Программа "Правовая культура школьника"
Автор дает согласие использовать данный ресурс только для ознакомления и проведения
уроков.
Нельзя присваивать себе авторство данного ресурса, даже если будут внесены изменения.
Нельзя публиковать данный ресурс без согласия автора.
В случае частичного использования ресурса, ссылка на источник обязательна.
Пояснительная записка
1.
Автор (ФИО,
должность)
Обрезкова Ирина Геннадьевна- учитель
начальных классов
2.
Название ресурса
«Правовая культура младшего школьника»
3.
Вид ресурса
Программа внеурочной деятельности
социально-гуманитарного направления.
4.
Предмет, УМК
Внеурочная деятельность
5.
Цель и задачи ресурса
Цель: создать условия для формирования у
учащихся соответствующих знаний о праве,
правовых нормах как регуляторах поведения
человека в обществе и отношений между личностью
и государством, требующих самостоятельного
выбора поведения и ответственности за него.
Задачи:Обучать правовым нормам и правилам
поведения младших школьников, которые служат
регулятором поведения людей в обществе.
Развивать творческие возможности и прививать
устойчивый интерес к правовым знаниям.
6.
Возраст учащихся, для
которых предназначен
ресурс
8-9 лет, 2 класс
7.
Программа, в которой
создан ресурс
8.
Методические
рекомендации по
использованию
ресурса
Данная разработка может использоваться как
самостоятельная программа, так и при работе в
группе продленного дня и на классных часах.
9.
Источники информации (обязательно!)
Список литературы:
1.Антонов В.А. Изучаем права человека. – «Вита-пресс», 2007.
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.:
Просвещение, 2005.
3. Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. Встреча с чудом: Детство
творческой личности: встреча с чудом. Наставники. Достойная цель. СПб.: изд-во
Буковского. 2005. С. 60.
4. Борисова О. «Правовое образование дошкольников». Ребенок в детском саду №4
2012г.
5. Доронова Т.Н. «Право на воспитание». Дошкольное воспитание №10 2011г.
6.Доронова Т.Н. « Защита прав и достоинства ребёнка». Дошкольное воспитание
№12 2011г.
7. Доронова Т.Н. «Работа воспитателя по профилактике нарушений прав ребёнка в
семье» Дошкольное воспитание №8 2012г.
8. Доронова Т.Н, А.Е. Жичкина, Л.Г. Голубева, О. Л. Князева. «Защита прав и
достоинства маленького ребёнка: Координация усилий семьи и дет. сада: Пособие
для работников дош. образоват. Учреждений. – М.: Просвещение, 2003.
9 . Егорова О.В. «Прививаем детям дошкольного возраста основы правового
сознания». Дошкольное воспитание №2 2007г.
10.Евладова Е.Б., Логинова Л.Г. Организация дополнительного образования детей. –
М.: ВЛАДОС, 2003.
11.Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. «Я – ребенок, и имею право», - М.: «Издательство
Скрипторий 2003», 2007.
12. Петрова О. «Практикум в детском саду». Ребенок в детском саду №1 2006г
13.Пузырникова Г.В «Права ребёнка», Л.Г Пыжьянова «Как защитить детей»
Ребенок в детском саду №3 2013г.
14.Парамонова Л. «Общественное дошкольное воспитание: современные тенденции
развития и права ребёнка». Дошкольное воспитание №6 1997г.
15. Шорыгина Т.А. «Беседы о правах ребенка». Методическое пособие для занятий с
детьми 7 – 10 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2007.
16. Филипчук Г. Знаете ли вы своего ребенка? Книга для родителей (перевод с
польского). - М.: «Прогресс», 1999, - 400с
Интернетресурсы и ссылки :
1. http://bookz.ru/authors/irina-dubrovskaa/prava-re_473.html
2. http://www.detskiysad.ru/trud/644.htm
3. http://www.vita-press.ru/171.html
4. http://sterlitamak.bezformata.ru/content/image105986345.jpg фото-
картинка.
Программа
внеурочной деятельности
социально – гуманитарного направления:
«Правовая культура младшего школьника»
для учащихся 2 класса
Программа разработана
учителем начальных классов
МОУ Игнатовской СОШ
Обрезковой Ириной Геннадьевной.
Содержание:
1
Пояснительная записка.
2.
Основные цели и задачи программы . Актуальность
программы
3.
Комплекс умений, формируемый у учащихся:
4.
Атмосфера и организация внеурочной деятельности
программы «Правовая культура младшего школьника»
5.
Основные приемы обучения и игровые методики
6.
Содержание изучаемого курса.
7.
Календарно-тематическое планирование
8.
Методическое обеспечение программы.
9.
Формы и методы контроля.
10.
Планируемые результаты
11.
Апробация программы:
12.
Список литературы для учителя и учащихся
13
Приложение
ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Правовая культура младшего школьника»
Направленность : социально-гуманитарное.
Возраст обучающихся -2класс
Объем программы 34 часа
Срок освоения 1 учебный год
Пояснительная записка.
Данная программа направлена на развитие правовой культуры младших
школьников, является естественным дополнением к комплексному
воспитанию качеств личности, приобретению необходимых навыков
интеллектуального и физического развития во внеурочной деятельности
учащихся в рамках группы продлённого дня.
Ведущая педагогическая идея направлена на формирование у учащихся
правовой культуры, свободного и ответственного самоопределения в сфере
правовых отношений с обществом, расширение кругозора, развитие
интеллектуальных способностей: памяти, мышления, творческого
воображения, умение рассуждать, что даёт младшим школьникам участие в
различных интеллектуальных соревнованиях, викторинах, конкурсах,
беседах, обсуждениях, дискуссиях.
Материал занятий имеет разнообразный тематический диапазон,
позволяющий учащимся расширять свои знания и представления о
гуманистическом мировоззрении, осознание своих прав и прав других людей,
а также способствует развитию любознательности и интереса по данной
теме, учит самостоятельно добывать знания (информацию).
Программа «Правовая культура младшего школьника» рассчитана на
внеурочную деятельность с учащимися вторых классов в количестве 34
часов, реализуется один раз в неделю,на протяжении всего учебного года.
Состав группы постоянный, с учётом принятых заявлений от родителей
учащихся. Темы занятий подобраны в соответствии с возрастными
особенностями младших школьников, требованиями программы по
начальному образованию.
Актуальность: в число актуальных задач современной школы входит
воспитание членов общества, которые осознают наличие у них собственных
прав и свобод, но одновременно уважительно относятся к правам других
людей. Необходимость правового воспитания подрастающего поколения
постоянно возрастает. Одной из главнейших целей этого является не
допущение гибели планеты путем воспитания детей в духе мира и уважении
прав личности, через формирование у каждого ребенка чувства
ответственности перед собой и окружающим, прошлыми и будущими
поколениями. Таким образом, важнейшие события и международные
документы последних лет подтверждают необходимость правового
воспитания детей и молодёжи в духе мира, толерантности и взаимного
уважения. Так как детям свойственно вырастать и становится взрослыми,
следовательно, усвоенные ими установки, идеи и правила поведения они
будут в последствии воплощать в практическую деятельность и передавать
будущим поколениям.
Цель: создать условия для формирования у учащихся соответствующих
знаний о праве, правовых нормах как регуляторах поведения человека в
обществе и отношений между личностью и государством, требующих
самостоятельного выбора поведения и ответственности за него.
I. Основные задачи программы:
1. Обучать правовым нормам и правилам поведения младших
школьников, которые служат регулятором поведения людей в обществе.
2. Развивать творческие возможности и прививать устойчивый интерес к
правовым знаниям.
3. Формировать познавательный интерес и приёмы умственной
деятельности.
Результативность:
Развить нравственно – правовые качества личности (чувство долга,
справедливости, уважение к старшим, и к существующим государственным
символам и традициям).
Сформировать простейшие умения и навыки правового поведения.
Принимать участие в классных, школьных и городских мероприятиях,
всевозможных социально значимых акциях.
II. Комплекс умений, формируемый у учащихся:
1. Иметь представление о правах и обязанностях детей.
2. Находить вероятности простейших разрешений правовых ситуаций
3. Иметь представление о нормативных документах, регулирующих права
детей и взрослых.
4.Устанавливать простейшие причинно – следственные связи.
5.Разгадывать тематические кроссворды, дидактические задания
6.Формировать представление о геральдике и символах государства,
воспитывать чувства гордости, патриотизма и принадлежности к государству
РФ.
7. Раскрывать свой творческий потенциал при выполнении коллективных и
индивидуальных поделок, рисунков, открыток на заданную тематику.
8. Учиться рассуждать, принимать участие в обсуждениях и объяснять свою
точку зрения, иметь представление об особенностях толерантной и
интолерантной личности и основных различиях между ними.
III. Атмосфера и организация внеурочной деятельности «Правовая
культура младшего школьника» Уроки права не могут быть обычными с
традиционными опросами. На таких занятиях необходимо создать атмосферу
доброжелательности, искренности, в которой каждому ученику хотелось бы
выразить своё отношение к обсуждаемым вопросам. Мнения не делятся на
“правильные” и “неправильные”. К мнению каждого следует относиться с
уважением. В ходе рассуждений ученик сам убедится, истинно оно или нет.
На уроках использую задания творческого характера, которые не только
помогают изучению данного учебного материала, но и делают учебный
материал эмоционально окрашенным. Игровой характер подачи материала
предоставляет учителю широкие возможности разнообразить занятия,
переключать внимание детей на обсуждение известных литературных героев.
Активность, творчество и заинтересованность проявляют и родители при
выполнении заданий по праву, таких как:
изготовление генеалогического древа,
профессии моих родителей,
герб моей семьи.
Обучение правам человека – это обучение не только тому, что
представляют собой права человека, но и тому, что надо делать в интересах
права человека. Цель обучения правам человека состоит в том, чтобы помочь
достичь детям в своем развитии такого уровня, когда они начинают
понимать, что такое права человека, чувствовать важность прав человека и
необходимость соблюдать и защищать их. Занятия ориентируют на
последовательную выработку у детей не только знаний и умений, но и
ценность установок, которые будут им необходимы в дальнейшей жизни.
Знания: знание того, что существуют документы по правам человека, того,
какие права в них закрепляются , того, что этими правами обладают все люди
в мире и что неотъемлемы.
Умения: слушать других, проводить анализ с точки зрения морально-
нравственных ценностей. Эти умения помогают детям анализировать
окружающий их мир.
Ценности: убежденность в том, что права человека важны, что их надо
уважать и соблюдать, что взаимодействие лучше, чем конфликт, что мы сами
отвечаем за наши собственные действия.
Методика курсов предусматривает участие и взаимодействие детей,
полное включение их в процесс познания. Они становятся активными
исследователями окружающего мира вместе с учителем , а не пассивно
перенимают опыт взрослого человека.
IV.Основные приемы обучения и игровые методики
Ролевая игра. Помогает повысить понимание ситуации и вызывает
сопереживание по отношению к оказавшимся в ней людям.
Деление на пары и группы. Используется, когда нужно, чтобы
быстро были высказаны различные идеи или чтобы класс
поразмыслил над той или иной абстрактной идеей с точки зрения
своего собственного опыта.
Словесные ассоциации. Прием используется в начале изучения
темы с целью выяснения того, что ученики уже знают по ней, а также
в конце целью выяснения того, что нового узнали.
Мозговая атака. Это прием используется для решения конкретной
проблемы или поиска ответа на вопрос. Например, после «
инцидента», связанного с возникновением конфликта между
учениками, попросить класс предложить все возможные варианты
решения конфликта мирным путем.
Общая дискуссия в классе. Этот прием дает возможность развивать
умение слушать, говорить по очереди, а также приобрести навыки ,
важные для воспитания уважения к правам других людей.
Вопросы «открытого» типа . Используются потому, что на них
трудно дать однозначно правильный ответ.
1. Гипотетические вопросы : « Чтобы вы сделали (подумали), если
бы?...
2. Вопросы, побуждающие к размышлениям: « Как бы мы могли
помочь решить эту проблему?»
3. Поощряющие / поддерживающие вопросы: « Это интересно, а
что случилось дальше?»
4. Вопросы, выявляющие мнение: « Что вы думаете или
чувствуете по поводу?..»
5. Зондирующие вопросы : «Почему вы так думаете?»
6. Разъясняющие ( обобщающие ) вопросы : «Буду ли я прав , если
скажу, что вы думаете?..
Проекты . Результатом исследования может быть отчет, выставка,
рисунок, стихотворение.
« Общий галдеж» . Используется, для смены темпа урока. Учащиеся в
течение пяти минут высказывают свое мнение по поводу только что
рассказанного или показанного
Рисование . Прием используется с целью развития наблюдательности ,
навыков совместной работы, воображения, чувства сопереживания в
отношении людей на картинках или для того, чтобы лучше узнать
своих одноклассников.
Обобщающий урок с учетом вышесказанных методов и приемов. Тема : «На
Олимпе правовых знаний.» Цель занятия: содействие свободному и
сознательному принятию учащимися ключевых правовых норм и понятий;
формирование аналитических и коммуникативных компетенций ( развитие у
учащихся умения аргументировать свой выбор, выделять главное,
анализировать ситуацию, сочетать индивидуальные и групповые формы
работы);
воспитание правовой культуры.
Исходя из названия темы урока учащиеся объясняют значение слова
«олимп». Отвечают на зондирующий вопрос: «Как вы думаете, почему
тема урока именно такая?»
Актуализация знаний. Вспомните, с какими документами мы
ознакомились и работали на наших занятиях? В каком году они были
приняты? Почему возникла необходимость в создании этих документов?
Кому они адресованы? Что такое «право» , как вы понимаете значение этого
слова?
« Мозговой штурм». Детям было предложено дома продумать и
записать свои права с рождения и до нынешнего момента. Обсудить
свои записи в группах, найти, что общее в записях, и оформить ответы
на отдельных листках бумаги печень прав десятилетнего гражданина
нашей страны с момента рождения. Итоги работы мы оформили на
силуэте человека.
Парная работа. Следующим этапом работы была работа в парах.
Учащиеся вам обсудить важные вещи и расположить их в порядке важности
для жизни. Какие « вещи» в списке являются совершенно необходимыми?
Что из этих « вещей» имеет второстепенное значение? Что бы вы хотели
добавить в список необходимых вещей? Какие потребности можно отнести к
правам? Учащиеся делают вывод , что эти потребности и ,не только они,
внесены в Конвенцию.
Постановка проблемных вопросов, целью которых является выработка
компетентностного подхода к анализу реальных жизненных ситуации на
основе полученных знаний в рамках изучения курса . "Все ли ребята в нашем
классе равны в своих правах? Но, к сожалению, на нашей планете Земля
существуют горячие точки, где нарушаются права детей. Давайте
познакомимся с рассказами ваших ровесников и выясним, какие права были
нарушены.»
Подведение итогов прошло в игровой форме ( игра «Разрешается-
запрещается»).
Программно-тематическое планирование составлено с учётом требований
регионального и школьного компонента базисного учебного плана с учётом
требований ФГОС второго поколения . Программа построена на основе
межпредметных связей ( литературное чтение, окружающий мир, культура
речи, пропедевтика обществознания и граждановедения) и ориентирована на
учащихся 2 класса. У школьников этого возраста начинается период
осознания себя как личности, определяется правильное соотношение
действий «могу», «хочу», «надо». В связи с этим необходимо начинать
формирование правовой культуры юных граждан. Проблема прав и свобод
детей – одна из вечных проблем, решаемых человечеством. Важность её
решения состоит в том, что осуществление прав личности есть одно из
главных условий физического и психологического благополучия
подрастающего поколения, его нравственного развития. В этой связи
большое значение для позитивной социализации юных имеют правовые
нормы, регулирующие различного рода общественные отношения с их
участием. Одна из важнейших педагогических задач – воспитание ребят
сопричастными к жизни своей страны, своего народа, своей малой Родины. И
поэтому работу по правовому воспитанию необходимо начинать с начальной
школы. Начало XXI века знаменует переход России в стадию гражданского
общества, правового государства, рыночной экономики, признание человека,
его прав и свобод высшей ценностью. Очень важно, чтобы, начиная ещё с
младшего школьного возраста, дети имели представление о связи времён и
поколений, знали и гордились нашими лучшими национальными
ценностями, любили свою большую и малую Родину и делали всё, чтобы она
была стабильной и крепкой. Права ребёнка лучше всего постигать на
доступном детям материале. На уроках спецкурса учащиеся знакомятся с
Декларацией прав человека через примеры из сказок, знакомятся с такими
понятиями как «закон», «статья», «свобода», «выбор», «справедливость».
V. Содержание изучаемого курса.
1.Конституция – Основной закон России. Познакомить с Конституцией
РФ, формировать представление о правовых документах и их
предназначении, в которых прописаны важнейшие права личности:
равенство всех людей без какой-либо дискриминации, право на жизнь,
свободу и личную неприкосновенность, на неприкосновенность чести,
репутации и жилища, на защиту своих прав беспристрастным судом и т.п.
2. Знакомство с Декларацией прав ребенка. Познакомить с правовыми
документами, описывающие права детей, с целью обеспечить им счастливое
детство и пользование, на их собственное благо и на благо общества,
правами и свободами, которые предусмотрены в этом документе.
3.Права и обязанности учащихся (устав класса и школы). Формировать
гражданскую позицию, правовую и нравственную культуру у учащихся,
осознание своей принадлежности к школьной организации и желание
выполнять правовые нормативные документы данного
общеобразовательного учреждения.
4. Дидактическая игра “Кто права нарушил?”
Учить детей анализировать поступки сказочных героев, уметь называть
нарушенные в сказке права. Воспитывать в детях чувство любви,
ответственности за свои поступки, желание соблюдать права.
5.Ласковое словечко – доброе сердечко.
Дать знания о том, что все люди имеют право на уважение, имя, внимание и
заботу. Закрепить знания правил поведения дома, в классе, на улице.
Воспитывать в детях умение решать вопросы, не обижая другого человека,
договариваться; при возникновении спорной ситуации обратиться к
взрослому.
6. «Мир, в котором мы живём».
Сформировать у детей представление о мире, о странах мира, о России, о
себе, как о полноправных гражданах России. Воспитывать гражданско-
патриотические чувства.
7. «Кто мы?».
Показать различие и сходство людей разных рас, вызвать уважение к людям
расовой принадлежности, любознательность к культуре, языку, деятельности,
быту. Воспитывать благожелательное отношение ко всем народам Земли.
Дать детям понятие, что мы все разные, а права у нас одни.
8. Право на образование (обсуждение).
Рассказать о доступности бесплатного образования для каждого гражданина
нашей страны, привести примеры различных образовательных услуг.
9. Семейные праздники.
Формировать представление о различных семейных традициях и праздниках,
характерных для определенного народа обычаев и церемоний.
10. Славен человек трудом (право на труд).
Продолжать знакомить с правами человека :право на труд, возможностью
выбора вида трудовой деятельности в зависимости от интересов и увлечений.
11.Игра - соревнование «Что не так?» (с использованием ситуаций из
сказок)
Развивать умение пользоваться правовыми знаниями, определять ошибки в
поведении сказочных героев и исправлять их.
12. Право на отдых (беседа).
Познакомить с одним из основных трудовых прав человека – правом на
отдых, закрепляемое в конституциях большинства стран.
13. Право на воспитание в семейном окружении.
Познакомить с одним из основных принципов Конвенции - признание права
ребенка на жизнь в семейном окружении, ответственности семьи за
воспитание детей.
14. «Лесной переполох» (сказка о выборах в лесу).
Формировать гражданскую грамотность в вопросах проведения процедуры
голосования при организации выборов кандидатов , ориентируясь на
собственное мнение и представление и желание принимать участие в
выборах, проявляя таким образом свою гражданскую активность.
15. Право на безопасные условия жизни.
Познакомить с правом на безопасные условия жизни (дети не могут
подвергаться жестокому или небрежному обращению)
16. Право говорить на своем родном языке, соблюдать обряды своей
культуры.
Формировать представление о различных традициях, обрядах, характерных
для определенного народа обычаев и церемоний,
17. Право на медицинский уход.
Познакомить с правом на медицинский уход, возможностью оздоровления в
государственных и частных медицинских заведениях, используя право
выбора и предпочтений.
18. Право на особую заботу детей – инвалидов.
Рассказать об актуальных задачах социальной политики в отношении
инвалидов, обеспечение им равных со всеми другими гражданами Р. Ф.,
возможностей в реализации прав и свобод, устранение ограничений в их
жизнедеятельности, создание благоприятных условий, позволяющих
инвалидам вести полноценный образ жизни, активно участвовать в
экономической, социальной и политической жизни общества, а также
выполнять свои гражданские обязанности.
19. Право на приемлемый уровень жизни.
Формировать представление о приемлемых условиях жизни, достаточный
уровень питания, проживания и пользование всеми доступными
социальными услугами.
20. Дети – не дешёвая рабочая сила.
Формировать представление о видах труда в школе— хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд, реализуемый через поручения, дежурства
и коллективный труд детей.
21. Стар и млад имеют право.
Объяснить о равенстве прав людей пожилого возраста и молодежи на
достойную жизнь, воплощение своих желаний и развитие своих
способностей. Обеспечение государством физической, физиологической и
эмоциональной безопасности пожилых людей, учитывая высокий уровень их
незащищенности от жестокого и плохого обращения.
22. Городские новости (по материалам СМИ). Знакомить детей с
материалами СМИ городских печатных изданий, учить слушать,
анализировать, определять отрицательные и положительные достижения
горожан.
23. Я выбираю сам. Воспитывать чувство собственного достоинства,
желание выбора и уверенность в его реальной возможности. Развивать
понимание разумности выбора, невозможности выбора в ущерб другим.
24. Право на жизнь. Мама – вечное слово. Познакомить детей с
содержанием статей №6,7 Конвенции о правах ребенка; довести до сознания
детей, что каждый человек имеет право на жизнь, Никто не вправе
покушаться на жизнь и здоровье человека; формировать чувство гуманного
отношения друг к другу, к родителям.
25. Право на имя. Познакомить детей с правом на имя, научить применять
это право в жизни; рассказать о том, кто такой тёзка, вспомнить имена
предков, сказочных героев, современные имена.
26. Семья – островок безопасности. Формировать у детей представление о
своей принадлежности человеческому роду, семье, чувства гуманного
отношения друг к другу, родителям.
27. Право на любовь. Познакомить детей с правом на любовь и заботу.
Способствовать социально – нравственному развитию. Воспитывать в детях
доброту, заботу, внимание к людям.
28. О правах играя (викторина). Закрепить общие представления детей об
их правах, правах на обучение, на медицинское обслуживание, на защиту.
Способствовать развитию правового мировоззрения и нравственных
представлений. Развивать умение рассуждать, сопоставлять, делать выводы.
Воспитывать чувство самоуважение и уважение к другим.
29. Ваши права, дети! (кроссворд). Обобщить знания детей об их
гражданских правах и обязанностях. Способствовать развитию правового
мировоззрения и собственных представлений.
30. Государственный гимн РФ , герб, флаг России (ознакомление)
Знакомство с государственной символикой нашей страны, осознание детьми
необходимости существования символики как сущности государства, его
отличий или наоборот, сходств с другими странами.
31. Коллективная работа «Весенние цветы». Формировать умения
работать в коллективе, учитывать мнение других людей, проявляя терпение,
взаимоуважение, раскрывая свои творческие возможности.
32. Что такое хулиганство, правонарушение? (беседа) Объяснить, что
хулиганство является одним из наиболее опасных и распространенных
преступлений против общественного порядка и общественной
нравственности, нередко способствующих совершению более тяжких
преступлений.
33. Государственные праздники России. Познакомить с историей
возникновения государственных праздников и их традициями. Воспитывать
гражданско – патриотические чувства.
VI. Календарно- тематическое планирование занятий
Продолжительность
занятий
Периодичность в
неделю
Количество часов
в неделю
Количество часов
за год
1 учебный час
1
1
34
№
занятия
Тема занятия
Кол–во
часов
В том числе
Теоретич
Практическ.
1.
Конституция –
Основной закон России
1
1
-
2.
Знакомство с
Декларацией прав
ребенка
1
1
-
3.
Права и обязанности
учащихся (устав класса
и школы).
1
1
-
4.
Дидактическая игра
“Кто права нарушил?”
1
-
1
5.
Ласковое словечко –
доброе сердечко
1
-
1
6.
«Мир, в котором мы
живём».
1
-
1
7.
«Кто мы?»
1
-
1
8.
Право на образование
(обсуждение)
1
1
-
9.
Семейные праздники
1
-
1
10.
Славен человек трудом
(право на труд)
1
1
-
11.
Игра - соревнование
«Что не так?» (с
использованием
ситуаций из сказок)
1
-
1
12.
Право на отдых (беседа)
1
1
-
13.
Право на воспитание в
семейном окружении
1
1
-
14.
«Лесной переполох»
(сказка о выборах в
лесу)
1
-
1
15.
Право на безопасные
условия жизни
1
1
-
16.
Право говорить на
своем родном языке
1
1
-
17.
Право на медицинский
уход
1
1
-
18.
Право на особую заботу
детей – инвалидов
(акция)
1
-
1
19.
Право на приемлемый
уровень жизни
1
-
1
20.
Дети – не дешёвая
рабочая сила
1
-
1
21.
Стар и млад имеют
право
1
1
22.
Городские новости (по
материалам СМИ)
1
1
-
23.
Я выбираю сам
1
1
-
24.
Право на жизнь. Мама –
вечное слово.
1
-
1
25.
Право на имя.
1
-
1
26.
Семья – островок
безопасности.
1
-
1
27.
Право на любовь.
1
-
1
28.
О правах играя
(викторина)
1
-
1
29.
Ваши права, дети!
(кроссворд)
1
1
30.
Государственный гимн
РФ, герб, флаг России
(ознакомление)
1
1
-
31.
Коллективная работа
«Весенние цветы»
1
-
1
32.
Что такое хулиганство,
правонарушение?
(беседа)
1
1
-
33-34.
Государственные
праздники России.
2
2
-
VII. Методическое обеспечение программы.
Методическое обеспечение программы внеурочной деятельности включает в
себя описание:
- форм занятий, планируемых по каждой теме или разделу
- приемов и методов организации учебно-воспитательного процесса,
дидактический материал, техническое оснащение занятий.
№
урока
Тема занятия
Формы занятий
(приемы и
методы)
Дидактический
материал,
техническое
обеспечение
занятий
Формы подведения
итогов
1.
Конституция –
Основной закон
России
Заседание круглого
стола
Конституция
(книга),
Карточка «Мораль
или право?»
2.
Знакомство с
Декларацией прав
ребенка
Клубный час
Декларация прав
ребенка,
иллюстрации
Контрольные
вопросы
3.
Права и
обязанности
учащихся (устав
класса и школы).
Клубный час беседа
Устав школы
Д.упр «Сигнальные
карточки»
4.
Практическое
занятие
Дидактическая
игра “Кто права
нарушил?”
Работа в группах
Учебная игра
Компьютер,
иллюстрации
Проверка ответов
групп
5.
Практическое
занятие
Ласковое словечко
– доброе сердечко
Исследовательская
работа
Пословицы и
поговорки о
добре и зле
Выставка проектов
6.
Практическое
занятие «Мир, в
котором мы
живём».
Заочное
путешествие
Компьютер,
глобус,
иллюстрации
Настольная дид. игра
«Народы мира»
7.
Практическое
занятие «Кто мы?»
Диспут
Песня «Дружба
крепкая»
8.
Право на
образование
Клубный час
(обсуждение)
презентация
Весёлые учебные
карточки
«дом.задание»
9.
Практическое
занятие
Семейные
праздники
Утренник-
праздник
Иллюстрации,
фото
Рисунки (по
желанию)
10.
Славен человек
трудом (право на
труд)
Интеллектуальный
марафон
Книги о людях
севера
Чтение
стихотворений поэтов
о значимости труда
11.
Практическое
занятие
«Что не так?»
Игра -
соревнование
Компьютер,
карточки
Балловая оценка
команд
12.
Право на отдых
(беседа)
Клубный час
презентация
Проведение веселых
физминуток
13.
Право на
воспитание в
семейном
окружении
Заседание круглого
стола
компьютер
«Вопрос – ответ»
дид.упражнение
14.
Практическое
занятие
«Лесной
переполох»
Инсценировка
авторской
разработки
Геральдика
РФ,бюллетени,
видео о выборах
Обсуждение
результатов
голосования
15.
Право на
безопасные
условия жизни
Ролевая игра
иллюстрации
Контрольные
вопросы
16.
Право говорить на
своем родном
языке
Совет Мудрейших
Компьютер,
аудио, видео
записи
Прослушивание
фольклора местных
жителей
различного
фольклора
17.
Право на
медицинский уход
Совет Мудрейших
«Айболит»
К.И.Чуковский
Вопросы по
содержанию
18.
Право на особую
заботу детей -
инвалидов
Компьютер
Участие в школьной
социально значимой
акции
19.
Право на
приемлемый
уровень жизни
Дискуссионные
качели
иллюстрации
«Моя комната»-
эскизы рисунков
20.
Дети – не дешёвая
рабочая сила
Дискуссионные
качели
Компьютер,
Конвенция о
правах детей
Организация
общественно –
полезного труда в
классе
21.
Стар и млад имеют
право
Клубный час
компьютер
Письмо бабушке и
дедушке
22.
Городские новости
(по материалам
СМИ)
Просмотр и
обсуждение
материалов СМИ
Газеты и журналы
Обсуждение
ситуаций из СМИ
23.
Я выбираю сам
Клубный час
(дискуссия)
Компьютер,
иллюстрации
(здоровый образ
жизни и вредные
привычки)
Контрольные
вопросы
24.
Право на жизнь.
Мама – вечное
слово.
Клубный час
Семейные фото,
презентация
«Мама»
Портрет мамы
25.
Практическое
занятие
Право на имя.
Заседание знатаков
Копия
свидетельства о
рождении,
иллюстрации
детей
Выставка визитных
карточек
26-27
Практическое
занятие
Семья – островок
безопасности.
Ролевая игра
Глобус, большая
пирамида (для
создания модели
семьи),
презентация
Рисование семейного
портрета
28.
Практическое
компьютер
Заполнение
занятие
О правах играя.
Викторина
пожелания на лучах
солнца. Балловая
оценка команд
29.
Практическое
занятие
Ваши права, дети!
Игра –
соревнование
Книги,
презентация
Заполнение
кроссворда
30.
Государственный
гимн РФ, герб,
флаг России
(ознакомление)
Интеллектуальный
марафон
Текст,
компьютер,
презентация
Прослушивание
гимна. Самост.
Работа на карточке
31.
Практическое
занятие
«Весенние цветы»
Клубный час
(работа группами)
компьютер
Изготовление
поделки
32.
Что такое
хулиганство,
правонарушение?
(беседа)
Дискуссия
Нормативные
документы
Иллюстрированные
карточки «Что такое
хорошо и что такое
плохо»
33.
Государственные
праздники России.
Клубный час
Фотоматериалы,
компьютер
Перечисление дат и
названий праздников
VIII. Формы и методы контроля.
При построении программы клубных часов на группе продленного дня в
первом классе, следует целесообразным заострить внимание на следующих
направлениях работы:
- практическом;
- познавательном;
- исследовательском.
Познавательный аспект – программа внеурочной деятельности по
правовому воспитанию включает комплекс познавательных мероприятий, где
используются следующие формы занятий:
внеурочные игры;
- беседы;
-игра – соревнование;
-кроссворды.
- диспуты
-дискуссионные качели
-интеллектуальные состязания
-совет мудрейших
-правовые марафоны
Практический аспект ставит целью формирование представлений о
правовой культуре человека, нравственных представлений, воспитание
чувства собственного достоинства, желание, разумность выбора и
уверенность в его реальной возможности, невозможности выбора в ущерб
другим. Значительное место занимают такие формы работы:
-изготовление символики государства (макеты),
-рассматривание и изготовление совместно с родителями буклетов на
заданную тематику,
-сопоставление и противопоказание.
Исследовательский аспект– программы внеурочной деятельности по
правовому воспитанию осуществляется в рамках следующих мероприятий:
-разрешение ситуаций;
-моделирование ситуаций, которые способствуют развитию логического
мышления;
-анализ и прогнозирование возможных вариантов разрешения событий,
предложенных в игровой форме.
Для оценивания результатов работы над практическими задачами
используются следующие методы и формы контроля:
наблюдение за работой учащихся;
устный индивидуальный опрос;
тестовый контроль;
практический контроль;
самоконтроль.
IX. Планируемые результаты
освоения программы внеурочной деятельности «Правовое воспитание
младшего школьника»
Универсальные учебные действия
• расширить, систематизировать и углубить исходные представления об
общественной жизни, сущность Всеобщей Декларации Прав Человека,
заложить основы правовой грамотности, освоить элементарные правила
поведения в мире людей и социальной среде;
• освоить доступные способы изучения общества (наблюдение, опыт,
сравнение, классификация и др.); научиться устанавливать и выявлять
причинно-следственные связи в жизни общества на примере детских
художественных произведений.
Личностные
будут сформированы:
понимание необходимости соблюдать устав школы;
понимание недопустимости ссор и конфликтов на национальной почве.
могут быть сформированы:
понимание ценностей семейных отношений;
способность ставить себя на место других людей в различных
жизненных ситуациях.
Предметные
Учащиеся научатся:
выполнять правила ученика школы;
осознавать, что в обществе люди зависят друг от друга;
Учащиеся получат возможность научиться:
понимать значение Декларации Прав Человека;
понимать, что человек часть общества;
понимать значение государства в жизни человека;
Метапредметные
Регулятивные
Учащиеся научатся:
понимать своё продвижение во владении знаниями курса;
проводить наблюдения за героями литературных произведений по
соблюдениям Декларации Прав Человека;
оценивать правильность выполнения заданий;
Учащиеся получат возможность научиться:
планировать собственное участие в проектной деятельности (с опорой
на шаблон в рабочей тетради);
в ходе представления проекта дать оценку его результатам;
заносить в таблицу свои расходы (питание в школьной столовой,
канцелярские принадлежности, посещение досугово – развлекательных
мероприятий и др.)
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
объяснять смысл пословиц и поговорок об устройстве жизни в
государстве;
высказывать суждения о правах и обязанностях человека;
Учащиеся получат возможность научиться:
приводить примеры защиты людей от несправедливости и зла с
помощью права;
предлагать пути решения затруднительных ситуаций , возникающих в
жизни школьника
Познавательные
Учащиеся научатся:
группировать, классифицировать объекты, устанавливать причинно-
следственные связи (на доступном уровне);
Учащиеся получат возможность научиться:
решать практические задачи с помощью сравнения, наблюдения на
основе своего жизненного опыта.
X. АПРОБАЦИЯ ПРОГРАММЫ:
Апробация данной программы внеурочной деятельности прошла во 2
классе Игнатовской средней общеобразовательной школе.
Все дети без исключения были вовлечены в интересный процесс работы по
добыванию знаний через активные формы и приемы обучения и воспитания:
ролевую игру, состязания интеллектуалов, совет Мудрейших, клуб Знатоков,
интеллектуальные марафоны, клубные часы, творческие проекты .
Для детей создавались проблемные ситуации, которые требовали решения
поставленной задачи, и условия для формирования соответствующих
знаний о праве, правовых нормах как регуляторах поведения человека в
обществе и отношений между личностью и государством, требующих
самостоятельного выбора поведения и ответственности за него.
В программу включены такие занятия для воспитания правовой культуры
младших школьников и формирование модели поведения не нарушающей
свободы и желаний других людей.
Своеобразие программы заключается в том, что она имеет социально –
педагогическую направленность и созвучна с общими приоритетным
направлениями работы школы, что дает младшим школьникам участие в
различных школьных и городских социально значимых мероприятиях и
акциях.
Результатом реализации данной программы является
обобщающий урок «На Олимпе правовых знаний». Было
проведено тестирование, которое показало следующий результат:
62.5%
25%
12.5%
Предметные УУД
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Личностные УУД
На одном из занятий в начале учебного года я предложила детям
загадать 3 самых заветных желания: на первое место просила
поставить то, что они пожелали бы в первую очередь, на второе
место – во вторую очередь, на третье место – в третью очередь.
Сложилась такая картина:
63%
12%
8%
17%
Личностные УУД (начало года)
Желания, направленные на
себя( телефон, компьютер, и
др.)
Для братьев и сестёр
Пожелания здоровья близким
Общечеловеческие желания (
чтобы не было войны, чтобы
дети не голодали)
В конце учебного года я попросила ребят выполнить практически
то же самое задание , немного изменив ситуацию: «Представьте,
что вы поймали Золотую рыбку. О чём вы её попросите? Помните,
она может выполнить лишь три желания…». Мои ожидания
оправдались! Надеюсь, что именно наши занятия способствовали
этому. Дети НАУЧИЛИСЬ ставить на первое место не только свои
желания, но и думать о своей семье, как порой непросто
приходится родителям, что бы обеспечить детей самым
необходимым (а ситуация такова, что даже не все дети имеют
возможность питаться в школьной столовой).
На итоговом родительском собрании мы говорили о наших
успехах, проблемах. Речь зашла и о спецкурсе. Я попросила
родителей проверить , насколько они знают своих мальчишек и
девчонок? Они попытались угадать, что же попросили их дети у
Золотой рыбки? Написали предполагаемые желания ребят. А затем
сидели в задумчивости, сравнивая написанное ими и читая
высказывания своих умных, ответственных, повзрослевших детей.
Совершенно поразил свою маму один мальчик. Она думала, что её
сын мечтает о новом телефоне, велосипеде и поездке в цирк.
Конечно же он не расстался с этими мечтами, но … Первое
желание: чтобы в дом провели газ (!), второе: надо сделать
пристрой к дому, а то мало места , сестрёнка пойдёт в школу – ей
негде будет учить уроки (!), третье: хочу, чтобы папа не уезжал в
Москву, а нашёл работу где ни будь поближе к дому (!).
Список детской художественной литературы:
Читая литературные произведения, надо обязательно обращать внимание детей на
хорошие дела и поступки главных героев. Знакомство с правами человека на
материале сказок нужно проводить очень осторожно – ведь в сказках существует
совсем иная оценка действий героев.
В пособиях: Шорыгиной Т.А. «Беседы о правах ребенка» и Давыдовой О.И.,
Вялковой С.М. «Беседы об ответственности и правах ребенка» много рассказов и
сказок, которые можно использовать.
1. Андерсен Г.Х. Гадкий утёнок.
2. Берестов В. Как хорошо уметь читать.
3. Востряков И. Быть здоровым – здорово!
4. Гайдар А. Чук и Гек.
5. Катаев В. Цветик – семицветик.
6. Маршак С. Двенадцать месяцев.
7. Маршак С. Кот и лодыри.
8. Маршак С. Кошкин дом.
9. Маршак С. Почта.
10. Маршак С. Рассказ о неизвестном герое.
11. Манакова М. Правила безопасности для малышей.
12. Михалков С. Дядя Стёпа.
13. Михалков С. Три поросенка.
14. Носов Н. Бобик в гостях у Барбоса.
15. Носов Н. Приключение Незнайки и его друзей.
16. Носов Н. Фантазёры.
17. Осеева В. Просто старушка.
18. Осеева В. Сыновья.
19. Перро Ш. Золушка.
20. Пушкин А. Сказки.
21. Татаринкова Л.Ю. Я и моя семья.
22. Татаринкова Л.Ю. Права маленького гражданина.
23. Толстой Л. Старик сажал яблони.
24. Толстой Л. Старый дед и внучек.
25. Толстой Л. Филиппок.
26. Чуковский К. Марусеньке копеечку.
27. Ты и твоя Родина (для дошкольного возраста).
Литература на печатной основе, которую можно использовать.
1. Т.А. Шорыгина «Беседы о правах ребёнка», Москва, 2008 год.
2. Кардаш Е.Л. Занятие с детьми о правах
3. Блинова Г.М. Познавательное развитие детей 5 – 7 лет.
4. «Конвенция ООН о правах ребенка»
5. Семейный кодекс Российской Федерации (от 10.02.2003 год).
6. Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (от
24.07.1998 год).
7. Пыжьянова Я. «Права ребенка». Журнал «Ребенок в детском саду, 2003, №3,4.
8. Н.Г.Зеленова, Л.Е.Осипова «Я – ребенок, и я…и я имею право», Москва, 2007.
9. Гетманова А.Р. «Программа по воспитанию основ правовой культуры у
дошкольников», Набережные Челны, 2009.
10. В.Антонов «Изучаем права человека», Москва, 1996.
11. Е.Рылеева «Как помочь дошкольнику найти свое место в мире людей», Москва,
2001.
12. «Социально – нравственное воспитание детей дошкольного возраста» Н. Мулько
13. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми.СПб.,2001
14. Солодянкига О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьёй. М..
2005..Болотина Т.В. Конвенция о правах ребёнка и законодательство Российской
Федерации в вопросах и комментариях. М. - 2003.
15. Маленьким детям – БОЛЬШИЕ ПРАВА Мячина Л.К, Зотова Л.М,Данилова О.В. (
Рабочая тетрадь).
Список литературы:
1.Антонов В.А. Изучаем права человека. – «Вита-пресс», 2007.
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение,
2005.
3. Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. Встреча с чудом: Детство творческой
личности: встреча с чудом. Наставники. Достойная цель. СПб.: изд-во Буковского. 2005.
С. 60.
4. Борисова О. «Правовое образование дошкольников». Ребенок в детском саду №4 2012г.
5. Доронова Т.Н. «Право на воспитание». Дошкольное воспитание №10 2011г.
6.Доронова Т.Н. « Защита прав и достоинства ребёнка». Дошкольное воспитание №12
2011г.
7. Доронова Т.Н. «Работа воспитателя по профилактике нарушений прав ребёнка в семье»
Дошкольное воспитание №8 2012г.
8. Доронова Т.Н, А.Е. Жичкина, Л.Г. Голубева, О. Л. Князева. «Защита прав и достоинства
маленького ребёнка: Координация усилий семьи и дет. сада: Пособие для работников дош.
образоват. Учреждений. – М.: Просвещение, 2003.
9 . Егорова О.В. «Прививаем детям дошкольного возраста основы правового сознания».
Дошкольное воспитание №2 2007г.
10.Евладова Е.Б., Логинова Л.Г. Организация дополнительного образования детей. – М.:
ВЛАДОС, 2003.
11.Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. «Я – ребенок, и имею право», - М.: «Издательство
Скрипторий 2003», 2007.
12. Петрова О. «Практикум в детском саду». Ребенок в детском саду №1 2006г
13.Пузырникова Г.В «Права ребёнка», Л.Г Пыжьянова «Как защитить детей» Ребенок в
детском саду №3 2013г.
14.Парамонова Л. «Общественное дошкольное воспитание: современные тенденции
развития и права ребёнка». Дошкольное воспитание №6 1997г.
15. Шорыгина Т.А. «Беседы о правах ребенка». Методическое пособие для занятий с
детьми 7 – 10 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2007.
16. Филипчук Г. Знаете ли вы своего ребенка? Книга для родителей (перевод с польского).
- М.: «Прогресс», 1999, - 400с
Интернетресурсы и ссылки :
1. http://bookz.ru/authors/irina-dubrovskaa/prava-re_473.html
2. http://www.detskiysad.ru/trud/644.htm
3. http://www.vita-press.ru/171.html
ПРИЛОЖЕНИЕ
Анкета для родителей
Форма: Анкетирование родителей
Цель:
Получить информация от родителей по знанию правовых документов и прав детей.
Уважаемые родители! В настоящее время остро стоит проблема защиты прав
ребенка. Искренне ответив на предлагаемые ниже вопросы, Вы поможете
нам глубже вникнуть в суть данного вопроса и наметить пути его
эффективного разрешения. Спасибо!
1. Знакомы ли Вы с какими-либо правовыми документами,
устанавливающими или освещаемыми права маленького ребенка? Если «да»,
то с какими?
__________________________________________________________________
___________
2. Какими, по Вашему мнению, правами обладает ребенок, перечислите:
__________________________________________________________________
___________
3. Обозначьте названия документов, которые, по Вашему мнению, могут
содержать информацию о правах ребенка: - Конвенция о правах ребенка -
Трудовой кодекс РФ - Конституция РФ - Семейный кодекс РФ - Закон РФ
«Об образовании» - Уголовный кодекс
РФ________________________________________________________________
___________
4. Как Вы считаете, является ли наказание (любое) нарушением прав ребенка
- Да.
- Нет.
- Не всегда.
5.Закончите фразу: «Наказание происходит потому, что
__________________________________________________________________
___________
6. Отметьте фразы, которые Вы наиболее часто употребляете при общении с
ребенком:
- Сколько раз тебе повторять?
- У всех дети как дети, а ты…
- А как ты считаешь?
- Ну что за друзья у тебя?
- Давай подумаем…
- И в кого ты такой уродился?
- Я в твои годы,…
- Какой ты молодец!
7. Какие наказания применяли родители по отношению к Вам в детстве?
(подчеркните)
- Могли дать пощечину
- высечь ремнем
- шлепнуть по попе
- дать подзатыльник
- посадить в темную комнату
- оставить одного
- поставить в угол
- лишить сладкого или удовольствия
- обозвать
- не разговаривать
– другое
8. Какие наказания Вы применяете к своему ребенку?
__________________________________________________________________
___________
9. Почему Вы прибегаете к наказаниям? Выберите вариант:
- «Мои родители тоже меня наказывали, поэтому и результат налицо».
- «Только через наказание или лишение удовольствия можно корректировать
поведение ребенка».
- «Я единственный метод воздействия на ребенка».
- «Я принципиальный противник наказания и никогда не наказываю
ребенка».
10. Вы считаете себя нервным человеком
- Да.
- Нет.
11. Считаете ли Вы, что в детском саду соблюдаются все права ребенка?
- Да.
- Нет.
12. В чем Вы видите нарушение прав ребенка в детском саду?
__________________________________________________________________
___________
13. Какие наказания или меры воздействия, с Вашей точки зрения, не
противоречат правам ребенка и могут быть использованы воспитателями в
группе?
__________________________________________________________________
___________
Форма: Стендовая информация
Цель: Способствовать педагогическому и психологическому
просвещению родителей.
Не стоит пугаться, если малыш тянется за коричневым, серым, синим
или черным карандашом, когда ему нужно нарисовать ворону, тучу, ствол
дерева или дом. Бить тревогу стоит лишь в том случае, если жизнерадостные
рисунки вдруг резко поменяли гамму. Стоит также учитывать, что цветовые
предпочтения зависят от пола ребенка. Мальчишки чаще предпочитают
холодные оттенки: синий, голубой, зеленый. Девочкам милее розовый,
лиловый цвета. Ребенок растет, и абстракции годовалого малыша постепенно
превращаются в реальные образы: от линий и точек он переходит к спиралям
и кругам, ближе к 3 годам на бумаге появляется человечек. Люди и другие
живые существа малышу наиболее интересны, именно они появляются на
рисунках первыми. Животные могут быть «очеловечены». В изображении
превалируют глаза, ведь это в живом существе самое привлекательное.
Голова и глаза будут огромны, а вот рук, ног и других «второстепенных»
частей тела может на рисунке не быть вовсе, ли они будут крохотными.
Более пропорциональными фигуры станут, когда маленькому художнику
исполнится 4 года. В этом возрасте малыш в достаточной мере овладевает
техникой. Более того, он должен это делать, например, у нарисованного
домика обязательно должны быть окна, труба и дым. Если какой-нибудь из
этих деталей нет, стоит внимательно понаблюдать за ребенком и даже
обратиться за консультацией к психологу. Выбираем цвет, дети наделены
воображением, и их рисунки могут быть очень смелыми с точки зрения
выбора цветов. Преобладание же одного из них может повествовать не
только об особенностях характера чада, его темперамента, но и о том, в чем
он нуждается, чего боится и о чем мечтает. Очень часто дети не могут
рассказать о том, что их волнует, однако внимательные родители способны
заметить неладное, всего лишь разглядывая детские рисунки. Желтый. Его
выбирают мечтатели, фантазеры, шутники, дети, которые могут прекрасно
занять сам себя, часами играя в одиночестве. Родители удивляются: у сына
много дорогих развивающих игрушек, а кроха увлеченно играет камушками
или веточками, принесенными с прогулки, или простыми кубинками вместо
навороченной железной дороги. Эти дети - творческие натуры, оптимисты,
но мало приучены к порядку и не способны принимать решения. Красный
цвет выбирают активные непоседы, довольно непослушные, но открытые
всему новому. С этими малышами не оберешься хлопот: они много бегают,
шалят, отнимают игрушки или ломают их, игнорируют запреты. В то же
время для них очень важна похвала. Главная задача родителей - направить их
энергию в созидательное русло, приучить к усидчивости, тогда им будет по
силам любая цель. Успокоить их можно, добавив в их жизнь немного синего,
например, покрасив стены детской в голубой оттенок. Оранжевое солнце,
оранжевое небо, оранжевая мама - это не очень хороший признак. Малыш
темпераментный, однако его возбуждение не находит выхода. Нужно
придумать, как избежать нервного срыва и истерики. Может, ребенка нужно
отвести в спортивную секцию или позвать в гости других детей и пригласить
клоуна? Зеленый чаще всего фигурирует в рисунках детей, которым
недостает материнской любви. Кроха чувствует себя заброшенным, никому
не нужным, ему не хватает творчества и интереса к жизни. Такие дети
обычно закрыты, излишне консервативны, очень боятся любых, даже
мельчайших перемен в распорядке дня или интерьере детской комнаты.
«Зеленые» рисунки ребенка фактически ставят мать перед дилеммой -
работа, отнимающая все силы, или малыш, срочно требующий внимания и
защиты. Синий выбирают детишки медлительные, спокойные,
обстоятельные. Они любят делать все, не торопясь, размышляя, а на любое
свое «почему» ждут обстоятельного и подробного ответа. Рано учатся читать
и делают это с удовольствием, охотно делятся своими игрушками с другими
детьми. Но если синими рисунки стали внезапно, возможно, ребенку не
хватает покоя. Об особом напряжении свидетельствует сочетание синего и
зеленого. Дети, рисующие только этими цветами, скорее всего, замучены
родительскими запретами и ограничениями, которые боятся нарушить.
Необходимо предоставить ребенку больше свободы, поощрять инициативу и
хотя бы временно сменить кнут на пряник. Фиолетовый. Сложный цвет,
полученный из «противоположных» синего и красного свидетельствует и о
сложном характере ребенка. Эти натуры артистичны, но очень
чувствительны. Их совершенно нельзя ругать, потому что любое
родительское недовольство сильно ранит. Черный - очень мрачный цвет, и
это пугает родителей. На самом деле, лет до 10 дети выбирают его потому,
что он наиболее контрастен по отношению к белой бумаге, поэтому бояться
его не следует. О серьезных проблемах предпочтение черного цвета начинает
говорить гораздо позже. Но если дочь, раньше видевшая мир в розовом
цвете, вдруг стала приносить из сада только черно-белые рисунки, стоит
поинтересоваться, не поменялась ли у нее воспитательница? Психологи
считают, что черный могут выбирать и дети, которые хотят донести что-то
(не обязательно неприятное) до взрослых, но не могут понять, как это
сделать. Коричневый начинает преобладать в рисунках, если малышу
неуютно или он болен (возможно, у него в принципе слабое здоровье). Этот
цвет - поиск надежного и безопасного убежища при внутренних и внешних
проблемах. Серый. Любители этого цвета - незаметные, скрытные,
замкнутые и стеснительные малыши. Этот цвет детишек, окружение которых
взрослое: малыша ограждают от других детей, любо сами дети по каким-то
причинам не принимают его в свою «стаю». Серый может появиться и в том
случае, если кроха перегружен кружками и секциями: стоит подумать, так ли
нужен чаду ежедневный английский в сочетании с уроками пения и игры на
фортепиано.
Консультация для педагогов по защите прав ребёнка и правовому
воспитанию
В 1923 году в Женеве Лига Наций приняла предложенную Международным
союзом спасения детей Декларацию прав ребёнка. Это был первый
международный правовой документ по охране прав и интересов детей. В
Декларации впервые подчёркивалось, что забота о детях и их защита не
являются больше исключительной обязанностью семьи и даже отдельного
государства. Всё человечество должно заботиться о защите прав детей.
Несмотря на значительность этого события, окончательно система защиты
прав ребёнка как составная часть защиты прав человека сложилась гораздо
позже, т.е. только после провозглашения Организацией Объединённых
Наций принципа уважения прав человека. Необходимость разработки мер по
охране прав ребёнка, в силу его физической и умственной незрелости,
потребовала выделения международной защиты прав детей в особое
направление. Так был создан Детский фонд ООН (ЮНИСЕФ), который
осуществляет международную защиту прав ребёнка по нескольким
направлениям: разработка деклараций, резолюций, конвенций с целью
подготовки
∙ международных стандартов в области прав ребёнка создание специального
контрольного органа по защите прав ребёнка
∙ содействие приведению национального законодательства в соответствии с
международными обязательствами
∙ оказание международной помощи через Детский фонд ООН
Наиболее результативной является нормотворческая деятельность ЮНИСЕФ
по защите прав ребёнка. К основным международным документам,
касающимися прав детей, относятся:
∙ Декларация прав ребёнка (1959)
∙ Конвенция ООН о правах ребёнка (1989)
∙ Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития
детей (1990)
Декларация прав ребёнка является первым международным документом, в
котором родители, а также добровольные организации, местные власти и
национальные правительства призываются к признанию и соблюдению прав
детей путём законодательных и других мер.
В десяти принципах, изложенных в Декларации, провозглашаются права
детей на имя, гражданство, любовь, понимание, материальное обеспечение,
социальную защиту и предоставление возможности получать образование и
развиваться физически, умственно, нравственно и духовно в условиях
свободы и достоинства. Особое внимание в декларации уделяется защите
прав ребёнка. В ней указывается, что ребёнок должен своевременно получать
помощь и быть защищён от всех форм небрежного отношения, жестокости и
эксплуатации. Декларация является смысловой основой для нового
важнейшего международного документа – Конвенции о правах ребёнка.
Принятие Конвенции стало значительным событием в области защиты прав
детей. В Конвенции впервые ребёнок рассматривается не только как объект,
требующий специальной защиты, но и как субъект права, которому
предоставлен весь спектр прав человека.
Конвенция о правах ребёнка состоит из преамбулы и пятидесяти четырёх
статей, детализирующих индивидуальные права каждого человека в возрасте
до 18 лет на полное развитие своих возможностей в условиях, свободных от
голода и нужды, жестокости, эксплуатации и других форм злоупотреблений.
Конвенция признаёт за каждым ребёнком, независимо от расы, цвета кожи,
пола, языка, религии, политических или иных убеждений, национального,
этнического и социального происхождения, юридическое право на:
∙ воспитание
∙ развитие
∙ защиту
∙ активное участие в жизни общества.
Конвенция увязывает права ребёнка с правами и обязанностями родителей и
других лиц, несущих ответственность за жизнь детей, их развитие и защиту,
и предоставляет ребёнку право на участие в принятии решений,
затрагивающих его настоящее и будущее. Основные, естественные права
ребёнка в Конвенции, по сути, повторяют основные права взрослого по
Всеобщей декларации прав человека.
Так, государства-участники уважают, право ребёнка на свободу мысли,
совести и религии (ст.14, п.1); ребёнок имеет право свободно выражать своё
мнение: это право включает свободу искать, получать и передавать
информацию и идеи любого рода, независимо от границ, в устной,
письменной или печатной форме (ст.13, п.1); государства-участники
признают право каждого ребёнка на уровень жизни, необходимый для
физического, умственного и социального развития (ст.27, п.1).
Часть положений Конвенции о правах ребёнка более специфична. Так,
государства- участники принимают все необходимые законодательные,
административные, социальные и просветительские меры с целью защиты
ребёнка от всех форм физического или психологического насилия,
оскорбления или злоупотребления, отсутствия заботы или небрежного и
грубого обращения или эксплуатации, включая сексуальное злоупотребление
со стороны родителей, законных опекунов или любого другого лица,
заботящегося о ребёнке (ст.19, п.1); признают право ребёнка на отдых и
досуг, право участвовать в играх и развлекательных мероприятиях (ст.31.
п.1); признают право ребёнка на защиту от экономической эксплуатации и от
выполнения любой работы, которая может представлять опасность для его
здоровья или служить препятствием в получении им образования либо
наносить ущерб его здоровью и физическому, умственному, духовному,
моральному и социальному развитию (ст.32, п.1).
В Конвенции отмечается, что родители и другие лица, воспитывающие
ребёнка, несут основную ответственность за обеспечение в пределах своих
способностей и финансовых возможностей условий жизни, необходимых для
развития ребёнка (ст.27, п.2). Отдельно хотелось бы отметить выдвигаемые
Конвенцией требования к образовательным процессам.
Так, в статье 29 отмечается, что образование ребёнка должно быть
направлено на:
∙ развитие личности, талантов, умственных и физических способностей
ребёнка в их самом полном объёме;
∙ воспитание уважения к правам человека и основным свободам, а также
принципам, провозглашённым в Уставе Организации Объединённых Наций;
∙ воспитание уважения к родителям ребёнка, его культурной самобытности,
языку и ценностям, к национальным ценностям страны, в которой ребёнок
проживает, страны его происхождения и к цивилизациям, отличной от него
собственной;
∙ подготовку ребёнка к сознательной жизни в свободном обществе в духе
понимания, мира, терпимости, равноправия мужчин и женщин и дружбы
между всеми народами, этническими, национальными и религиозными
группами, а также лицами из числа коренного населения;
∙ воспитание уважения к окружающей природе.
И, наконец, согласно Конвенции, все государственные структуры, в том
числе учебно- воспитательные, обязаны широко информировать как
взрослых, так и детей о принципах и положениях Конвенции (ст.42).
Конвенция о правах ребёнка признана во всём мире документом
международного права и является образцом высокого социально-
нравственного и педагогического значения. Значение этого международного
документа состоит ещё и в том, что впервые в рамках Конвенции был создан
международный механизм контроля - Комитет по правам ребёнка, который
уполномочен раз в пять лет рассматривать доклады государств о принятых
ими мерах по осуществлению положений Конвенции.
Экспресс-опрос (для родителей) «Знаем ли мы права детей»
Цель: пропаганда правового воспитания.
Предварительная работа: размещение на стенде для родителей ряда
консультаций, памяток, советов и т.д., по ознакомлению взрослых с правами
ребенка.
Организация игры: В игре участвуют несколько команд. Проводят игру
воспитатели данной группы. Экспертная группа оценивает работу каждой
группы (выбрать из родителей).
Ход игры: Ведущий предлагает каждой команде рассказать и нарисовать по 5
прав из Конвенции, которые они знают, время ограничено - 5 мин.. Звучит
лѐгкая, спокойная музыка. Затем проводится викторина:
Варианты и задания
Варианты ответов
1
2
1. Попытайтесь опровергнуть
следующие высказывания, используя
статьи Конвенции о правах ребенка:
- У детей есть только одно право:
делать то, что им велят родители и
воспитатели. Все остальные права
приходят в свое время, когда закон
наделяет человека полной правовой
ответственностью;
- Ребенок должен жить в своей семье,
несмотря на то, что это противоречит
его интересам.
Конвенция о правах ребенка:
- В статье 2 говорится о том, что все
права распространяются на всех детей
без исключения. Государство обязано
защищать ребенка от любых форм
дискриминации и принимать
необходимые меры по его защите.
- В соответствии со статьей 9, ребенок
имеет право жить со своими
родителями за исключением тех
случаев, когда это противоречит его
интересам.
2.Выберите правильный ответ:
- Кому принадлежат слова о том, что
счастье всего мира не стоит одной
слезы невинного ребенка?
- В каком году Генеральная
Ассамблея ООН провозгласила
декларацию прав ребенка?
- В каком году Генеральная
Ассамблея ООН приняла Конвенцию
о правах ребенка?
- Ф. Достоевскому
А. Чехову
А. Горькому
- 1948
1959
1966
- 1968
- Какие различия могут влиять на
неодинаковое использование
ребенком своих прав?
- Кто несет ответственность за
воспитание ребенка?
- На кого возлагается обеспечение
ухода за детьми, лишившимися
родителей?
- Государство должно защищать
ребенка от экономической
эксплуатации и работы, которая
- ООН считает человека ребенком от
рождения до
1982
1989
- Таких различий нет
Национальная принадлежность
Состояние здоровья
- Педагоги
Родители
Члены правительства
- На благотворительные организации
На иностранных спонсоров
На государство
- не указана в официальных документах
может мешать образованию и вредить
здоровью не соответствует интересам и
склонностям ребенка
- 14 лет
16 лет
18 лет
3. Приведите примеры из детской
художественной литературы, где
нарушены права детей на:
- образование;
- необходимый уровень жизни;
- имя.
А. Толстой. «Приключения Буратино»
Ш. Перро. «Мальчик с пальчик»
Ш. Перро. «Золушка»
Приложение 6
Понимаем ли мы друг друга?
Форма: Консультация.
Цель: Оказание родителям психологической и педагогической помощи в
отношении детей.
Задачи:
1.Рассказать родителям, как важно для детей их понимание.
2.Закрепить с родителями приемы и методы демонстрации
доброжелательного отношения к ребенку.
Добрый вечер. Расхожая фраза «Счастье - это когда тебя понимают»,
говорит, что понимание не такое уж часто встречаемое явление. Лозунг
«Детство - лучшая, счастливая пора» скорее самоуспокоение для взрослых,
чем реальность для детей. Бремя ответственности создаёт у взрослых
иллюзию беззаботности и безответственности периода детства. Но насколько
порой ребёнку живётся труднее, чем взрослому!
Он ещё не знает, что в жизни «всё проходит», и оттого обостреннее и
непосредственнее его отклик, выше внушаемость и доверчивость к словам и
поступкам окружающих; ребёнку труднее реагировать и удовлетворять свои
желания, он ещё не умеет, как взрослые находить им замену или
компенсацию; ребёнок всё время оценивается: дома, в саду, в школе. При
этом нередко наказывают ребёнка за то, что сами взрослые делают
безнаказанно. («Мама, я тебя редко слушаюсь, а ты меня часто!) Детские
слёзы - часто слёзы обиды и непонимания. Нередко они имеют адресата («Я
не для себя плачу, а для мамы!»)
Из чего складывается понимание? ·
Понимание обязательно включает знания возрастных особенностей: что
можно ожидать от ребёнка 5 лет , 7 лет, 10 лет? и чем такое поведение
объясняется.
· Включает знание индивидуальных особенностей ребёнка и мужество
взрослого эту уникальность в ребёнке сохранять и поддерживать.
· Знание жизни, мудрость (это то, чем часто обладает старшее поколение, и
родители иногда
· Обижаются: «Вот бы ты меня так воспитывал в своё время, как сейчас
внука!»).
Родители дают ребёнку модель отношений с миром и друг с другом. Это
отношения спокойные, доброжелательные, активные или оценивающие, не
доверяющие, наказывающие?
В авторской ТВ-программе Андрея Максимова «Ночной полёт» от
21.01.2002г. М.М.Жванецкий сказал, «что родитель должен не вкладывать в
ребёнка совесть, а показать ему, что она, совесть, у него, родителя, есть. А
иначе где ещё ребёнок это увидит? Совесть нам подсказывает, где мы не
правы: обидели, нарушили закон человеческого общежития - пожелали не
своё, позаимствовали нам не принадлежащее, не помогли, обманули и т.п. От
таких поступков и ошибок никто не застрахован, но ребёнок должен видеть,
что это больно и что родитель признаётся в этой боли, страдая. Взрослый,
понимающий душу ребёнка, страдает и в том случае, если причинил
страдания ребёнку». Итак, понимание - это обязательно ещё самопонимание
и самовоспитание. Часто детей воспитываем не по науке (а кто её знает?), а
по вере, той вере, которая сформировалась из убеждений в детстве: надо
воспитывать так, как нас воспитывали. И нередко в таких программах
желание взять реванш, отыграться (ведь теперь я царь и бог!). За такой
установкой трудно разглядеть индивидуальность ребёнка. Нужно стремиться
избегать мелкого педагогического корыстолюбия, цель которого: «Я хочу,
чтобы обо мне хорошо думали!» Ребёнок это всегда чувствует, ведь его
интересы остаются на задворках. Вырастить же детей, ничем не поступаясь,
невозможно. Но бывают дети, которые столь любимы и властны в семье, что
верховодят родителями, легко управляя ими. Это тоже вариант непонимания
ребёнка. Непонимания, которые ведут к неуправляемости и к тому, что
ребёнок плохо ориентируется в ролях: кто есть кто, кто главный и за что
ответствен, где наступают ограничения. Он не понимает себя, потому что его
не захотели понять близкие. Приведём высказывание по этому поводу
Симона Соловейчика «Родители, которые для ребёнка являются источником
напряжения, неудовольствия, неудобств, опасности, похожи на
радиостанцию, которую никто не ловит, хотя она тратит огромную энергию»
Воспитание - это работа без гарантийного результата. Силы родителя
должны распределяться разумно: на своё счастье и счастье ребёнка. Ребёнок
научится быть счастливым, если наблюдает это умение у родителей; он будет
отзывчивым, если отзывчивы родители к своим родителям и другим людям;
он будет смелым, совестливым, порядочным…
Но при этом он будет ещё и самим собой, ибо понимание означает
терпимость к непохожему. Следует понять, что ребёнок хоть и является
продолжением родителей, всё же не их точная копия.
Порой он берёт какие- то качества от обоих родителей, иногда - не самые
лучшие. Но это как раз ваше - что ж на ребёнка сердиться? Теперь ему надо
помогать! Ребёнок не довесок и не придаток к жизни родителей. Он -
самостоятельная судьба. Родители временно его в этой жизни сопровождают,
любовью и терпением открывая в ребёнке всё лучшее талантливое,
способное. Но за это ребёнок не обязан жить жизнью родителей и
реализовывать их несостоявшиеся мечты! Любовь родительская должна
сочетаться с требовательностью, проистекающей из понимания себя, целей
воспитания, понимания характера и души ребёнка, понимания жизни.
Ребёнка важно не только понимать, но и уметь выразить своё понимание,
чтобы ребёнок понимание чувствовал словом, паузой, интонацией,
поступком, скоростью отклика, смехом, плачем.
Главное - неравнодушием и трудом.
Классный час:
«Мои права»
(школьникам о правах и обязанностях)
Участники: Ведущий, Доктор Айболит, Баба Яга,
Ведущий: (держит в руках Конвенцию)
У нас сегодня встреча не простая,
Мы с вами эту книгу полистаем.
Едва страницу первую откроем,
Увидите вы сказочных героев,
Смотрите зорче, и тогда у них
Вы о правах узнаете своих.
Ведь о правах не зря идет молва,
Хоть ты и мал, есть у тебя права!
Ребята, как вы понимаете выражение «Мой дом - моя крепость?»
Ответы детей (дома не страшно, дома тебя защищает, дом крепкий и …)
Ведущий: Посмотрите на экран, вспомните эту сказку «Три поросенка».
За что, поросята наказали волка? Правильно, никому не позволено врываться
в чужой дом. Каждый из нас должен чувствовать себя дома безопасно.
Как называется это право?
Дети: право на жилье.
Ведущий: в Конвенции говорится, что каждый ребенок имеет право на жилье
и его неприкосновенность. А как вы понимаете слово неприкосновенность?
Ответы детей: никто без разрешения не должен туда входить, не должен его
ломать и …
Ведущий: а в какой сказке волк перехитрил маленьких деточек? Мама
пришла, а их нет.
Ответы детей: «Волк и семеро козлят».
Ведущий: подумайте, какое право здесь еще нарушено?
Дети: право на жизнь.
Ведущий: ребята, а вы боитесь оставаться одни дома, как вы себя ведете, что
вам не разрешают делать родители?
Оветы детей: трогать электрические приборы, брать спички.
Ведущий: а как поступить, если дома никого нет, а в дверь постучались или
позвонили?
Ответы детей: (без родителей дверь не открывать, позвонить родителям или
соседям, позвонить в милицию или в службу спасения)
Ведущий ребята, вы, конечно, знаете, что у нас есть не только права, но и
обязанности. Какие обязанности по дому есть у вас?
Ответы детей: помогать близким, родным поддерживать в порядке свое
жилье, наводить порядок в своей комнате, всегда убирать на место игрушки,
содержать свои вещи в порядке, убирать за собой постель, не оставлять
грязную посуду, помогать накрывать на стол!
Ведущий: говорят, каждый дом похож на своего владельца: у неряхи и дом
неряшливый, у грязнули в доме не может быть чисто, а у чистюли и дом
блестит от чистоты. Рассмотрите картинку и найдите дом каждого
сказочного героя.
Ведущий: Пусть у каждого из вас будет светлый и уютный дом!
И все, что в нем есть:
И папина сила, и мамина ласка,
От их доброты ведь рождаются сказки.
Коль ребенку жизнь дана,
Протекать должна она с папою и мамою,
Милой, доброй самою.
Ведущий: А почему наша страна так называется?
Ребенок:
За ясные зори, умытые росами,
За русое поле с колосьями рослыми,
За реки разливные в пламени синем
Тебя по-славянски назвали Россия.
Неожиданно под музыку входит доктор Айболит.
Айболит: Здравствуйте, дети. Здравствуйте, родители.
Ведущий: Здравствуй, доктор Айболит.
Доктор Айболит:
Быть здоровыми хотят и взрослые и дети.
А что для этого нам нужно?
Я могу ответить.
Чтоб жизнь счастливую прожить,
Чтобы здоровье сохранить,
Долго не лежи в кроватке,
Утро начинай с зарядки.
Веселая гимнастика под музыку с детьми и родителями
Айболит:
На прощание, ребята, я хочу вам всем сказать:
Чтобы были вы красивы, чтобы не были плаксивы,
Чтоб в руках любое дело дружно спорилось, горело.
Чтобы громче пелись песни, жить, чтоб было интересно
Физкультурой занимайтесь, спортом все вы увлекайтесь.
Прощается и уходит.
Ведущий: Дорогие друзья, а какое право реализуется на этой улице?
Ответы детей: право на медицинское обслуживание и физическое развитие
детей)
Ведущий: Уважаемые, родители и гости. Мы с ребятами сейчас расскажем
вам о том, как реализуется право на физическое развитие в нашем детском
саду.
1 ребенок: Вас приветствуют ребята замечательного сада.
2 ребенок: Мы расскажем вам о том, как здоровье бережём.
1 ребенок: Все мы закаляемся, водой холодной обливаемся.
2 ребенок: А ещё нам не лень зубы чистить каждый день.
1 ребенок: А вместо телевизора на улице гулять.
2 ребенок: Водою кипяченою горло полоскать.
1 ребенок: Ну, а утром не лениться – на зарядку становиться.
2 ребенок: Показать её для вас мы готовы все сейчас.
Песня-разминка «Если хочешь победить», автор Александр Ермолов.
Ведущий:
Ой, ребята, тише-тише... Чьи-то шаги я слышу....
Под музыку входит Баба-Яга.
Баба-Яга:
Так-с, так-с, меня не ждали
И к себе не зазывали.
Здравствуйте, господа хорошие.
А по какому случаю шум, гам, тарарам?
Сарафан я яркий сшила
Кудри модно уложила.
Нос припудрила слегка
Раскрасавица Яга!
Приглашения ждала,
Обошли – пришла сама.
Это что за несправедливость такая?
Ведущая:
У тебя, Яга, мы все просим прощения!
Прими же от нас извинения
В знак глубочайшего к тебе уважения.
Баба-Яга:
Я женщина завидная, красавица дальновидная.
Живу я в школе, теперь я могу и сплясать, и спеть.
Могу я играть в догонялки, прыгалки, прятки, скакалки.
Могу развлечь весь честной народ
Да поставить всех в хоровод.
А слыхали ль вы про гимнастику, про стрельниковскую?
Для здоровья она – ой, как полезна.
Делаю её регулярно – и теперь мне никакие хвори нипочём! Хотите вас
научу?
Баба-яга:
На ноги, друзья, вставайте, и упражненья за мной повторяйте.
(Баба-яга проводит стрельниковскую гимнастику с детьми и родителями)
Баба-яга:
Улетать уже пора
До свиданья, детвора!
Здоровья вам виноградного,
Настроения – шоколадного,
Радости клубничной, улыбки земляничной (уходит).
Ведущий: Баба Яга поделилась с нами своим опытом оздоровления,
который она приобрела в нашем детском саду. Уважаемые, родители, а есть
ли среди вас те, кто может поделиться с нами своим семейным опытом
оздоровления?
Родители делятся свои опытом.
Мероприятие завершается фотографированием.
