтись без экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез естественные науки не могут, но определять пределы допустимости таких экспериментов лучше наукам гуманитарным.
- Методология естествознания составляет также и предмет гуманитарных наук.
- Все, что делает человек, должно быть наполнено смыслом; постановка целей развития естественнонаучной культуры требует широты обзора, позволяющей учитывать и основные гуманитарные ценности.
- Рассуждая о месте человека в мире, нельзя не принимать во внимание естественнонаучные представления о том, что этот мир собой представляет.
- Современные средства распространения знания, в том числе гуманитарного, являются плодами развития естественнонаучных отраслей знания.
- Достижения естествознания важны гуманитариям и в качестве образца строгости, точности и доказательности научного знания.
- Там, где возможно, гуманитарное знание успешно пользуется количественными методами исследования, рожденными в рамках естествознания; в первую очередь это относится к таким наукам, как экономика, лингвистика, логика и т.д.
- В начале XXI в. единство и взаимосвязь культур проявляется в следующих формах:
- в изучении сложных социоприродных комплексов, включающих в качестве компонентов человека и общество;
- в осознании необходимости и реальной организации «гуманитарных экспертиз» естественнонаучных программ;
- в формировании общей для гуманитарных и естественных наук методологии познания, основанной на идеях эволюции, вероятности и самоорганизации;
- в гуманитаризации естественнонаучного и технического образования, а также в фундаментализации естествознанием образования гуманитарного.
- Наука
- Форма общественного сознания
- Совокупность теоретических и эмпирических знаний
- Социальный институт
- Совокупность исследовательских коллективов
- Важнейшая сфера культуры
- Специфический вид интеллектуальной деятельности
- Способ самореализации и самоутверждения личности
- Фактор социально-экономического, социального, духовного развития
- Массив публикаций в изданиях особого рода
- Наиболее распространенная точка зрения на начало науки признает древнегреческую цивилизацию начальной стадией становления науки,
- а западноевропейскую цивилизации XVI—XVII вв. признает местом и временем начала науки в современном смысле этого понятия.
- Современная наука представляет собой сложное системное образование. С точки зрения предметного единства все ее многочисленные дисциплины объединяются как комплексы наук — естественных, общественных, технических, гуманитарных и т. д.
- Субъект науки — научные работники, коллективы исследователей.
- Объект науки — это все состояния бытия окружающего мира, общества и самого человека, которые становятся сферой приложения активности субъекта науки.
- Предмет научного исследования – конкретная часть объекта науки.
- Цели науки многообразны: объяснение, предсказание, истолкование тех процессов и явлений, которые стали объектом ее познания, реализация научных результатов в управлении, производстве и других сферах общественной жизни, в улучшении качества жизни.
- Средства — это способы действия и орудия для осуществления научной деятельности.
- К средствам науки относят в первую очередь методы исследования, активная и пассивная техника — система научных приборов, устройств, зданий и сооружений, в которых осуществляется научная деятельность.
- Научный метод – это способ исследования, совокупность приемов или операций, направленных на получение и обоснование научного знания, создания научной теории.
- Всеобщие философские методы, касающиеся всего естествознания, любой науки; чаще всего здесь выделяют диалектический и метафизический методы.
- Общенаучные методы имеют междисциплинарную область применения, используются во всех либо в большинстве наук.
- Частнонаучные методы – методы, действующие в пределах отдельной отрасли естествознания; это конкретизация общенаучного метода применительно к нуждам данной науки: спектральный анализ для физика и химика – это конкретизация общенаучного метода анализа.
- Эмпирический уровень научного познания – это непосредственное исследование чувственно воспринимаемых объектов.
- Теоретический уровень научного исследования – это раскрытие сущности явлений, выявление законов на рациональной (логической) ступени познания.
- Преимущественно на эмпирическом уровне исследования применяются такие методы, как наблюдение, эксперимент, измерение, описание.
- Преимущественно на теоретическом уровне используются такие методы как анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, дедукция, индукция и аналогия, историческое и логическое, моделирование, математизация и кибернетизация, а также такие исследовательские подходы, как системный, структурно-функциональный и др.
- Формами научного знания выступают:
- научные факты,
- проблемы,
- гипотезы,
- доказательство или опровержение гипотез,
- законы,
- теории,
- концепции,
- научные картины мира.
- Результаты науки многообразны.
- Ее смысл — получение научного знания. Это знание отличается следующими свойствами:
- объективная истинность (наибольшая степень соответствия свойствам объекта, отсечение пристрастий, оценок самого ученого),
- систематизированность, логическая обоснованность,
- полнота для данного уровня познания,
- открытость для компетентной критики,
- интерсубъективность (т.е. знание есть результат деятельности не одиночки ученого, а целостного процесса развития науки, поэтому открытия одних ученых проверяют другие),
- практическая применимость.
- В 60-х гг. ХХ века сформулирована концепция развития науки американского историка и философа науки Томаса Куна.
- Он ввел в методологию науки новое понятие — «парадигма» (от греч. paradeigma — пример, образец) - особый способ получения и организации знания, определенный набор предписаний, задающих характер видения мира, а значит, влияющих на выбор направлений исследования.
- К парадигмам в истории науки Т. Кун причислял, аристотелевскую динамику, птолемеевскую астрономию, ньютоновскую механику и т.д.
- По словам Т. Куна, парадигму составляют «...признанные всеми научные достижения, которые в течение определенного времени дают модель постановки проблем и их решений научному сообществу».
- Парадигма
- Теория
- Методология
- исследований
- Признанные всеми
- Законы
- (Ньютона,
- Ома и т.п.)
- Концептуальные
- модели
- Ценностные
- установки
- при оценке
- состояния
- науки
- при оценке
- полученных
- результатов
- при выборе
- направлений
- исследования
- Приращение знания в рамках парадигмы получило название «нормальной науки». Смена парадигмы есть научная революция. Пример — смена классической физики (ньютоновской) на релятивистскую (эйнштейновскую).
- Смена парадигм не носит линейного характера, а похожа на развитие кактуса, прирост которого может начаться с любой точки его поверхности. Какая именно точка науки «пойдет в рост», зависит от стечения самых разнообразных обстоятельств.
- Переходы от одной парадигмы к другой Т. Кун сравнивал с обращением людей в новую религиозную веру. Выбор принципов новой парадигмы осуществляется учеными, как считает Т. Кун, в результате внезапного «озарения», «просветления», иррационального акта веры в то, что мир устроен именно так, а не иначе.
- 1 При переходе к зрелой науке на основе идей одной (или нескольких) научных школ возникает общепринятая парадигма;
- 2 Одно из главных направлений деятельности нормальной науки – обнаружение и объяснение фактов как фактов, подтверждающих парадигму;
- 3 При таком исследовании часть фактов трактуется как аномалии -- факты, противоречащие парадигме;
- 4 В период кризиса доверие к парадигме в известной степени подорвано, но она еще сохраняет свое значение;
- 5 Для объяснения аномальных фактов возникает новая теория как реакция на кризис;
- 6 В ряде случаев новая теория может быть отринута, а часть аномальных фактов путем объясняется старой парадигмой;
- 7 Новая теория приобретает статус парадигмы и, в результате научной революции, полностью (или частично) замещает старую парадигму.
- Альтернативную модель развития науки - методологию научно-исследовательских программ – предложил И. Лакатос (1922-1974). Родился в Венгрии, диссертацию по философским вопросам математики готовил в МГУ, работал в Лондонской школе экономики и политических наук
- В отличие от Т. Куна он считает, что выбор научным сообществом одной из многих конкурирующих исследовательских программ может и должен осуществляться рационально, на основе четких, рациональных критериев.
- Исторически непрерывное развитие науки представляет собой конкуренцию научно-исследовательских программ. Эти программы имеют сложную структуру.
- «Жесткое ядро», включающее неопровержимые для сторонников программы исходные положения.
- «Негативная эвристика» - «защитный пояс» ядра программы, снимающих противоречия с аномальными фактами.
- Если небесная механика рассчитала траектории движения планет, а наблюдаются отклонения реальных орбит от расчетных, то законы механики подвергаются сомнению в самую последнюю очередь. Вначале в ход идут гипотезы и допущения «защитного пояса»: можно предположить, что неточны измерения, ошибочны расчеты, присутствуют некие возмущающие факторы — неоткрытые еще планеты и т.д.
- «Позитивная эвристика» - это ряд доводов, направленных на то, чтобы развивать «опровержимые варианты» исследовательской программы, дополнять ее.
- В результате наука предстает как серия модифицирующихся теорий, в основе которых лежат единые исходные принципы.
- Последовательная смена моделей мотивируется, как правило, не аномальными наблюдаемыми фактами, а теоретическими затруднениями самой программы.
- Именно их разрешение и составляет суть «позитивной эвристики» по И. Лакатосу.
- Однако рано или поздно позитивная эвристическая сила исследовательской программы исчерпывает себя. Встает вопрос о смене самой программы.
- «Вытеснение» одной программы другой представляет собой научную революцию.
- Причем эвристическая сила конкурирующих программ оценивается учеными рационально: программа регрессирует, когда она дает только запоздалые объяснения либо случайных открытий, либо фактов, предвосхищаемых и открываемых конкурирующей программой. В результате возникает необходимость замены прежней исследовательской программы.
- В результате главным источником развития науки выступает конкуренция исследовательских программ.
Педагогика - еще материалы к урокам:
- Презентация "История развития сестринского дела"
- Презентация "Использование игровых технологий на уроках истории и обществознания с целью повышения качества образования"
- Презентация "Університети середньовіччя"
- Презентация "Основы правового регулирования системы образования"
- Презентация "Көзге көрінетін оқу"
- План-конспект занятия в старшей группе "Поездка в зоопарк"