ФГОС для родителей

Введение.

Семья – это та самая среда,

в которой человек учится

и сам творит добро.

В.А.Сухомлинский.

В соответствии с требованиями ФГОС ДО возрастает роль родителей в

воспитании ребенка. Родители становятся полноправными участниками

образовательного процесса: участвуют в разработке и реализации

программы, в мероприятиях детского сада, проектной деятельности, в

создании условий для полноценного и своевременного развития ребенка. Для

реализации этих требований необходимо построение системы

взаимоотношений «дети – родители – педагоги», которая будет эффективно

работать для реализации задач, стоящих перед каждой конкретной

дошкольной образовательной организацией.

Работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать

социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень

заинтересованности родителей деятельностью ДОУ, повышение культуры

педагогической грамотности семьи. В соответствии с этим необходимо

выстраивать отношения с родителями, основанные на взаимодействии и

сотрудничестве.

Традиционные формы взаимодействия педагогического коллектива

дошкольного учреждения с семьей сочетаются сегодня в новых социальных

условиях с вариативными инновационными технологиями организации

взаимодействия педагогов ДОУ с родителями воспитанников.

Основные направления взаимодействия с родителями

1. Изучение воспитательных возможностей детского сада и семьи.

2. Информационно-просвещенческое обеспечение взаимодействия.

3. Совместная деятельность педагогов и родителей в образовательном

процессе.

Построение системы взаимодействия с родителями, основанной на

принципах федерального государственного стандарта, полноценное решение

поставленных задач возможно лишь при условии грамотного

педагогического подхода. Формирование педагогических компетенций во

взаимодействии с родителями наиболее эффективно осуществляется в

рамках методического объединения педагогов.

Семья и детский сад– два важных института социализации детей.

Воспитательные функции их различны, но для всестороннего развития

личности ребёнка необходимо их взаимодействие.

В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного

образования от « 17 » октября 2013 г. № 1155, который вступил в действие с

1 января 2014г., где прописаны требования по взаимодействию ДОУ с

родителями. Если раньше педагоги ограничивались просвещением

родителей, то теперь, как гласит ст. 44 ФЗ, «родители имеют

преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми

другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного

и интеллектуального развития личности ребенка».

Цель педагогов– создать единое пространство развития ребенка в семье

и ДОУ, сделать родителей участниками полноценного воспитательного

процесса. Достичь высокого качества в развитии, полностью удовлетворить

интересы родителей и детей, создать это единое пространство возможно при

систематическом взаимодействии ДОО и семьи. Успех в этом нелегком

процессе воспитания полноценного человека зависит от уровня

профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры

родителей.

Цели и задачи семьи и детского сада совпадают. Обе стороны желают по

окончании детского сада получить одинаковый результат: здорового,

смышленого, инициативного и морально адекватного ребенка, который

сможет успешно продолжить свое образование в школе.

В связи с этим возникает необходимость по иному взглянуть на проблему

взаимодействия ДОО с родителями с целью создания партнерских

отношений «семья- детский сад» в совместном воспитании дошкольников.

Объект исследования: взаимодействие дошкольного

образовательного учреждения с семьей .

Предмет изучения: компетентность родителей как средство

реализации ФГОС.

Цель исследования: повышение профессиональной компетентности

педагогов ДОО по вопросам взаимодействия с семьей в условиях реализации

ФГОС ДО.

В ходе работы над темой была выдвинута гипотеза исследования:

Взаимодействие ДОО с семьей будет результативным, если:

- будет дана характеристика новых подходов к взаимодействию

детского сада и семьи в контексте ФГОС ;

- будут выявлены знания педагогов о формах, методах, содержании

работы с родителями;

- будет активизирована деятельность педагогов по обобщению,

внедрению в практику работы опыта взаимодействия с родителями.

Для проверки выдвинутой гипотезы были поставлены следующие

задачи исследования:

1. Познакомиться и охарактеризовать новые подходы к взаимодействию

детского сада и семьи в контексте ФГОС;

2. Расширить, обобщить и выявить знания педагогов о формах, методах,

содержании работы с родителями по различным направлениям детской

деятельности в ходе реализации образовательной программы;

3. Активизировать деятельность педагогов по обобщению,

распространению и внедрению в практику работы эффективного

педагогического опыта взаимодействия с родителями.

Методы исследования: теоретический анализ, изучение и анализ

педагогического опыта, формирующий эксперимент, наблюдение.

База исследования: МБДОО «Крапивинский детский сад №1 «Солнышко»,

группа в составе 20 человек

Глава 1. Построение взаимоотношений с родителями в современном

образовательном пространстве.

1.1. Современные формы взаимоотношений дошкольной

образовательной организации и семьи в условиях реализации

ФГОС.

Главным в работе педагогического коллектива дошкольного учреждения

является сохранение и укрепление физического и психического здоровья

воспитанников, их творческое и интеллектуальное развитие, обеспечение

условий для гармоничного роста. Успешное осуществление этой большой и

ответственной работы невозможно в отрыве от семьи. На современном этапе

модернизации системы образования семейное воспитание признано

ведущим, что отражено в ст. 44 Закона РФ №273-ФЗ «Об образовании», где

говорится, что родители обязаны заложить основы физического,

нравственного, интеллектуального, личностного развития ребенка. Поэтому

мы рассматриваем работу с родителями в качестве одной из задач

деятельности дошкольного учреждения в условиях внедрения ФГОС ДО.

Проблемы взаимодействия семьи и ДОУ широко обсуждаются педагогами

и психологами-практиками и находят отражение в многочисленных

литературных трудах. Н.К. Крупская в своих «Педагогических сочинениях»

писала: «Вопрос о работе с родителями – это большой и важный вопрос. Тут

надо заботиться об уровне знаний самих родителей, о помощи им в деле

самообразования, вооружения их известным педминимумом, привлечение их

к работе детского сада». [2, c.15]

Вопрос поиска и осуществления современных форм взаимодействия для

активного включения семьи в жизнь дошкольного учреждения на

сегодняшний день является для нас одним из самых актуальных.

Формы взаимодействия детского сада с родителями – это способы

организации их совместной деятельности и общения. Оно включает в себя

установление доверительных отношений с детьми, родителями и педагогами,

объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с

другом своими проблемами и совместно их решать. Педагоги стараются

наиболее полно использовать весь педагогический потенциал традиционных

форм взаимодействия с семьей и ищут новые, современные формы

сотрудничества с родителями в контексте ФГОС ДО.

Перед нами поставлена цель: сделать родителей активными участниками

педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности

за воспитание и обучение детей.

Для достижения данной цели, для координации деятельности детского

сада и родителей мы работаем над решением следующих задач:

• Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника.

• Объединить усилия семьи и детского сада для развития и воспитания

детей.

• Создать атмосферу взаимопонимания родителей (законных

представителей) воспитанников и педагогов детского сада, ,

эмоциональной взаимоподдержки.

• Активизировать и обогащать умения родителей по воспитанию детей.

• Поддерживать уверенность родителей (законных представителей) в

собственных педагогических возможностях

Современная жизнь и её ритм диктуют детскому саду находиться всё

время в режиме развития, а не функционирования, представлять собой

мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава

родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В

зависимости от этого должны меняться формы и направления работы с

семьей, которые помогу сплотить вокруг себя родителей. [4,c.20]

Все формы с родителями подразделяются на коллективные, индивидуальные

и наглядно-информационные.

1. Изучение социального статуса семей, их пожеланий. Это

• беседы,

• заполнение анкет,

• анонимное анкетирование родителей, чтобы выявить, какие вопросы

воспитания и развития детей их интересуют, консультации каких

специалистов ДОУ они хотели бы получить. Опыт показывает, что при

анонимном анкетировании родители задают разнообразные вопросы, о

которых не желают говорить вслух.

2. Наглядные формы работы:

• информация о режиме работы, оздоровительных мероприятиях,

• письменные приглашения родителей к участию в детских тематических

проектах, праздниках, собраниях,

• оформление фотогазет, персональных и групповых выставок детского

творчества.

3. Мероприятия для родителей в детском саду – это:

• индивидуальные беседы,

• организация встреч родителей со специалистами ДОО,

• проведение групповых праздников, развлечений,

• проведение нетрадиционных родительских собраний (тренинги,

беседы за круглым столом, семинары – практикумы).

Для эффективной работы с родителями в новых условиях начинать

необходимо с анализа социального состава семьи, их настроя и ожиданий от

пребывания ребенка в детском саду. Изучение семьи должно вестись

последовательно, системно. Наиболее распространенными методами

изучения семьи являются, прежде всего, проведение анкетирования,

личные беседы, наблюдения, посещение семьи, которые помогают

правильно выстроить работу с родителями, сделать ее эффективной,

подобрать интересные формы взаимодействия с семьей.

Метод анкетирования (письменный опрос) позволяет собрать данные,

интересующих педагога о потребностях каждой семьи, о проблемах

воспитания и развития ребенка, возникающих в семье. Позволяет учесть ее

индивидуальные особенности, и др. Анкетирование воспитатели проводят в

начале учебного года, в целях знакомства с семьей, изучения их

потребностей и в дальнейшей свое работе, в зависимости от поставленных

задач.

Важным звеном в индивидуальной работе с родителями является

посещение семьи. Оно позволяет воспитателю познакомиться с условиями, в

которых живет ребенок, с общей атмосферой в доме. В результате

воспитатель может дать родителям более обоснованные рекомендации, найти

оптимальные пути создания единой линии воздействия на ребенка в детском

саду и дома. Посещая семьи, воспитатель знакомится с опытом семейного

воспитания. Кроме того, такие посещения дают воспитателю возможность

общаться не только с мамой и папой, но и с остальными членами семьи,

часто принимающими участие в воспитании ребенка (с сестрами и братьями,

бабушками и дедушками т. д.).

В ходе беседы можно получить необходимые сведения о таких

моментах домашнего воспитания, которые для постороннего взгляда скрыты.

В процессе беседы родители должны чувствовать, что у педагога нет иной

цели, кроме оказания помощи. Это будет способствовать росту доверия и

повышать педагогическую эффективность беседы.

Одной из форм дифференцированной работы с родителями

являются консультации. Консультации по своему характеру близки к

беседе. Разница в том, что беседа – это диалог воспитателя и родителя, а

проводя консультацию, отвечая на вопросы родителей, педагог стремится

дать квалифицированный совет.

Наблюдение как метод изучения семьи характеризуется

целенаправленностью. Педагог заранее определяет, с какой целью, когда, в

какой ситуации предстоит наблюдать родителей, их взаимодействие с

ребёнком. Обычно это бывает в часы утреннего приёма и во время ухода

ребёнка из детского сада. Наблюдательному педагогу бросаются в

глаза многие особенности взаимоотношений взрослого и ребёнка, по

которым можно судить о степени их эмоциональной привязанности,

культуре общения. По тому, о чём расспрашивают родители ребёнка

вечером, какие наказы дают ему утром, можно сделать вывод о приоритетах

современного воспитания, об отношении к дошкольному учреждению.

Наши педагоги используют не только наблюдение со стороны, но и

создают специальные ситуации, которые помогают глубже узнать родителей:

-совместный труд (приглашаем родителей для оказания помощи в ремонте

группы, территории и др.)

-досуг;

-занятия с родителями и детьми.

В процессе включённого наблюдения педагог может увидеть те

семейные стороны воспитания, которые при внешнем наблюдении нередко

бывают скрыты.

Таким образом, педагог изучает семью, опыт семейного воспитания,

преследуя прежде всего интересы ребёнка.

И так, используя этот метод, мы родителей детей, посещающих

сегодня дошкольное образовательное учреждение, условно разделили на

три группы.

Первая группа – это родители, очень занятые на работе, которым

детский сад просто жизненно необходим. Но, несмотря на это, они ждут от

детского сада не только хорошего присмотра и ухода за ребенком, но и

полноценного развития, оздоровления, обучения и воспитания, организации

интересного досуга. Эта родительская группа вряд ли сможет в силу

занятости активно посещать консультации, семинары, тренинги. Но при

правильной организации взаимодействия они с удовольствием дома

изготовят вместе с ребенком семейную работу на конкурс, подберут

фотографии на выставку, в удобное для них время примут участие в заранее

объявленных мероприятиях, например в веселых стартах или субботнике.

Вторая группа – это родители с удобным рабочим графиком,

неработающими бабушками и дедушками. Дети из таких семей могли бы не

посещать детский сад, но родители не хотят лишать ребенка полноценного

общения, игр со сверстниками, развития и обучения. Задача педагогов — не

допустить, чтобы эта родительская группа оставалась на позиции пассивного

наблюдателя, активизировать их педагогические умения, вовлечь в работу

детского сада.

Третья группа – это семьи с неработающими мамами. Эти родители

тоже ждут от детского сада интересного общения со сверстниками,

получения навыков поведения в коллективе, соблюдения правильного

режима дня, обучения и развития. Задача воспитателя – выделить из этой

родительской группы энергичных мам, которые станут членами

родительских комитетов и активными помощниками воспитателей.

И так, мы сделали вывод, что всех этих родителей объединяет одно,

желание видеть своего ребенка в детском саду, где он получит кполноценное

развитие, воспитание и обучение. Их интересуют активные формы

взаимодействия, где в непринужденной обстановке можно обсудить свои

проблемы воспитания ребенка и поделиться опытом с другими.

Первым и решающим условием положительного взаимодействия являются

доверительные отношения между педагогами и родителями. Необходимо,

чтобы у родителей возник интерес к процессу воспитания, уверенность в

своих силах. Во время адаптационного периода у родителей возникает много

вопросов, их волнует, как будет чувствовать себя малыш без мамы и папы,

как будет привыкать к новой социальной ситуации. Совместно с психологом

мы приглашаем родителей для встречи у круглого стола. Это нам позволяет

больше узнать родителей, детей и где родители делятся своим опытом и

проблемами в воспитании детей раннего возраста, решаются возникающие

трудности в процессе адаптации.

К коллективным формам работы с

родителями относятся родительское собрание. Подготовка к

родительскому собранию начинается задолго до его проведения. Важную

роль играет анкетирование, которое позволяет в короткие сроки собрать

обширный и разнообразный материал по темам. К предварительной

подготовке относятся так же конкурсы, изготовление памяток, приглашений

на собрание, оформление благодарностей. Собрания проводим в форме

дискуссий, круглых столов, и т.д. Часто педагоги используют видеозаписи

деятельности детей, фрагменты занятий. К собраниям готовятся выставки

детских работ или стенд с фотографиями из жизни группы.

В настоящее время все больший интерес вызывают такие формы

работы с родителями, как исследовательско-проектные, ролевые,

деловые игры.

Родители практически всех групп принимают активное участие в

проектной деятельности. Родители приглашаются на открытые занятия, где

принимают активное участие в ролевых играх. В процессе этих игр

участники не просто «впитывают» определенные знания, а конструируют

новую модель действий, отношений. Например: на занятии, по теме «В

здоровом теле - здоровый дух», дети вместе с воспитателями учили

родителей, как надо правильно делать точечный массаж, и родители с

большим удовольствием повторяли все движения за детьми, предлагали свои

методы в борьбе с простудой; используя деловую игру на родительском

собрании, педагоги узнали для себя, какие взаимоотношения складываются

между родителями и ребенком. (использовались вопросы, схемы ) В процессе

обсуждения темы участники игры с помощью воспитателей пытались

проанализировать ситуацию со всех сторон и находили правильное решение.

Стало традицией приглашать родителей будущих школьников на

открытые занятия, которые проводятся в конце учебного года. Открытые

просмотры очень много дают родителям: они получают возможность видеть

своего ребёнка в ситуации, отличной от семейной, сравнивать его поведение

и умения с поведением и умениями других детей, перенимать у педагога

приёмы обучения и воспитательного воздействия.

Не менее эффективная форма работы с родителями - конкурсы.

Регулярно проходят конкурсы «Поделки из природного материала»,

«Подарки для Деда мороза», «Осенние фантазии», «Будущие защитники

Отечества» и др. Участвуя в них, родители раскрывали все свои интересы и

способности, о которых и сами не подозревали.

Другая эффективная форма работы с родителями - мастер-класс.

Праздник в детском саду - это радость, веселье, торжество, которые

разделяют и взрослые, и дети. Родители - самые дорогие и близкие люди!

Они видят, что дети гордятся ими, и им хочется вместе с ними танцевать,

петь песни, играть. Пройдут годы, дети забудут песни, но в своей памяти они

навсегда сохранят тепло общения, радость, сопереживание. Родители

принимают активное участие в новогодних праздниках, ко дню Защитника

Отечества, 8 марта, организуют дни рождения.

В результате проведения праздничных встреч формируются

положительные взаимоотношения родителей со своими детьми,

устанавливается эмоциональный контакт. Проводимая работа позволяет

повысить психолого-педагогическую компетентность родителей в вопросах

детско-родительских отношений.

Здоровые дети - надёжное будущее. В систему физкультурно--

оздоровительных мероприятий включили День здоровья как эффективную и

активную форму работы с детьми и, что очень важно, с их родителями. Мы

приглашаем родителей принять участие в спортивных соревнованиях «Папа,

мама, я- спортивная семья!», посвященных Дню защитника Отечества,

«Весёлые старты», «На природу мы пойдём».

Празднику сопутствует радостная обстановка, музыка, смех, веселье. В

сценарии входит не только упражнения оздоровительного и

соревновательного характера, но и концертные номера: песни, стихи,

загадки. Особое значение имеют сюрпризные моменты, а также награждение

участников - дипломами, сладкими призам.

Эмоции, возникающие при проведении мероприятия, воспоминание о

нём, объединяет больших и маленьких. Происходит приобщение к здоровому

образу жизни; осуществляется индивидуальный подход к каждому ребёнку;

привлекаются родители к совместным усилиям по оздоровлению детей.

Традиционным стало проведение акции «Подари книгу детям».

У многих есть книги и игрушки, из которых дети «выросли». Сколько

воспитательных моментов таит в себе эта маленькая акция! Это бережное от-

ношение к старым вещам, при этом дети учатся не только принимать

подарки, но и делать их - это большой труд, воспитание души.

Задача была организовать это так, чтобы взрослые сами захотели

помочь, принести книги и игры. Пусть не новая игра, но теперь ребенок

играет с друзьями. А любимая книга стала ещё интереснее и звучит по-

новому в кругу друзей.

В группах есть библиотечки, созданные благодаря родителям. [21, c.2-

21]

Главная задача наглядной пропаганды – целенаправленное

систематическое применение наглядных средств в целях ознакомления

родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду,

оказания практической помощи семье. В педагогической практике

используются и сочетаются различные виды наглядности: натурная,

изобразительная, словесно-образная, информационная.

• Примером информационной пропаганды служит уголок для

родителей. Материалы родительского уголка можно разделить по

содержанию на две части:

-материалы информационного характера: правила для родителей, распорядок

дня, объявления различного характера;

-материалы, освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье.

В них отражается текущая работа по воспитанию и развитию детей. Родители

наглядно увидят, как можно оборудовать уголок или комнату для ребенка,

получат ответы на поставленные вопросы, узнают, какие консультации будут

проводиться в ближайшее время. Самое главное заключается в том, чтобы

содержание родительского уголка было кратким, ясным, разборчивым, чтобы

у родителей возникло желание обратиться к его содержанию.

• Эффективной формой работы с родителями являются разнообразные

выставки. Например, выставки детских работ: детские рисунки,

самодельные игрушки, , альбомы и т.д

• Информационные листки, которые могут нести в себе следующую

информацию:

• объявления о собраниях, событиях, экскурсиях;

• просьбы о помощи;

• поздравляем с днем рождения .

• Памятки для родителей.

• Родительская газета оформляется самими родителями. Чаще всего

оформляются к праздникам.

• Папки–передвижки, которые формируются по тематическому

принципу: «Чтобы наши дети не болели», «Сезонные изменения» и т.д.

Папка дается во временное пользование родителям. Когда родители

ознакомятся с содержанием папки-передвижки, с ними следует

побеседовать о прочитанном, ответить на возникшие вопросы, выслушать

предложения и т.д.

Так же информацию о жизни детского сада родители получают, заходя на

наш сайт, где даются консультации, советы родителям по интересующим их

вопросам.

Хотелось бы сказать об одном важном моменте в системе работы с роди-

телями. Каждый человек, сделав какую-нибудь работу, нуждается в оценке

своего труда. В этом нуждаются и наши родители. Не забывайте хвалить

своих родителей. Приятно видеть счастливые глаза взрослых, когда они

слышат слова благодарности в свой адрес.

На сегодняшний день можно сказать, что у нас сложилась определённая

система в работе с родителями. Использование разнообразных форм работы

дало определённые результаты: родители, из «зрителей» и «наблюдателей»

стали активными участниками встреч и помощниками воспитателя, создана

атмосфера взаимоуважения.

Об эффективности проводимой в дошкольном учреждении работы с

родителями свидетельствуют:

• проявление у родителей интереса к содержанию образовательного

процесса с детьми;

• возникновение дискуссий, диспутов по их инициативе;

• увеличение количества вопросов к педагогу, касающихся личности

ребенка, его внутреннего мира;

• стремление взрослых к индивидуальным контактам с воспитателем;

• размышление родителей о правильности использования тех или иных

методов воспитания;

• повышение их активности в совместных мероприятиях

И так, подытожим вышесказанное:

В соответствии с ФГОС детский сад обязан:

• информировать родителей (законных представителей) и

общественность относительно целей дошкольного образования, общих для

всего образовательного пространства Российской Федерации, а также о

Программе, и не только семье, но и всем заинтересованным лицам,

вовлечённым в образовательную деятельность;

• обеспечить открытость дошкольного образования;

• создавать условия для участия родителей (законных

представителей) в образовательной деятельности;

• поддерживать родителей (законных представителей) в воспитании

детей, охране и укреплении их здоровья;

• обеспечить вовлечение семей непосредственно в

образовательную деятельность, в том числе посредством создания

образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления

потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;

• создавать условия для взрослых по поиску, использованию

материалов, обеспечивающих реализацию Программы, в том числе в

информационной среде, а также для обсуждения с родителями (законными

представителями) детей вопросов, связанных с реализацией., что мы и

пытаемся делать.

1.2. Повышение компетентности педагогов ДОО в работе с семьей

Закон «Об образовании РФ» относит дошкольное образование к первой

ступени общего. Наряду с такой функцией, как уход и присмотр за ребенком,

за дошкольными организациями закрепляются обязанность осуществлять

образовательную деятельность, выделяемую в отдельную услугу. В

образовании стоит задача достижения нового, современного качества

дошкольного образования, связанного с созданием условий для развития

личности каждого ребенка, способной реализовать себя как часть социума. В

связи с этим, предполагается новое содержание профессионально -

педагогической деятельности педагогов ДОУ, их готовность осваивать и

внедрять инновации, которые востребованы образовательной ситуацией.

Ведущую роль в обеспечении эффективности воспитательно-

образовательного процесса играет педагог, его профессионализм.

В Федеральном государственном образовательном стандарте

дошкольного образования в п. 3.4.2. указано, что «педагогические работники,

реализуемые Программу, должны обладать основными компетенциями,

необходимым для создания условий развития детей». Кроме этого,

Профессиональный стандарт педагога, утвержденный приказом

Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от

18.октября 2013 г. № 544н раскрывает общие требования, предъявляемые к

педагогу (образование, опыт работы, особые условия) и трудовые действия,

умения и знания необходимые для выполнения общепедагогической

функции по обучению, воспитанию и развитию детей, а также требования,

предъявляемые конкретно к воспитателю дошкольного учреждения. В

соответствии с ними, одним из трудовых действий педагога (воспитателя)

является развитие профессионально значимых компетенций, необходимых

ему для решения образовательных задач развития детей раннего и

дошкольного возраста с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

их развития.

Понятия «профессиональная компетентность», «компетенция» в

настоящее время рассматриваются в работах разных ученых и специалистов.

Единого мнения в определении данных понятий не существует и во многих

исследованиях эти понятия тождественны. Итак, рассмотрим данные

понятия.

Компетенция – личностные и межличностные качества, способности,

навыки и знания, которые выражены в различных формах и ситуациях

социальной жизни. Под компетентностью подразумевается – обладание

человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное

отношение к ней и предмету деятельности.

Под профессиональной компетентностью понимается совокупность

профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной

педагогической деятельности. Развитие профессиональной компетентности –

это развитие творческой индивидуальности, восприимчивости к

педагогическим инновациям, способности адаптироваться в меняющейся

педагогической среде и принимать решения в каждой конкретной ситуации

при организации педагогического процесса в ДОУ. Иными словами,

компетенции – это цели, а компетентности – это результаты. И достижение

цели всегда способствует развитию. Так и в педагогике, обновляя свои

компетенции, педагог развивается, растет его профессиональная

компетентность. От того, насколько грамотно будет выстроен

образовательный процесс в дошкольном учреждении, зависит качественный

уровень воспитания и развития ребенка-дошкольника.

Качество образования - социальная категория, определяющая

результативность процесса образования в ДОУ, его соответствие

потребностям и ожиданиям общества в развитии детей и профессиональной

компетентности педагогов. Белая К.Ю. предлагает следующее содержание

данного понятия: "Качество дошкольного образования - это такая

организация педагогического процесса в детском саду, при которой уровень

воспитанности развития каждого ребенка увеличивается в соответствии с

учетом его личностных возрастных и физических особенностей в процессе

воспитания и обучения". И, конечно же, качество работы дошкольного

образовательного учреждения зависит от:

1. От качества работы педагогов.

2. Сложившихся в педагогическом коллективе отношений.

3. Условий, созданных в ДОО для творческого поиска новых методов и

форм работы с детьми.

4. Объективной оценки результатов деятельности каждого сотрудника.

Таким образом, качество - это результат деятельности всего

педагогического коллектива. Немаловажным является и тот факт, что

каждый участник образовательного процесса должен уметь

взаимодействовать с другими членами коллектива, чтобы стать

единомышленниками. Т.е. выявляется необходимость приоритета

субъективной позиции педагога по отношению к самому себе, что позволяет

сделать его лично ответственным за уровень (качество) своего

профессионализма. Тогда он сам определяет, что, когда и в какой форме ему

делать, чтобы измениться самому и повлиять на результаты своего труда (а

значит, и на результаты работы дошкольного учреждения). При таком

подходе упор делается на профессионально-личностный рост педагога, на

процесс и результат этого роста, и поиск эффективных форм работы и

средств обеспечения этого роста.

Профессиональный рост педагога - это цель и процесс приобретения

педагогом знаний, умений, способов деятельности, позволяющих ему

оптимальным образом реализовать свое предназначение, решить стоящие

перед ним задачи по обучению, воспитанию, развитию, социализации и

сохранению здоровья воспитанников .

В педагогике встречаются два понятия "профессиональный" и

"личностный рост педагога". Как же они влияют друг на друга? Они

существуют в тесном взаимодействии. Поэтому правильно говорить о

профессионально-личностном росте педагога как о положительных

изменениях, развитии профессиональных и личностных качеств. Развитие

профессионально-личностного роста педагога – приоритетное направление

деятельности методической работы.

Если специалисту приходится формировать собственную

профессиональную компетентность самостоятельно, то, как правило, это

требует значительных временных, эмоциональных затрат и не всегда

гарантирует необходимый результат.

Практика образовательных учреждений , использована при разработке

модели научно - методического сопровождения профессиональной

деятельности специалиста, целью которого является оказание ему помощи и

поддержки в совершенствовании, развитии собственной профессиональной

компетентности.

Под научно – методическим сопровождением профессиональной

деятельности педагога мы понимаем особую сферу деятельности

методической службы образовательного учреждения, ориентированную на

взаимодействие с педагогом по оказанию ему поддержки в формировании

профессиональных знаний, умений проектировать, осуществлять,

анализировать и оценивать свою деятельность, в приобретении опыта ее

эффективного осуществления.

Научно – методическое сопровождение представляет собой процесс

определения затруднений, возникающих у педагогического коллектива или

отдельно взятого педагога при осуществлении профессиональной

деятельности.

Процессуальная модель научно – методического сопровождения

состооит из шести последовательных взаимосвязанных и

взаимообусловленных этапов.

Первый этап – диагностика профессиональной деятельности педагога

– позволяет получить необходимую информацию об особенностях и уровнях

профессиональной деятельности педагога на данный момент.

На втором этапе в процессе обобщения результатов диагностики

осуществляется определение затруднений педагога в осуществлении

профессиональной деятельности и их причин .

На третьем этапе осуществляется проблематизация затруднений

педагога в осуществлении профессиональной деятельности. Необходимость

устранения выявленных затруднений требует не просто информирования

педагогов о фактах отсутсвия какого-либо из компонентов деятельности,

несоответсвие предъявленным требованиям и т.д. Важным является принятие

педагогами факта наличия затруднений, осознание их как «своими»,

активное участие в определении путей их устранения.

Проблематизация затруднений предполагает содействие педагогу в

обнаружении и осознании недостаточности знаний, актуализировать

потребность в устранении недостатков. Показвая, как на основе того, что у

педагога есть позитивного, «нарастить» недостающее его в практике.

Четвертый этап предполагает помощь в оформлении заказа на

повышение квалификации педагога, на основе которого планируется система

мероприятий образовательного учреждения по устранению выявленных

затруднений.

На пятом этапе организуется повышение квалификации педагога,

направленное на обновление профессиональных знаний и умений

осуществлять профессиональную деятельность. Повышение квалификации

осуществляется посредством лекций, проблемных семинаров. Тематических

педагогических советов, тематических научно – практических семинров и

конференций, на заседаниях методических объединений, в ходе

индивидуальных и групповых консультаций.

Шестой этап предполагает научно-методическое руководство ,

консультирование по созданию и оформлению методической разработки в

виде подробно описанной процедуры выполнения требований у

профессиональной деятельности педагога, гарантирующей ее эффективность.

Портрет педагога, компетентного в работе с семьей.

❖ Признает ведущее значение семьи родителей в воспитании и

развитии дошкольников;

❖ Учитывает социальный статус родителей (интересы,

образовательные потребности) при взаимодействии с ними;

❖ Владеет знаниями о семье, специфике семейного воспитания,

методах изучения семьи и образовательных потребностей

родителей;

❖ Умеет организовывать диалогическое общение;

❖ В общении с родителями проявляет коммуникабельность,

внимание, выдержку, такт;

❖ Обладает устойчивой потребностью в самосовершенствовании в

сфере взаимодейчтвия с семьями воспитанников;

❖ Взаимодействует с родителями по вопросам образования ребенка,

непосредственного вовлечения их в образовательную

деятельность , в том числе посредством создания образовательных

проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и

поддержки образовательных инициатив семьи;

❖ Стремится к активному и содержательному общению с

родителями с целью оказания им помощи в воспитании детей, их

проибщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи;

❖ Умеет планировать предстоящее общение: подбирать

необходимую информацию, традиционные и нетрадиционные

формы организации общения и методы активизации детей.

Личностные качества и установки педагога, компетентного в

работе с семьей.

❖ Готовность к непрерывному профессиональному

совершенстованию в области взаимодействия с родителями

воспитанников;

❖ Осознание собственных ошибок и трудностей в организации

общания с родителями;

❖ Установка на доверительное и безоценочное взаимодействие

с родителями;

❖ Выдержка, тактичность, наблюдательность, уваительность.

Знания педагога, компетентного в работе с семьей

❖ О семье (общие свдения, тиология);

❖ Об особенностях семейного воспитания детей дошкольного

возраста;

❖ О специфике взаимодействия общественного и семейного

воспитания;

❖ О методах изучения семьи;

❖ О современных формах организации общения ;

❖ Методах активизации родителей.

Умения и навыки педагога, компетентного в работе с семьей

❖ Приодолевать психологические барьеры общения;

❖ Подбирать и использовать адекватные методы изучения семьи,

прогнозировать результаты развития ребенка в семье;

❖ Ориентироваться в информации;

❖ Конструировать программу деятельности с родителями;

❖ Организовывать традиционные и нетрадиционные формы общения с

родителями;

❖ Устанавливать контакт с родителями , понимать их, сопереживать им;

предвидеть результаты общения; управлять своим поведением;

проявлять гибкость в общении с родителями, владеть этиктными

нормами речи и поведения.

Разнообразие форм и методов развития компетентности педагогов.

Из множества форм и методов, используемых в работе с педагогами,

направленных на развитие компетентности еще можно выделить

следующие:

1. Семинар – творческие занятия направлены на развитие творческого

мышления и создания инновационных проектов.

2.Игровое моделирование. Деловые и ролевые игры подразумевают

моделирование реального процесса, во время которых принимают

оптимальные профессиональные решения на основе анализа искусственно

созданных педагогических ситуаций. Деловая игра как метод обучения

позволяет «прожить» ту или иную практическую ситуацию.

3. Коллективное решение проблемных ситуаций, групповая дискуссия,

или мозговая атака; тренинги в малых группах по совершенствованию

профессиональных умений; методы самообразовательной работы, научно-

практические конференции по итогам инновационной деятельности ДОУ.

4. Новой формой, позволяющей в комплексе решать основные

практические и исследовательские задачи, интегрировать различные

образовательные формы обучения является научно-методический совет. В

работу научно-методического совета включена творческая группа педагогов,

научный руководитель экспериментальной площадки, заведующая ДОУ и

старший воспитатель.

В компетенцию его деятельности входит создание коллектива

единомышленников для развития учреждения, который разрабатывает

стратегию, конструктивно-методические схемы реализации общей

концепции, модель учреждения и его основные структуры, методики

изучения культурно-образовательных и профессиональных потребностей

всех участников педагогического процесса. Важное место в содержании

работы научно-методического совета занимает анализ деятельности

учреждения, результаты использования новых педагогических технологий,

анализ профессиональной деятельности членов коллектива, рассмотрение

прогностических программ и проектов, анализ и утверждение дидактических,

методических материалов, обобщение опыта.

Важным в работе научно-методического совета является анализ

инновационных способов и приемов, их реализации в социокультурном

пространстве, изучение их влияния на степень развития ребенка.

5. Педагогический ринг - ориентирует педагогов на изучение новейших

исследований в психологии и педагогике, методической литературе,

способствует выявлению различных подходов к решению педагогических

проблем, совершенствует навыки логического мышления и аргументации

своей позиции, учит лаконичности, четкости, точности высказываний,

развивает находчивость, чувство юмора. Такая форма предусматривает

критерии оценки ответов, выступлений и действий участников:

• общая эрудиция;

• профессиональные знания, умения, навыки;

• умение выйти из затруднительного положения, экспромт.

6. Деловая игра может быть использована не только как зачетное

занятие по результатам теоретического семинара актуальной для ДОУ

проблемы, но и при разработке решений новой проблемы. Например: «Легко

ли быть дошкольником? »

7. Банк идей - это рациональный способ коллективного решения

проблем, неподдающихся решению традиционными способами на данном

этапе. Например: «Экология игры: как вернуть игру в жизнь детского сада».

Эффективной формой является проведение выставки - ярмарки

педагогических идей, аукцион. Грамотно подготовленная и проведенная, она

стимулирует педагогов к творчеству и самообразованию. Поэтому основной

результат выставки-ярмарки - заметный профессионально-личностный рост

воспитателей. Благодаря этой форме работы с педагогами создаются условия

для публичного представления лучших образцов их профессиональной

деятельности, появления новых идей, установления и расширения деловых и

творческих контактов с коллегами.

8. Мастер – класс. Его основная цель – знакомство с педагогическим

опытом, системой работы, авторскими находками и всем тем, что помогло

педагогу достичь наилучших результатов.

9. Ещё одна форма, которую можно использовать перед открытыми

мероприятиями для воспитателей и родителей - это настрой педагога на

успешную работу - «Квик – настройка»:

1. Если вы хотите нравиться людям - улыбайтесь! Улыбка, солнечный

лучик для опечаленных, противоядие созданное природой от неприятностей.

2. Вы самые лучшие и красивые, пусть все манекенщицы мира вам

позавидуют.

3. Есть люди подобно золотой монете: чем дольше работают, тем

дороже ценятся.

4. Нет лучше любимой подруги, чем любимая работа: не стареет, и

стареть не дает.

5. Трудности закаляют на пути к счастью.

Кроме этого, формами методической работы, направленными на

развитие компетентности педагогов по реализации ФГОС в дошкольном

образовательном учреждении являются:

- организация индивидуальных и групповых консультаций с целью

оказания методической помощи педагогам (очень важно получить ответную

реакцию от педагогов, обсуждать именно те вопросы, которые вызывают

затруднение);

- организация деятельности «творческой группы»;

- обучающие семинары по вопросам ФГОС ДО (продуктивная форма

повышения квалификации педагогов: на них основное внимание уделяется

повышению их теоретической подготовки).

- проведение открытых мероприятий по обмену опытом

педагогической деятельности с педагогами региона, района, города (изучение

передового опыта педагогов позволяет решить целый ряд задач, таких как

целенаправленное накопление педагогических материалов, анализ

результатов деятельности, описание взаимосвязанной работы по

определенному направлению).

Таким образом, использование в процессе повышения

профессионального мастерства педагогов ДОУ указанных и других

активных форм и методов обучения обеспечивает практико-

ориентированный характер учебного процесса, способствует включению в

инновационную деятельность, формированию потребности в непрерывном

профессиональном совершенствовании.

В ходе методической работы по совершенствованию

профессиональной компетентности педагогов можно определить прямую

зависимость качества образования и воспитания в дошкольном учреждении

от уровня профессиональной компетентности педагогических кадров. Чем

выше уровень профессиональной компетентности педагогов, тем выше

уровень качества образования в ДОУ.

В современных условиях реформирования образования радикально

меняется статус педагога, его образовательные функции, соответственно

меняются требования к его профессионально-педагогической

компетентности, к уровню его профессионализма. Сегодня востребован

педагог творческий, компетентный, способный к развитию умений

мобилизовать свой личностный потенциал в современной системе

воспитания и развития дошкольника. [23, c. 5-10]

Педагог - это:

1. Гармонично развитая, внутренне богатая личность, стремящаяся к

духовному, профессиональному, общекультурному и физическому

совершенству.

2. Умеющий отбирать наиболее эффективные приемы, средства и

технологии обучения и воспитания для реализации поставленных задач.

3. Способный организовать рефлексивную деятельность.

4. Обладающий высокой степенью профессиональной компетентности,

педагог должен постоянно совершенствовать свои знания и умения,

заниматься самообразованием, обладать многогранностью интересов.

Подводя итоги, можно сказать, что грамотно построенная система

инновационных форм работы с педагогическими кадрами приведет к

повышению уровня воспитательно-образовательной работы в ДОУ и сплотит

коллектив педагогов. Главное подобрать «ключик» к каждому педагогу.

1.3. Формирование компетентности родителей в вопросах

воспитания и развития детей дошкольного возраста

В соответсвии с законом Российской Федерации «Об образовании»,

одной из основных задач, стоящих перед детским садом, является

взаимодействие с ссемьей для обеспечения полноценного развития ребенка.

Многие родители заинтересованы в грамотном развитиии и воспитании

своих детей , но не в достаточной степени компетентны в этих вопросах и

испытывают затруднения. Потребность родителей в приобретении

психолого-педагогических знаний, в формировании способов

взаимодействия с детьми и недостаточноая практическая разработанность

педагогического сопровождения родителей, позволяют актуализировать

проблему поиска новых форм и методов работы с родителями, с целью

повышения родительской компетентности.

Сегодня педагоги ДОО признают важность привлечения родителей к

участию в работе детского сада , однако в реальных взаимоотношениях

педагогов и родителей существует определенная дисгармония.

Препятствовать развитию этих взаимоотношений могут как личные, так и

профессиональные факторы: нехватка времени, ощущение

несостоятельности, этнические стереотипы, чувство обиды-все это может

привести к формированию личных и профессиональных предубеждений,

которые мешают семьям стать активными участниками в воспитании своих

детей. Поэтому, педагоги должны проявить инициативу и понять, каким

образом взаимодействовать с каждой отдельной семьей на благо ребенка.

Используя принцип индивидуального подхода к участию родителей, можно

разработать разнообразные способы вовлечения в работу большей части

семей.

Для повышения педагогической компетенции родителей в вопросах

формирования социальной компетентности детей дошкольного возраста

очень важно найти новые формы сотрудничества педагога с родителями,

создать атмосферу общности интересов на основе конструктивной

коммуникации, обогатить воспитательный опыт родителей, опираясь на

педагогику игры, помочь осознать собственный воспитательный опыт, его

границы и возможности.

Таким образом, на наш взгляд современные родители нуждаются в

психолого-педагогическом сопровождении, поддержке и информировании в

вопросах воспитания детей дошкольного возраста.

Одним из непременных условий воспитания ребенка в детском саду

является взаимодействие с семьями воспитанников. Мы глубоко убеждены,

что только взаимодействуя с родителями, можно добиться результатов

воспитания и обучения детей, подготовки их к школе.

Рассмотрим два основных направления взаимодействия с семьей:

Первое направление: повышение уровня педагогической

компетентности родителей через

• семинары;

• пособия;

• родительские уголки;

• индивидуальные беседы;

• групповые консультации;

• дискуссии;

• круглые столы

• родительские лектории

• обучающие практические занятия

Родительский лекторий реализуется как форма ознакомительной

работы с родителями. В рамках лектория родители получают информацию о

различных аспектах воспитания детей от специалистов – педагогов и

психологов. Тематика лекций: «Развитие познавательных процессов у

дошкольников»; «Особенности возраста»; Роль игры в развитии ребенка» и

т.д. [7, c.57]

В рамках круглого стола родители могут высказать свою точку зрения

по вопросу воспитания и развития детей, узнать мнение других родителей,

выслушать комментарии специалистов. Круглые столы помогают родителям

осмыслить индивидуальную концепцию воспитания, получить

эмоциональную поддержку и найти решение некоторых воспитательных

задач. Тематика круглых столов «Реклама и ребенок»; «Поход с ребенком в

магазин»; «Когда и каких специалистов посещать»

Обучающие практические занятия направлены на обучение родителей

навыкам взаимодействия со своим ребенком через игру. Занятия проходят в

интерактивном режиме. Темы практических занятий: «Играем вместе»;

«Занимательные опыты и эксперименты для детей в домашних условиях»;

«Играем на улице»; «Чем занять ребенка в поездке» и т.д.

Второе направление : привлечение родителей к обучению своих детей.

Многие родители, в результате своей занятости, не могут уделять

повышенное влияние воспитанию и подготовке детей к школе. В этом случае

большая ответственность ложится на плечи педагогов.

Все перечисленные формы работы с родителями дошкольников

позволяют:

- усилить позицию родителя через осознание своей роли воспитателя и

собственных педагогических установок,

- выработать у родителей навыки использования полученных знаний о

возрастных особенностях и возможностях, перспективах развития ребенка,

- сформировать и повысить у родителей компетентность в вопросах развития

и воспитания детей.

Таким образом, можно отметить, что повышение педагогической

компетентности родителей позволяет сформировать уверенность в

собственных силах, помощь и поддержку родителей в своей родительской

позиции, осознание стереотипов родительского взаимодействия с ребенком и

расширение возможностей выбора конструктивного способа

взаимодействия с ребенком. В свою очередь компетентный родитель

способен эффективно сформировать в рамках семьи, основного института

социализации в дошкольном возрасте, социальную компетентность

дошкольника.

Выводы по первой главе:

Изучение и анализ психолого-педагогической литературы , работ по

решению данной проблемы, позволили прийти к следующим выводам:

1. определена сущность понятия «компетентность» , под которым

понимаются личностные и межличностные качества,

способности, навыки и знания, которые выражены в различных

формах и ситуациях социальной жизни. Под компетентностью

подразумевается – обладание человеком соответствующей

компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и

предмету деятельности.

2. Проанализировано современное состояние проблемы

формирования компетентности родителей воспитанников и

установлены формы реализации этой проблемы. Выделены

формы работы с родителями по формированию компетентности в

воспитании и обучении детей дошкольного возраста.

3. Рассмотрены пути и средства формирования работы с

родителями для повышения родительской компетентности в

условиях реализации ФГОС.

4. Установлены условия , обеспечивающие эффективность

проведения мероприятий с семьями воспитанников. Этими

условиями являются : последовательность и систематичность

методов в работе с родителями, повторность их проведения с

условием повышения уровня родительской и педагогической

компетентности, индивидуальный подход с учетом

психологических особенностей родителей детей дошкольного

возраста.

Можно сделать вывод, что важным моментом в предупреждении

проблемных ситуаций является установление личного контакта педагога с

родителями, ежедневное информирование о том, как ребенок провел день,

чему научился, каких успехов достиг. Отсутствие информации порождает у

родителей желание получить ее из других источников, например, от других

родителей, от детей группы. Такая информация может носить искаженный

характер и привести к конфликтной ситуации.

Взаимодействие детского сада с семьей можно осуществлять по-

разному. Важно избегать формализма. Для того, чтобы спланировать работу

с родителями, надо хорошо знать отношения в семье своих воспитанников.

Поэтому начинать необходимо с анализа социального состава родителей, их

настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду. Проведение

анкетирования, личных бесед на эту тему поможет правильно выстроить

работу с родителями, сделать ее эффективной, подобрать интересные формы

взаимодействия с семьей .

Глава 2. Структурно – функциональная модель взаимодействия ДОУ с

семьей воспитанников как условие реализации ФГОС

2.1. Выявление исходного уровня компетентности родителей по

вопросам ФГОС

Экспериментальное исследование уровня сформированности

компетентности родителей по вопросам ФГОС проходило на базе МБДОО

«Крапивинский детский сад №1 « Солнышко» .

Исследование проводилось в три этапа в период с ноября 2016 по

январь 2017. В исследовании принимали участие группа родителей

воспитанников старшей группы , которая состояла из двадцати человек.

Список родителей представлен в Таблице 1. (Приложение 1).

На первом этапе (ноябрь) изучалась и анализировалась учебно –

методическая литература, осуществлялся подбор мероприятий,

направленных на формирование компетентности родителей детей

дошкольного возраста . Проводилось анкетирование родителей с целью

выявления их уровня компетентности в вопросах ФГОС.

На втором этапе (декабрь) была проведена систематическая работа по

формированию компетентности путем организации различных мероприятий

с семьями воспитанников ДОО.

Третий этап (январь) представляет собой повторное анкетирование

родителей воспитанников с целью выявления уровня сформированности

компетентности, после организации мероприятий, направленных на

формирование компетентности в вопросах ФГОС. Результаты повторного

анкетирования позволили доказать эффективность разработанного

комплекса мероприятий, реализованного в практической деятельности.

Проведена математическая обработка полученных результатов, полученные

данные занесены в итоговую диаграмму.

С целью выявления уровня компетентности родителей в вопросах

ФГОС, было проведено анкетирование .

Вопросы анкетирования родителей (законных представителей)

1.Знаете ли Вы, что является важнейшей задачей ФГОС?

2. Информированы ли Вы о переходе дошкольного образования на новые

образовательные стандарты?

3. Основным источником информации о введении и реализации федерального

государственного образовательного стандарта дошкольного образования

(ФГОС ДО) для Вас является (выберите не более 3-х вариантов ответа)

4. Насколько полно Вы информированы о содержании ФГОС в целом?

5. Знаете ли Вы, что такое Стандарт?

6. Как Вы думаете, изменится ли роль родителей в образовательном процессе

в связи с введением ФГОС?

7. Развитием каких качеств ребенка занимается ФГОС?

8. Считаете ли Вы, что введение федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования положительно

скажется на развитие и образовательных результатах Вашего ребенка?

Почему?

9. По каким пунктам Вы осведомлены достаточно хорошо? (основные цели

воспитания, задачи, современное содержание образования)

10. Какую дополнительную информацию о ФГОС Вы бы хотели получить?

Вопросы, представленные в данном анкетировании , позволяют

выявить уровень знаний родителей о ФГОС.

Компетентность родителей в вопросах ФГОС была оценена в %

соотношении.

По результатам анкетирования родителей по вопросам ФГОС

дошкольного образования видно, что 52 % родителей имеют общее , но

размытое представление о содержании ФГОС.

39% родителей имеют неполное представление о том, что

представляет из себя ФГОС ДО.

9% - полностью не информированы о ФГОС.

Показатели, выявленные в результате анкетирования представлены в

диаграмме 1 (Приложение 2)

Таблица 2

Распределение родителей по уровням компетентности в вопросах ФГОС по

результатам первоначального анкетирования.

уровни

Показатели компетентности родителей на начальном

уровне педагогического эксперимента

низкий

средний

высокий

Было выявлено, что в экспериментальной группе 14 человек показали

средний уровень знаний ФГОС, родители имели неполное представление о

значении ФГОСДО, и 6 человек не имели понятия о ФГОС, то есть

продемонстрировали низкий уровень родительской компетентности в

вопросах ФГОС.

Полученные данные свидетельствуют о том, что основная масса

родителей детей дошкольного возраста имеет слабое представление о

введении ФГОС. Полученные показатели свидетельствуют о необходимости

проведения с родителями дополнительных мероприятий, позволяющих

повысить уровень их компетентности в вопросах ФГОС ДО.

2.2. Использование комплекса мероприятий работы с родителями

Гипотезой нашего исследования является взаимодействие ДОО с

семьей ,будет результативным, если:

- будет дана характеристика новых подходов к взаимодействию

детского сада и семьи в контексте ФГОС ;

- будут выявлены знания педагогов о формах, методах, содержании

работы с родителями;

- будет активизирована деятельность педагогов по обобщению,

внедрению в практику работы опыта взаимодействия с родителями.

Поэтому, для доказательства достоверности нашей гипотезы. На 2

этапе эксперименты нами осуществлен подбор и организация комплекса

мероприятий с родителями, позволяющих качественно повысить уровень

компетентности о знании ФГОС.

Были использованы пособия для родителей и педагогов по изучению

ФГОС.

Были использованы и наглядные методы по работе с родителями

экспериментальной группы в течении 4 недель.

Таблица 3

№

Работа с родителями

Анкетирование родителей «Что Вы знаете о ФГОС»

Цель: выявление уровня знаний о ФГОС

Групповое собрание на тему: «Введение ФГОС в ДОО»

Цель: знакомство родителей с особенностями построения

образовательного процесса на первой ступени дошкольного

образования в соответствии с требованиями ФГОС ДОО.

Оформление стенда, консультация на тему: «Что такое ФГОС»

Цель: повышение родительской компетентности в вопросах ФГОС

Папка – передвижка «Требования к условиям реализации

образовательной программы»

Цель: педагогическое просвещение родителей

Информирование родителей о введении ФГОС на сайте ДОО

Цель: повышение родительской компетентности в вопросах ФГОС

Мини – эссе родителей «Что для меня ФГОС ДО»

Цель: ознакомиться с мнениями родителей о Стандарте

Совместное создание развивающей предметно – пространственной

среды в группе

Цель: установление эмоционального контакта между педагогами,

родителями, детьми

День открытых дверей для родителей.

Цель: повышение интереса к мероприятиям, проводимым в детском

саду.

Анкетирование родителей «Что такое ФГОС»

Цель: выявление исходного уровня знаний родителей по вопросам

ФГОС

Анализируя результаты наблюдения за родителями воспитанников,

можно сказать, что участники педагогического эксперимента с интересом

принимали участие в мероприятиях и увлеченно просматривали наглядный

материал. За время проведения формирующего эксперимента был

установлен положительный, эмоционально – психологический контакт с

участниками данного эксперимента.

2.3. Оценка результативности проведенного педагогического

эксперимента

После организации серии проведенных мероприятий , направленных

на формирование компетентности родителей в вопросах ФГОС, был

реализован 3 (заключительный) этап эксперимента.

Целью проведения данного этапа эксперимента стало выявление

изменений в степени сформированности у родителей компетентности,

знаний о ФГОС. На данном этапе использовались те же методы

исследования , что и в ходе проведения 1 констатирующего эксперимента.

В ходе повторного проведения обследования родителей

экспериментальной группы , с которой были организованы различные

мероприятия, были выявлены новые показатели представления о ФГОС ,

отраженные в диаграмме 2 (Приложение 2.)

Анализ полученных результатов показал, что 7 родителей ,

участвующих в эксперименте показали средний уровень, а 13 человек-

высокий уровень. Распределение родителей детей дошкольного возраста по

уровням сформированности компетентности по вопросам ФГОС на

первичном и заключительном этапах диагностики представлены в Таблице 4.

Таблица 4.

Уровень сформированности компетентности родителей в реализации

ФГОС на первичном и заключительном этапах диагностики.

Уровни

Показатели компетентности

родителей на начальном уровне

педагогического эксперимента

Показатели компетентности

родителей на исходном уровне

педагогического эксперимента

Низкий

Средний

Высокий

Сопоставление результатов диагностирования на разных этапах

эксперимента позволило выявить и наглядно отразить степень

положительного влияния работы с родителями по формированию

просвещения в вопросах ФГОС.

Сравнение двух полученных показателей на разных этапах

исследования позволяет наглядно доказать эффективность проводимых

мероприятий. Это свидетельствует о том, что основная масса родителей

детей дошкольного возраста после организации комплекса мероприятий

имеет целостное представление о Стандарте.

Таким образом, полученные результаты свидетельствуют об

эффективности организованных мероприятий с родителями воспитанников,

позволяющих качественно повысить уровень компетентности родителей, а

так же педагогов по вопросам ФГОС.

Выводы по второй главе.

Таким образом, анализируя результаты проведенного

педагогического эксперимента , пришли к следующим выводам:

1. Для диагностики уровня сформированности компетентности

родителей детей дошкольного возраста возможны различные

мероприятия. Таким образом, можно утверждать, что работа с

родителями является ведущей формой работы формирования

компетентности.

2. Изучение динамики сформированности компетентности

родителей детей дошкольного возраста позволяет утверждать

наличие изменчивости диагностического признака.

3. Специально организованные педагогические условия с учетом

использования комплекса различных мероприятий обеспечили

формирование компетентности родителей по реализации ФГОС.

Только при определенной системе педагогических мероприятий с

родителями можно реализовать ФГОС.

Заключение.

В процессе работы над выбранной темой исследования были изучены

и проанализированы психолого-педагогические исследования и

методическая литература, в которой представлена работа с родителями как

более приемлимые методы доступности изучения ФГОС.

В истории дошкольной ппедагогики работа с родителями занимает

одну из важнейших задач в воспитании ребенка. Выдающиеся зарубежные

педагоги и отечественные педагоги и психологи А.В.Запорожец,

М.Монтессори, В.А.Сухомлинский, А.С.Макаренко, Л.Н.Толстой , и др.,

утверждали, что огромная задача стоит перед родителями: воспитать и

сформировать души детей, воспитание детей - это большое, серьезное и

ответсвенное дело. Вопрос о работе с родителями – это большой и важный

вопрос. Тут надо заботиться об уровне знаний самих родителей, о помощи им

в деле самообразования, вооружения их известным педминимумом,

привлечение их к работе детского сада.

Изучив теоретические основы работы с родителями в первой главе ,

мы в первую очередь выявили значение взаимодействия детского сада и

семьи. В теоретической части была дана общая характеристика проблемы

взаимодействия с родителями, методы и формы работы с семьей, определена

возможность решения задач компетентности родителей с учетом

использования различных мероприятий .

Для повышения педагогической компетенции родителей в

вопросах формирования социальной компетентности детей дошкольного

возраста очень важно найти новые формы сотрудничества педагога с

родителями, создать атмосферу общности интересов на основе

конструктивной коммуникации, обогатить воспитательный опыт родителей,

опираясь на педагогику игры, помочь осознать собственный воспитательный

опыт, его границы и возможности.

Таким образом, на наш взгляд современные родители нуждаются в

психолого-педагогическом сопровождении, поддержке и информировании в

вопросах воспитания детей дошкольного возраста.

Одним из непременных условий воспитания ребенка в детском саду

является взаимодействие с семьями воспитанников.

Построение системы взаимодействия с родителями, основанной на

принципах федерального государственного стандарта, полноценное решение

поставленных задач возможно лишь при условии грамотного

педагогического подхода. Формирование педагогических компетенций во

взаимодействии с родителями наиболее эффективно осуществляется в

рамках методического объединения педагогов.

Для выявления эффективности вляиния работы с родителями на

процесс формирования их компетентности в вопросах ФГОС была

проведена опытно-экспериментальная работа .

1 этап – констатирующий. На этом этапе была проведена первичная

диагностика уровня знаний родителей о ФГОС . было выявлено, что

родители имеют средний показатель представлений.

2 этап формирующий. На этом этапе проводились различные

мероприятия , направленные на изучение родителями детей дошкольного

возраста ФГОС

3 этап - контрольный. На этом этапе была осуществлена повторная

диагностика уровня просвещенности родителей , проведен анализ

полученных результатов. В ходе контрольного эксперимента была выявлена

положительная динамика в усвоении родителями ФГОС.

В результате проведенного исследования гипотеза о том, что, если

дать характеристику новых подходов к взаимодействию детского сада и

семьи в контексте ФГОС ; активизировать деятельность педагогов по

обобщению, внедрению в практику работы опыта взаимодействия с

родителями, то можно повысить уровень компетентности родителей в

впоросах ФГОС, нашла свое подтверждение.

Список литературы

1. Азаров Ю. П. Педагогика любви и свободы. М.: - Топикал, 1994. –

608с.

2. Арабаджи В.А. Творческий поиск в работе с педагогами

//Управление ДОУ. 2010. № 3

3. Арнаутова Е.П. Педагог и семья. М., 2001. - 264 с.

4. Арнаутова Е.П. Планируем работу ДОУ с семьей.//Управление

дошкольным образовательным учреждением №4, 2002.

5. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: анализ, планирование,

формы и методы. М.: Творческий центр, 2005.

6. Бочарова Н.И., Тихонова О.Г. Организация досуга детей в семье. М.:

Изд. центр «Академия», 2001. - 208 с.

7. Варга Д. Радости родительских забот. — М.: Прогресс, 1983. — 168

с.

8. Волобуева Л.М., Миренко И.А. Активные методы обучения в

методической работе ДОУ // Управление ДОУ. 2006. № 6.

9. Воспитатели и родители: Из опыта работы / Сост. Л.В.Загик,

В.М.Иванова. М.: Просвещение, 1985. - 167 с.

10. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как ? М., 2000. — 188 с.

11. Дергачева О.М. Проблема взаимодействия детского сада и семьи /

Дергачева О.М., Хозяинов Г.И. // М.: 1998. - С. 26-30.

12. Зверева О. Л., Кротова Т. В. Общение педагога с родителями в

ДОУ: Методический аспект. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 80 с.

13. Колодяжная Т. П. Управление современным дошкольным

образовательным учреждением: Концептуальное, программное и

методическое обеспечение. Практическое пособие. Часть 2., М.: УЦ

Перспектива, 2008. – 184 с.

14. Крупская Н. К. Педагогические сочинения. – М.:АПНРСФСР,

1959.–Т. 6.

15. Лихачёв Б. Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб пособие для

студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. – М.: Юрайт,

1999. – 464 с.

16. Метенова Н. М. Родительские собрания в детском саду. Старшая

группа. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008. – 104 с.

17. Мудрость воспитания: Книга для родителей / Составители Б. М.

Бим-Бад, ЭХ. Д.Днепров, Г. Б. Корнетов. – М.: Педагогика, 1987. – 288 с.

18. Никитина Л. А. Мама или детский сад. – М.: Просвещение, 1990.

19. О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании».

– М.: Новая школа, 1995.

20. Островская Л. Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании

дошкольников. – М.: Просвещение, 1990.

21. Пашкевич Т.Д. Петрусевич В.В. Профессиональная компетентность

педагогов ДОУ. // Управление ДОУ.2010. № 3.

22. Педагогический энциклопедический словарь/ Гл. ред. Б. М. Бим-

Бад; редколлегия: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. – М.:

Большая Российская Энциклопедия, 2003. -528 л.

23. Петерина С. В. Воспитание культуры поведения у детей

дошкольного возраста:– М.: Просвещение, 1986. – 96 с.

24. Петроченко Г. Г. «Педагогические ситуации в дошкольной

педагогике», Минск, 1984.

25. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации

от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования».

26. Рубченко А. К. Подходы к проблеме детско-родительских

отношений в отечественной психологии// Вопросы психологии. – 2005. -

№4.-с.98-114.

27. Свирская Л. Работа с семьёй: необязательные инструкции:

Методическое пособие для работников дошкольных образовательных

учреждений. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. – 176 с.

28. Семейное воспитание: Краткий словарь/Сост.: И. В. Гребенников,

Л. В. Ковинько. – М.: Политиздат, 1990. – 319с.

29. Соколова В. Н., Юзефович Г. Я. Отцы и дети в меняющемся мире:

книга для учителей и родителей. – М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

30. Солодянкина О. В. Сотрудничество дошкольного учреждения с

семьёй: Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2006. – 80 с.

31. Стрелкова Л. П. Чувство любви к ребенку. – 2005-№3.-с. 3-21.

32. Яковлева Г.В. Управленческое содействие педагогам в

инновационной деятельности. //Управление ДОУ. 2007. № 6.

33. http://vospitateljam.ru/ - сайт для воспитателей детских садов

34. http://www.moi-detsad.ru/ - всё для детского сада

35. http://doshvozrast.ru/ - воспитание детей дошкольного возраста в

детском саду и семье

Приложение 1.

Показатели представлений о ФГОС у родителей детей дошкольного

возраста на начало эксперимента

Диаграмма 1.

Низкий уровень - 6 человек

Средний уровень -14 человек

Высокий уровень - 0 человек

Диаграмма 2

Показатели представлений о ФГОС у родителей детей дошкольного

возраста на конец эксперимента

Низкий уровень – 0 человек

Средний уровень – 7 человек

Высокий уровень - 13 человек

Приложение 2.

Групповое родительское собрание на тему : «Введение ФГОС в ДОО»

Цель: знакомство родителей с особенностями построения образовательного

процесса на первой ступени дошкольного образования в соответствии с

требованиями ФГОС ДОУ.

Уважаемые родители!!!

Сегодня мы с вами поговорим о программе внедрение ФГОС в ДОО

Что такое ФГОС? Что такое стандарт? Чем он отличается ФГТ от ФГОС? И

почему его называют « Стандарт второго поколения»?

В отличие от других стандартов, ФГОС дошкольного образования не

является основой оценки соответствия установленным требованиям

образовательной деятельности и подготовки обучающихся. Освоение

образовательных программ дошкольного образования не сопровождается

проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации

обучающихся.

Стандарт направлен на достижение следующих целей:

• повышение социального статуса дошкольного образования;

• обеспечение государством равенства возможностей для

каждого ребенка в получении качественного дошкольного

образования;

• обеспечение государственных гарантий уровня и качества

дошкольного образования на основе единства обязательных

требований к условиям реализации образовательных

программ дошкольного образования, их структуре и

результатам их освоения;

• сохранение единства образовательного пространства

Российской Федерации относительно уровня дошкольного

образования.

Зачем нужен ФГОС дошкольного образования?

Стандарт для ДОУ - это требование нового закона об образовании, в

котором дошкольное образование признано уровнем общего образования.

До сегодняшнего дня действовали Федеральные государственные

требования (ФГТ) к дошкольному образованию, которые состояли из двух

частей: требований к структуре основной образовательной программы

дошкольного образования и требований к условиям её реализации. В

стандарте появятся требования к результатам, но это не означает, что

выпускникам детских садов придётся сдавать экзамены! Никакой итоговой

аттестации не будет, это норма закона. При этом с помощью

мониторинговых исследований на разных этапах можно и нужно будет

фиксировать уровень развития ребёнка, чтобы педагоги дошкольных

учреждений, родители понимали, над чем работать дальше. Внимание к

стандарту будет, более пристальным, потому что дошкольное детство - это

тот период жизни ребёнка, когда семья проявляет к нему максимальный

интерес.

ФГОС включает в себя требования к:

✓ структуре основных образовательных программ (в том числе

соотношению обязательной части основной образовательной

программы и части, формируемой участниками образовательных

отношений) и их объему;

✓ условиям реализации основных образовательных программ, в том

числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным

условиям;

✓ результатам освоения основных образовательных программ.

Программа

Образовательная деятельность- 60%.

Дополнительная деятельность -40%.

Что нового ожидает дошкольное образование в ближайшем будущем?

Во-первых, дошкольное образовательное учреждение из "камеры хранения"

ребенка реально превращается в образовательную организацию, в которой

реализация основной образовательной программы дошкольного образования

сопровождается осуществлением присмотра и ухода за воспитанниками,

включая организацию их питания и режима дня.

Во-вторых, все дети предшкольного возраста должны быть обеспечены

возможностью получения дошкольного образования.

В-третьих, плата с родителей (законных представителей) взимается за

присмотр и уход за ребенком. Образовательная программа предоставляется

бесплатно.

Отличие принципиально видно. В основе лежит деятельностный подход,

ребёнок узнаёт мир через деятельность.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ- должна стать основой обучения ребёнка т.е. уйти от

монологической речи воспитателя и прийти к тому, что ребёнок станет

самостоятельным. Другими словами добывает знания себе сам.

Воспитатель лишь сопровождает ребёнка и на первом занятии

(образовательная деятельность). Дошкольник должен почувствовать себя

хозяином в том, что может ответить, когда ответь, как ответить. Иными

словами, нет скованности. Это не означает, что мы не занимаемся. Мы

воспитатели занимаемся развитием ребёнка, знаем его все физиологические

особенности, но не требуйте, чтобы ребёнок читал и писал. Всему этому их

научат в школе.

Новый документ ставит во главу угла индивидуальный подход к

ребенку и игру, где происходит сохранение самоценности дошкольного

детства и где сохраняется сама природа дошкольника. Факт повышения роли

игры как ведущего вида деятельности дошкольника и отведение ей

главенствующего места, безусловно, положителен.

Необходимость отказаться от учебно-дисциплинарной модели

образовательного процесса – отказ от специально организованной

деятельности уже давно назрела. Ведущими видами детской деятельности

станут: игровая, коммуникативная, двигательная, познавательно-

исследовательская, продуктивная и др. Необходимо отметить, что каждому

виду детской деятельности соответствуют определенные формы работы с

детьми.

Содержание основной программы включает совокупность

образовательных областей, которые обеспечат разностороннее развитие

детей с учетом их возраста

➢ Социально-коммуникативное развитие

➢ Познавательно развитие

➢ Речевое развитие

➢ Художественно-эстетическое развитие

➢ Физическое развитие

Образовательные области введены для поддержания баланса между всеми

направлениями работы детского сада – все они в равной степени должны

быть представлены в образовательной программе дошкольного образования.

Целевые ориентиры дошкольного образования:

Инициативность и самостоятельность ребенка в разных видах деятельности;

Любознательность;

Способность выбирать себе род занятий, участников совместной

деятельности;

Уверенность в своих силах, открытость внешнему миру,

положительное отношение к себе и к другим, чувство собственного

достоинства;

Развитое воображение, способность к фантазии, творчеству;

Умение подчиняться разным правилам и социальным нормам;

Развитая крупная и мелкая моторика;

Способность к волевым усилиям в разных видах деятельности.

Если говорить о принципиально новом в содержании дошкольного

образования, то это обязательность его соответствия заявленным в

ФГОС принципам:

поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и

самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека,

самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода

жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что

происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период

подготовки к следующему периоду;

личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия

взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных

работников Организации) и детей;

уважение личности ребенка;

реализация Программы в формах, специфических для детей данной

возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и

исследовательской деятельности, в форме творческой активности,

обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

Документ ориентирует на взаимодействие с родителями: родители

должны участвовать в реализации программы, в создании условий для

полноценного и своевременного развития ребенка в дошкольном возрасте,

чтобы не упустить важнейший период в развитии его личности. Родители

должны быть активными участниками образовательного процесса,

участниками всех проектов, независимо от того, какая деятельность в них

доминирует, а не просто сторонними наблюдателями.

- И что еще очень важно, основная программа дошкольного образования

обеспечивает преемственность с примерными основными программами

начального образования, чего не было ранее.

В результате принимаемых мер должна измениться организационно-

правовая форма дошкольных учреждений, создан сектор автономных

некоммерческих организаций. Планируется, что будут развиваться частные

дошкольные организации. Внедрение нормативно - подушевого механизма

оплаты услуг предоставит родителям возможность выбора между

муниципальными и частными учреждениями и организациями,

оказывающими услуги дошкольного образования. Стимулирование

конкуренции в дошкольном образовании и введение системы

муниципального заказа на услуги дошкольного образования выведет на

первый план качество образовательной услуги, которое напрямую будет

зависеть от понимания каждым детским садом своего места в системе

непрерывного образования.

Требования к развивающей предметно-пространственной среде:

- Содержательная насыщенность

- Трансформируемость

- Полифункциональность

- Вариативность

- Доступность

- Безопасность

Требования к финансовым условиям

Финансирование в объеме не ниже определяемых органами

государственной власти субъектов РФ нормативов:

- расходы на оплату труда

- расходы на средства обучения и воспитания (учебное издание,

дидактические, аудио и видео материалы, спец одежды, игр и игрушек,

спортивное, оздоровительное оборудование, услуги связи в т.ч. интернет)

- расходы связанные с дополнительным профессиональным образованием

руководящих и педагогических работников.

Перспектива реформирования дошкольного образования вселяет надежду на

качественные изменения в данной сфере. Делается попытка преобразовать

некогда единую систему «общественного дошкольного воспитания» в

подлинную систему дошкольного образования как полноправную и

неотъемлемую ступень общего образования. Это означает фактическое

признание того, что ребенок дошкольного возраста нуждается не только в

опеке и уходе, но и в воспитании, и в обучении, и в развитии.

Таким образом, новые стратегические ориентиры в развитии системы

образования следует воспринимать позитивно. Во-первых, система

дошкольного образования должна развиваться в соответствии с запросами

общества и государства, которые обнародованы в этом приказе. Во-вторых, в

приказе много положительного:

Желание сделать жизнь в детском саду более осмысленной и интересной.

Создание условий для того, чтобы воспитатель мог учитывать особенности

развития, интересы своей группы, специфику национально-культурных и

природных географических условий, в которых осуществляется

образовательный процесс и многое другое.

Попытка повлиять на сокращение и упрощение содержания образования для

детей дошкольного возраста за счет установления целевых ориентиров для

каждой образовательной области.

Стремление к формированию инициативного, активного и самостоятельного

ребенка.

Отказ от копирования школьных технологий и форм организации обучения.

Ориентация на содействие развитию ребенка при взаимодействии с

родителями.

Приложение 3.

Консультация для родителей

«Что такое ФГОС дошкольного образования?»

Что такое Федеральный государственный стандарт дошкольного

образования?

Федеральные государственные стандарты устанавливаются в Российской

Федерации в соответствии с требованием статьи 11 «Закона об образовании»

и согласно статье 2 пункту 6 нового закона «Об образовании» представляют

собой «совокупность обязательных требований к дошкольному

образованию».

Что является основными целями ФГОС ДО:

• Обеспечение государством равенства возможностей для каждого

ребенка в получении качественного дошкольного образования;

• Обеспечение государственных гарантий уровня и качества

дошкольного образования на основе единства обязательных требование к

условиям реализации образовательных программ дошкольного

образования, их структуре и результатам их освоения;

• Сохранение единства образовательного пространства Российской

Федерации относительно уровня дошкольного образования.

Что является отличительной особенностью Стандарта?

Впервые в истории дошкольное детство стало особым самоценным

уровнем образования, ставящий главной целью формирование успешной

личности. Ключевая установка стандарта - поддержка разнообразия детства

через создание условий социальной ситуации содействия взрослых и детей

ради развития способностей каждого ребенка.

Каков должен быть выпускник ДОУ?

Ребенок - выпускник ДОУ должен обладать личностными

характеристиками, среди них инициативность, самостоятельность,

уверенность в своих силах, положительное отношение к себе и другим,

развитое воображение, способность к волевым усилиям, любознательность,

т. е главной целью дошкольного образования является не подготовка к

школе.

Содержание Программы должно охватывать следующие ОО:

1. Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм

и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные

ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми

и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности

и саморегуляции собственных действий; развитие социального

и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,

формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей

семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование

позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование

основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

2. Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,

любознательности и познавательной мотивации; формирование

познавательных действий, становление сознания; развитие воображения

и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,

других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях

объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,

ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,

движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине

и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа,

об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме

людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

3. Речевое развитие включает владение речью как средством общения

и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,

грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие

речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,

фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской

литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской

литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности

как предпосылки обучения грамоте.

4. Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие

предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений

искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование

элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,

художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания

персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной

творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,

музыкальной и др.).

5. Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах

деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением

упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как

координация и гибкость; способствующих правильному формированию

опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,

координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также

с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных

движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,

овладение подвижными играми с правилами; становление

целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление

ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами

и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при

формировании полезных привычек и др.).

В Стандарт заложены требования к содержанию, которые будут ориентирами

для разработчиков программ. Требования к результатам освоения

представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе

в виде педагогической диагностики, и не являются основанием для

их формального сравнения с реальными достижениями детей. Освоение

Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций

и итоговой аттестации воспитанников.

Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо

от форм реализации Программы, а также от ее характера, особенностей

развития детей и Организации, реализующей Программу.

При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального

развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником

в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития

детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности

педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего

планирования).

Результаты педагогической диагностики могут использоваться

исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,

построения его образовательной траектории или профессиональной

коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

При необходимости используется психологическая диагностика развития

детей, которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-

психологи, психологи).

Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения

задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной

коррекции развития детей.

Будут ли учиться дошкольники как в школе?

Ребенок должен учиться через игры. Первые навыки в рисовании, пении,

танцах, чтения, счета и письма войдут в мир познания ребенка чрез ворота

детской игры и другие детские виды деятельности. Через игру,

экспериментирование, общение дети знакомятся с окружающим миром. При

этом главное не надвинуть на дошкольное образование формы школьной

жизни.

Каково участие родителей?

Родители вправе выбирать любую форму получения образования. Это и

частные сады, семейные, при этом они вправе «на любом этапе обучения

продолжить образование в образовательной организации» Статья 44 «Закон

об образовании в РФ» «родители обязаны обеспечить получение детьми

общего образования».

ФГОС ДО: Федеральный Государственный Образовательный Стандарт

Дошкольного образования.

Приложение 4

Мини – эссе родителей «Что для меня ФГОС ДОО»

Сосулякина П.В.

После беседы с воспитателями, я узнала, что ФГОС направлен на

формирование общей культуры личности детей. Я считаю, что в наше

время это очень важно, потому что дети сейчас должны в первый класс

идти готовыми (читать, писать), а для них это очень большая нагрузка,

согласно ФГОС – дети в школу должны идти готовыми учиться читать и

писать.

Бакланова Н.В.

Введение Федерального Государственного Образовательного

Стандарта в дошкольное образование положительно влияет на развитие и

успехи наших детей.

Согласно ФГОС – детство важный этап в развитии ребенка, а так

же признание ребенка полноценным участником образовательных

отношений. В наше время многие родители в силу своей занятости

упускают моменты проживания ребенком дошкольного возраста, часто

воспринимая ребенка как взрослого и самостоятельного. А с детьми нужно

больше играть, общаться. Воспринимать его как личность и поддерживать

инициативу в различных видах деятельности.

Денисенко А.И.

ФГОС ДОО это,

- воспитатель оберегает и укрепляет здоровье детей. Заботится о

эмоциональном благополучии ребенка

- в ДОО предоставляются равные возможности абсолютно для каждого

ребенка в получении качественного образования

ФГОС нужен ДОО , така как это требования , которые должны знать и

соблюдать работники.

Скрыпник Т.С.

ФГОС - это Федеральный Образовательный Стандарт, направлен на

повышения уровня образования детей. Узнала от воспитателей на

родительском собрании.

Ушмаева Н.В.

ФГОС это хорошо, мы согласны . узнала о ФГОС на родительском

собрании.

Мирошникова Е.А.

Была информирована о введении ФГОС в ДОО на родительском

собрании. Поняла, что инструментом служит стандарт, главная миссия

Стандарта – наполнить жизнь ребенка позитивными переживаниями.

Мы родители должны знать о том, что гораздо важнее ребенку нужны

психологическая стабильность. Высокая самооценка., веры в свои силы,

особое внимание должно уделяться любознательности. Нужно ценить

ребенка, а не оценивать, т.е. мы должны помочь детям расти, раскрыть

природный талант.

Скачать материал

ФГОС для родителей

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы