Презентация "Формирование и поддержка учебной мотивации"

Белан Ольга Викторовна МБУДО «Дом детского творчества» станицы Ярославской педагог-психолог, педагог дополнительного образования «Формирование и поддержка учебной мотивации» Особенности подросткового возраста Психологические особенности подросткового возраста получили название «подросткового комплекса». Подростковый комплекс включает:

• Чувствительность к оценке посторонних своей внешности, способностей;
• Крайняя самонадеянность и безапелляционные суждения в отношении окружающих;
• Внимательность порой уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость – с развязностью, желание быть признанным и оцененным другими – с показной независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и распространенными идеалами – с обожествлением случайных кумиров, а чувственное фантазирование – с сухим мудрствованием.
• Развитие личности в подростковом возрасте характеризуется двумя противоположными тенденциями: с одной стороны, устанавливаются все более тесные межличностные контакты, усиливается ориентация на группу, с другой – происходят рост самостоятельности, усложнение внутреннего мира и формирование личностных свойств.

Трудности в учебной деятельности подростка Одной из причин плохого усвоения знаний в подростковом возрасте является отсутствие адекватной мотивации учения, т.е. нежелание учиться. В подростковом возрасте учение в школе может стать формальной деятельностью, когда у подростка преобладают сильные неучебные интересы, а познавательные слабые или отсутствуют, когда среди складывающихся личных ценностей приобретение знаний не занимает существенного места. Абстрактное понимание необходимости учения в школе – недостаточный для подростка стимул к работе. В средних классах дети различаются по многим параметрам. Различаются по многим параметрам. Различия существуют в:

• Отношении к учению – от очень ответственного до довольно равнодушного;
• Общем развитии – от высокого уровня до весьма ограниченного кругозора и плохого развития речи;

Объеме и прочности знаний в пределах школьной программы – от отличного ее усвоения до наличия существенных пробелов в знаниях по основным предметам;

• Объеме и прочности знаний в пределах школьной программы – от отличного ее усвоения до наличия существенных пробелов в знаниях по основным предметам;
• Способах усвоения учебного материала – от умения самостоятельно работать и осмысливать материал до полного отсутствия навыков самостоятельной работы в сочетании с привычкой заучивать дословно;
• Умениях преодолевать трудности в учебной работе – от значительного упорства до специфического иждивенства в виде привычки сейчас же искать помощь у других в том, что делать трудно или не хочется;
• Интересах – от ярко выраженных познавательных интересов и наличия содержательных занятий до почти полного отсутствия того и другого.

Рекомендации: «Формирование и поддержка учебной мотивации» (по материалам газеты «Школьный психолог») Путь первый — заставить детей хотеть, тогда и взрослые смогут их учить. Путь второй — научиться учить по-другому, так, чтобы дети научились хотеть учиться. Оба пути возможны. «Заставить хотеть» трудно, неприятно обеим сторонам, но в принципе возможно. Метод «кнута и пряника», социальное давление, поддержка мощного социального «надо» в сознании ученика — все это методы старые, проверенные, в том числе в российской педагогике. На этом пути главное — неусыпный и постоянный контроль. Как только он ослабеет, хотение вновь исчезнет. Второй путь интереснее и приятнее, он предполагает опору на внутренние стимулы к учебе, но имеет и свои недостатки: его реализация невозможна без существенного изменения педагогических средств, используемых для создания и поддержания учебной мотивации. Здесь нужны таких педагогические средства, с помощью которых можно создавать внутреннюю мотивацию, обучать детей непростому искусству хотения учиться. Второй путь интереснее и приятнее, он предполагает опору на внутренние стимулы к учебе, но имеет и свои недостатки: его реализация невозможна без существенного изменения педагогических средств, используемых для создания и поддержания учебной мотивации. Здесь нужны таких педагогические средства, с помощью которых можно создавать внутреннюю мотивацию, обучать детей непростому искусству хотения учиться. ИСТОКИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ

• Интерес к информации (познавательная потребность).
• Интерес к способу действия.
• Интерес к людям, организующим процесс или участвующим в нем.
• Потребность в самовыражении и (или) самопрезентации.
• Потребность в самопознании и (или) самовоспитании.
• Актуализация творческой позиции.
• Осознание значимости происходящего для себя и других.
• Потребность в социальном признании.
• Избегание наказания (физического или морального).
• Получение материальных выгод и преимуществ.

РЕКОМЕНДАЦИИ 1. Поддерживать и формировать интерес к информации «Ужасно интересно все то, что неизвестно» — такова психологическая природа этого источника учебной мотивации. 2. Поддерживать и стимулировать интерес к способу действия Нормальная и очень ценная человеческая потребность — понять, как что-то делается, и сделать это еще лучше. 3. Использовать детский интерес к людям, организующим процесс обучения В любом деле кого-то интересует сам процесс, кого-то результат, а кого-то — возможность общения, построения отношений. 4. Создавать условия для реализации потребности в самовыражении и самопрезентации 5. Помогать детям удовлетворить потребность в самопознании и самовоспитании Она актуализируется у большинства учащихся в подростковый период. 6. Актуализировать творческую позицию детей 6. Актуализировать творческую позицию детей 7. Создавать условия для осознания значимости происходящего для себя и для других 8. Создавать ситуацию успеха и социального признания Эту естественную потребность для детей, которые готовы хорошо и усердно учиться для того, чтобы их любили, уважали значимые взрослые, так же следует целенаправленно использовать. 9. Использование мотивов избегание наказания, получение материальных выгод и преимуществ Весьма распространенный и часто действенный способ стимуляции активности. Научиться грамотно сочетать все возможные способы побуждения ребенка к учебной активности, вовремя переходить от одного способа к другому, подбирая к каждому отдельному человеку его личную, индивидуальную «кнопочку» — это хороший шанс поддержания учебной мотивации. Научиться грамотно сочетать все возможные способы побуждения ребенка к учебной активности, вовремя переходить от одного способа к другому, подбирая к каждому отдельному человеку его личную, индивидуальную «кнопочку» — это хороший шанс поддержания учебной мотивации.