Презентация "Буллинг последствия, профилактика, технологии преодоления"

Буллинг: последствия, профилактика, технологии преодоления.

Мазняк Ю.В.,

педагог-психолог

МОУ «Лицей №1» г.Всеволожска

Последствия буллинга для детей-жертв:

• Суицид
• Защитное агрессивное поведение
• Школьная дезадаптация
• Нарушения в эмоциональном и социальном развитии
• Тяжелые психологические последствия

Особенности поведения жертв буллинга:

• притворяются больными, чтобы избежать похода в школу;
• боятся одни идти в школу и из школы, просят проводить их на уроки, опаздывают;
• поведение и темперамент меняются;
• явные симптомы страха, заключающиеся в нарушениях сна и аппетита, ночном крике, заикании и нервном тике, нелюдимости и скрытности;
• обнаружение рваной верхней одежды или поврежденных вещей;
• частые просьбы дать денег, воровство;
• снижение качества учебы, потеря интереса к любимым занятиям;
• постоянные ссадины, синяки и другие травмы;
• молчаливость, нежелание идти на разговор;
• как проявление крайней степени: суицид.

Последствия буллинга для детей-зрителей:

Буллинг провоцирует негативные черты людей, вызывая психодинамику самого низкого толка. Почему?

1) Буллинг заразителен;

2) В нем вы обнаруживаете себя, вынужденными выбирать между силой и слабостью (жертвы часто выглядят смешно и жалко), не очень хочется ассоциироваться со слабыми;

3) Он быстро приводит к тому, что вы больше не чувствуете личную ответственность, он провоцирует просто делать, как все;

4) Страдание жертв повторяется снова и снова, и вы замечаете, что у вас чувства сострадания раз от разу притупляются

Последствия опыта участия в буллинге для детей-буллеров:

• трудности с успеваемостью в школе;
• трудности с социализацией;
• трудности самоопределения.

Типы адаптации детей и подростков к психотравме:

1 тип. Активное сопротивление

2 тип. Пассивное сопротивление.

3 тип. Отказ от сопротивления.

4 тип. Бегство от травли.

5 тип. Проблемно-усугубляющее поведение

Факторы, способствующие развитию буллинга в классе/школе

• Отсутствие контроля за поведением на переменах.
• Позиция безразличия в отношении насилия со стороны сверстников.
• Равнодушие как установка – со стороны педагогов.

Подходы школ к решению проблем

• «Невмешательский» подход - «руки прочь»
• Подход «твердой руки» - тотальный внешний контроль. Основные методы воздействия — угрозы и шантаж.
• «Возьмемся за руки» - педагоги и школьные коллективы считают, что буллинг – это отвратительное зло и твердо, но не агрессивно, выступают против него.

Комплексная работа по профилактике буллинга в школах

1 этап (шаг) - признание проблемы

• были ли у них до сих пор проблемы в школе;
• есть ли у них неприятности в настоящее время;
• знают ли они кого-нибудь, у кого есть неприятности;
• если они в настоящее время не имеют лично каких-либо проблем, то испытывают ли страх за свою безопасность вообще.

2 этап (шаг) – определение проблемы

• суть проблемы (проблем);
• серьезность проблемы;
• частота проявления;
• соответствующие примеры.

3 этап (шаг) – выполнение программы

• создание атмосферы нетерпимости к любому акту насилия в школе;
• лучшее наблюдение за холлами, комнатами отдыха, столовыми;
• соответствующая воспитательная работа по классам в режиме свободной дискуссии;
• разработка этического кодекса школы;
• выраженное ожидание, что ученики будут сообщать о нарушениях либо администрации, либо консультантам;
• создание консультантами групп поддержки для пострадавших и групп для работы с обидчиками.

Профилактика постстрессовых последствий буллинга предполагает:

• Создание условий недопущения буллинга.
• Скорейшее и грамотное разобщение ребенка (подростка) с соответствующими стрессовыми воздействиями.
• Укрепление защитных сил личности и организма в противостоянии травле.

Сравнительный анализ подходов к дисциплине в различных педагогиках

• Можно критиковать и корректировать поведение, но не личность.
• Даже буллеры теряют интерес к насилию, если находят в школе осмысленное и ценное для себя дело, в котором проявляется их потенциал и может быть пережито чувство успеха.
• Через санкции указать ребенку, какие последствия имеет его свободное поведение (его выбор). В умении выдерживать санкции кроется источник способности быть ответственным.
• Ответственность за качество отношений между ребенком и взрослым лежит на взрослом, а не на ребенке.
• Жизнь ребенка в школе и жизнь ребенка дома должна регулироваться разными правилами и правила не должны смешиваться.

• Школа имеет собственную ответственность за развитие личности ребенка, отличную от ответственности родителей.
• Школа отвечает за все, что ребенок делает и переживает в ее стенах.
• Школа отвечает за установление рабочего контакта с родителями ребенка. Учитель, а не ребенок отвечает за качество взаимодействия в системе «учитель-ученик».
• Весь коллектив педагогов отвечает за то, что происходит с детьми в стенах школы.

Если вы ничего не предпринимаете для решения проблемы, вы сами становитесь ее частью.

Антибуллинговая программа школы

I. Повышение уровня коммуникативной культуры в школе: учить всех, как обходится с буллингом (улучшать взаимодействие между учащимися и взрослыми в школе)

1. Повышение квалификации администрации школы по вопросу предотвращения буллинга. В школе должны быть разработаны правила поведения для всех учеников, столкнувшихся с буллингом: что делать, куда идти и кому заявить. Заявление о факте провокации, оскорбления, физического насилия, вымогательства, угроз и т.д. должно быть сделано обязательно. В школе также создается антибуллинговый комитет.

2. Повышение квалификации администрации по созданию позитивного климата в школе.

Антибуллинговая программа школы

II. Совершенствование компетенций противодействия властолюбивому поведению у педагогического и технического персонала школы

Учителя должны уметь распознавать потенциальных жертв буллинга и быть бдительными.

Учащиеся, которые подвергаются агрессии, должны иметь право рассчитывать на поддержку со стороны учителей, когда речь идет о буллинге.

Учителя должны научиться распознавать властолюбцев и отличать степень выраженности агрессивного поведения (злостный ли агрессор этот ученик).

Учителя должны научиться конструктивно конфронтировать с агрессией.

Учителя должны опираться на созданную в школе систему противодействия, в том числе антибуллинговый комитет и другие структуры, оказывающие экстренное противодействие в ситуации агрессии среди детей.

Учителя должны знать, какие факторы классной атмосферы способствуют буллингу.

Антибуллинговая программа школы

III. Формирование у учащихся конструктивного поведения на случай буллинга в их адрес

Дети должны уметь и быть готовыми:

• Рассказать о случае буллинга своим родителям, либо взрослым, которым они доверяют, например, учителю, воспитателю, руководителю студии и т.п.
• Вести себя уверенно
• Искать друзей среди сверстников и одноклассников
• Избегать ситуаций, в которых возможен буллинг
• Заниматься методично и последовательно восстановлением своей самооценки с помощью специалиста, если нужно.
• Быть настойчивым и задиристым (хотя бы внешне)
• Не надеяться (мечтать) отомстить с помощью еще большей жестокости и не применять оружие
• Учиться использовать юмор - самое мощное оружие против вербальной агрессии

Антибуллинговая программа школы

IV. Формирование конструктивного поведения у зрителей – свидетелей буллинга

Дети должны уметь и быть готовыми:

• Отклонять предложения поучаствовать в травле
• Пытаться разрядить обстановку, когда она накаляется и возможен буллинг
• Громко кричать и искать поддержки, если стал свидетелем насилия
• Немедленно привести кого-то из взрослых, кому ты доверяешь
• Подбадривать и поддерживать жертв, советовать им пойти за помощью к надежному взрослому

Антибуллинговая программа школы

Привлечение родителей

• Обучение родителей обхождению с ситуацией буллинга и бдительному отношению (распознавание первых признаков неблагополучия)
• Организация регулярных встреч с родителями
• Выстраивание четкой процедуры, которая позволяет сделать заявление о случаях буллинга
• Работа с родителями жертв
• Работа с родителями буллеров
• Вовлечение родителей в планирование и реализацию деятельности по предотвращению буллинга в школе

Антибуллинговая программа школы

Привлечение общественности

1. Приведение правил школы в соответствие с государственными и федеральными законами

2. Использование средств массовой информации для рассказа общественности о попытках буллинга и проделанной по предотвращению работе

3. Выступление в поддержку сокращения насилия в школе

4. Поощрение создания сообщества тех неравнодушных людей, которые против буллинга: священников, общественных организаций, полиции, политических партий и т.д.

Задачи психологических служб в отношении буллинга

• Распознавание угрозы суицида, оценки степени рисков и попыток предупреждения суицидального поведения.
• Работа с депрессивными симптомами подростка-жертвы.
• Работа со всеми субъектами образовательного процесса школы.

Программа прекращения буллинга в классе «Без обвинений»

Участники:

Специалисты - социальные работники, школьные психологи или руководство школы.

Группа помощников – ученики, включая инициаторов травли.

Методика «Без обвинений»: описание этапов

Первый этап – подготовка.

1) Первый разговор с жертвой

2) Разговор с родителями жертвы

3) Информирование и подготовка других учителей

Второй этап – проведение

1) Встреча с группой помощников

2) Объяснить помощникам, в чем проблема, никого не обвинять и не дискутировать по поводу прошлого, никого не наказывать, а вместе взять на себя ответственность за происходящее: что может сделать каждый человек из группы?

3) Второй разговор с жертвой примерно через неделю 

4) Следующие беседы с каждым из членов группы; затем, возможно, повторные беседы – индивидуальные или с группой

Заключительный этап - праздник, возможно, даже с вручением диплома – примерно через 2 месяца.

Последующие действия – «держать руку на пульсе»

Поддерживать контакт с жертвой и ее семьей, регулярно осведомляться о том, как развивается ситуация у затронутого буллингом ребенка.

Встреча с группой помощников

Основное послание: «У меня есть большая проблема в связи с тем, что одному из учеников (учениц) нашего класса приходится сейчас очень плохо. Я не могу самостоятельно справиться с этой проблемой! Мне нужна помощь, и я обращаюсь за этой помощью к вам!»

Задачи:

• объяснить, в чем проблема (моя проблема), никого не обвинять
• не дискутировать по поводу прошлого
• никого не наказывать, а вместе взять на себя ответственность за происходящее
• что может сделать каждый человек из группы? Никаких обещаний!
• «Вы сможете это сделать!» - передать ответственность группе.
• Провести повторный разговор примерно через неделю.

Методика «Без обвинений» - это разновидность медиации, работы по урегулированию конфликтов и менеджменту рискованных ситуаций.

• Основная работа педагога состоит в проведении регулярных бесед со всеми участниками ситуации
• Главным объектом методики является жертва. Поговорить с ней нужно в первую очередь и делать это нужно правильно.
• Цель этой беседы в том, чтобы выяснить, что происходит, кто участвует в травле, а также с кем, возможно, у жертвы еще есть хорошие отношения и каковы собственные ресурсы жертвы по урегулированию ситуации.
• На основе информации, полученной в этой беседе, впоследствии специалист (например, социальный работник), применяющий методику «Без обвинений», вместе с классным руководителем формирует группу помощников.

Вопросы интервью:

-Сколько времени уже длится эта ситуация? - Что тебе пришлось пережить? В какой форме осуществлялись притеснения? Что конкретно происходило? Что тебя больше всего задевало / ранило? - Кто в этом участвовал? - Как эти нападки повлияли на тебя? Что ты ощущал? - Какой была твоя жизнь в это время? - Пытался ли ты что-то против этого предпринять? Что и когда? - Как обстояли дела с аппетитом, сном, сновидениями, здоровьем и т.д.? - Оцени степень своего отчаяния (чувства безнадежности ситуации, своей беспомощности): [0 --- 5 --- 10] - Какова степень твоей уверенности в себе / веры в лучшее: [0 --- 5 --- 10] - Думал ли ты о том, что больше не можешь это выдерживать? Какие мысли у тебя были о том, что ты мог бы в этой ситуации сделать? - Чего бы ты хотел (твое желание)? По каким признакам ты мог бы определить, что тебе стало лучше? - Что должно было бы произойти, чтобы в школе, в гардеробе, в классе, на переменах, по дороге в школу тебе стало лучше?  - Как ты думаешь, что ты сам мог бы сделать, чтобы изменить свою ситуацию к лучшему? - Есть ли еще что-то важное, о чем ты хотел бы сказать?

«НИКОГДА НЕ СОМНЕВАЙТЕСЬ, ЧТО НЕБОЛЬШОЙ ГРУППЕ ЧУТКИХ И ПРЕДАННЫХ СВОЕМУ ДЕЛУ ЛЮДЕЙ ПО СИЛАМ ИЗМЕНИТЬ МИР»

МАРГАРЕТ МИД