Ученики на Учителя.com


Образец психолого-педагогической характеристики учащегося для направления на ПМПК

образец психолого- педагогической характеристики учащегося для направления на
ПМПК
Психолого-педагогическая характеристика ученика __ класса МОУ СОШ№ __
Фамилия, имя, отчество ребенка: ____________________
Дата рождения: ______________
Класс: ______________
В МОУ СОШ № __ обучается с _______
Домашний адрес: ______________
Телефон родителей __________
Мать: _______________
Отец: _______________
Материальный достаток семьи средний. Режим дня школьника соблюдается.
Пропусков занятий без уважительной причины нет. Отношения мамы с классным
руководителем и учителями доброжелательные. Вопросам воспитания, развития и
здоровья ребёнка в семье уделяется достаточное время.
Внешний вид ребенка опрятный, ухоженный.
В беседе со взрослыми ___ старается быть корректным, эмоционально сдержан,
напряжён, не склонен к открытому искреннему разговору. Для установления
доверительных отношений с ____ требуется время. В ходе непринуждённой беседы со
сверстниками в доброжелательной обстановке мальчик активен и эмоционален, с
удовольствием разговаривает на увлекающие его темы.
Особенности психофизического развития: работоспособность, развитие крупной и
мелкой моторики, зрительно-пространственной ориентации, зрительного и слухового
восприятия, особенности внимания, памяти: ведущая рука левая, мелкая моторика
руки развита недостаточно. Двигательные умения, связанные с самообслуживанием,
выработаны удовлетворительно.
Работоспособность невысокая, заметно снижается к концу занятия/урока. Общий
темп деятельности ближе к медленному.
_____ допускает ошибки чаще в заданиях, требующих концентрации и устойчивости
внимания. Отмечается сравнительно небольшая устойчивость внимания. В процессе
выполнения задания и при его проверке может не замечать ошибок. Обычно
трудности возникают во время самостоятельных и контрольных работ, где не
предусмотрена направляющая и организующая помощь учителя.
Наблюдается недостаточная активность внимания, объём зрительного
внимания соответствует нижней границе возрастной нормы.
У ____ повышенная утомляемость при выполнении интеллектуальных заданий, что
отрицательно сказывается на качестве их выполнения: снижается темп деятельности,
заинтересованность.
У мальчика лучше развита зрительная, моторная память. Воспроизведение учебной
информации (правил, точных формулировок, текстов, содержания задач) часто
неполное, неточное. Самостоятельно применить изученный материал на уроке
подросток может, но часто необходима направляющая и стимулирующая помощь
учителя. Объём оперативной и долговременной памяти не соответствует возрастным
нормам.
Учебная мотивация: у подростка общее положительное отношение к пребыванию в
школе, классному руководителю, общению со сверстниками и учителями. По
отношению к учёбе выражена скорее внешняя мотивация – подчинение требованиям
взрослых. Учебно-познавательный мотив развит слабо. ____ редко стремится узнать
что-то новое в учебном материале. Как правило, интересуется одной ограниченной
областью знаний. Трудности, с которыми сталкивается ____ в процессе обучения,
вызывают у него неуверенность в собственных силах, желание отказаться от работы
вообще. Для продолжения учебного процесса учителю приходится оказывать
подростку психологическую поддержку.
Наибольший интерес вызывают задания занимательного и игрового плана.
Особенности обучаемости: насколько быстро усваивает новые понятия, навыки
самоконтроля, самостоятельности, использует, не использует помощь:
направляющую, обучающую, прямую подсказку: учебная деятельность у мальчика на
низком уровне.
У подростка возникают трудности в овладении программным материалом, что
обуславливает низкую успеваемость по предметам.
____ необходимо многократное повторение для осмысления и закрепления
пройденного учебного материала. Уже отработанные навыки также могут требовать
повтора. В первую очередь, ребенку необходима стимулирующая и направляющая
помощь в учебной деятельности.
Стимулирующая помощь взрослого и ситуация успеха вызывает у ребёнка
положительные эмоции, желание двигаться дальше.
Способность к волевому усилию снижена, так как мальчик склонен останавливаться и
отказываться от работы при возникновении трудностей. Доводит до конца
задуманное в том случае, если сложность его выполнения незначительна (явно
соответствует его возможностям), требует кратковременных усилий, есть личная
заинтересованность.
Сформированность учебных навыков: общая оценка учебных навыков (соответствие
знаний, умений и навыков требованиям учебной программы): познавательные
интересы в учебной сфере сформированы недостаточно. Самостоятельно применить
изученный материал на уроке ____ может, но требуется организующая, направляющая
и стимулирующая помощь учителя, так как интерес, личная заинтересованность
ребенка в активном усвоении учебного материала недостаточная.
Таким образом, ___ обнаруживает недостаточно сформированные основные учебные
умения и навыки.
Математика (порядковый счет, вычислительные навыки, их автоматизация, состав
числа понимание программного материала: может самостоятельно изучить новый
материал, необходима помощь, только при объяснении учителя): элементарные
вычислительные навыки у ____ есть. Осмысление нового материала и приобретение
новых навыков требует обучающей помощи со стороны учителя, многократного
повторения и систематического возвращения к нему. Задачи решать не умеет,
предпочитает использовать известные «шаблоны». Трудности вызывает решение
логических задач. Быстро устаёт от вычислительной деятельности разного рода.
Чтение (тип, темп, осознанность, выразительность, возможности пересказа): ___ читает
очень медленно, невыразительно. При чтении незнакомых, длинных слов испытывает
трудности. Пересказать прочитанное не может. ____ не может определить основную
мысль прочитанного.
Письмо: характер ошибок письменной речи (особенности графики, устойчивость
почерка, особенности оформления работ; при списывании: пропуски, замены,
перестановки букв, аграмматизмы, не соблюдение режима пунктуации при письме
под диктовку, в творческих работах, соотнесение печатных и письменных букв,
возможности копирования, списывания, письма под диктовку): при письме под
диктовку допускает орфографические, синтаксические ошибки, связанные с
неумением применять изученные правила.
Списывание, длительная работа с образцом сопряжены с напряжением,
неустойчивостью внимания, быстрым утомлением и ошибками.
Словарные слова не запоминает.
____ неаккуратен в письменных работах, в их оформлении.
Особенности устной речи (звукопроизношение, темп, плавность, грамматическое и
информационно-выразительное оформление, состояние связной речи): уровень
развития речи подростка соответствует возрастной норме (средний).
____ по прослушанному тексту на ответы на вопросы испытывает трудности .
Неправильно произносит звуки русского языка. В речи скудная, несвязная. В меру
эмоционален.
Получал ли логопедическую помощь (в каком возрасте, причина, результативность
коррекционной работы)
Социально-бытовая ориентировка: (уровень развития культурно – гигиенических
навыков, навыков самообслуживания, умение пользоваться учреждениями
социально-бытового обслуживания): двигательные умения, связанные с
самообслуживанием, выработаны удовлетворительно. Сформированы основные
представления о себе, своей семье, родственниках, окружающем мире. Навыки
пространственной ориентировки сформированы удовлетворительно. У ____ не
возникает трудностей при пользовании учреждениями социально-бытового
обслуживания. Мальчик достаточно самостоятелен в быту.
Общетрудовые умения: за работу (физический, общественно-полезный труд) охотно
берётся нечасто. Помогает приводить в порядок общественное имущество скорее по
обязанности или просьбе. При этом проявляет старание.
Эмоционально-поведенческие особенности (проблемы коммуникации,
взаимоотношения с родителями, учащимися, учителями): ____ со сверстниками
общителен, может быть конфликтным, предпочитает свободное
времяпрепровождение (чаще находится дома). Принимает участие в общественных
делах нечасто. Преобладающий тип настроения в коллективе сверстников – активный,
эмоциональный, может быть импульсивным. ____ склонен к привлечению внимания
скорее через сопротивление, отстаивание своих интересов.
Среди сверстников больше пользуется симпатиями, чем стойким авторитетом.
Длительных крепких дружеских связей у ребенка среди сверстников нет. Недоверчив,
неуверен в себе (хотя внешне может этого не показывать), тревожен, раним,
мнителен.
В общении со взрослыми подросток склонен проявлять сдержанную вежливость,
некоторую отстранённость.
Спокойное, уважительное, доброжелательное и терпимое отношение взрослого к ___
вызывает у него эмоциональную привязанность, потребность в поддержке и
одобрении.
Давление, принуждение, ограничения или побуждение к чему-либо со стороны
взрослого человека может вызывать у подростка сопротивление, избегание, негатив.
____ эмоционально остро реагирует на несправедливое отношение к себе, критику в
свой адрес, неудачи. Внешне это может выглядеть как импульсивность по отношению
к окружающим, упрямство, капризность, повышенная речевая активность или,
наоборот, избегание контакта, уход в себя.
Мальчик склонен занимать самооправдывающую позицию и избегать
ответственности.
Цель направления на ПМПК:
За время учёбы в ____ классах ____ показал слабые знания по основным учебным
предметам (главным образом, из-за отсутствия личной заинтересованности в учении).
У мальчика недостаточно сформированы умения и навыки, необходимые для
усвоения учебного материала, что ведёт к низкой успеваемости. Наблюдается низкая
учебная мотивация на фоне общего положительного отношения к школе, учителям,
коллективу сверстников. Уровень развития высших психических функций
соответствует возрастной норме (или находится на нижней границе нормы).
Недостаточное развитие эмоционально-волевой сферы.
Директор МОУ СОШ № __
Классный руководитель ________
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: