Презентация "Инновационные технологии обучения для развития универсальных учебных действий обучающихся"
Подписи к слайдам:
- компьютерных симуляций,
- деловых и ролевых игр,
- разбор конкретных ситуаций,
- психологические и иные тренинги в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся.
|
Основные характеристики |
Традиционная модель обучения |
Инновационная модель обучения |
|
Целевой акцент |
Результат обучения (усвоение установленного программой объема информации) |
Процесс обучения (научить учиться) |
|
Роль преподавателя |
Ведущая (источник знаний) |
Консультативная (менеджер, режиссер) |
|
Формы предъявления знаний |
В «готовом виде», по образцу, с преобладанием вербальных методов и текстовых форм |
Активные формы (игровые, проблемные, инициирование самостоятельной работы, поиска и пр.) |
Сравнительная характеристика
традиционной и инновационной технологий обучения
ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ Различают несколько моделей обучения:- пассивная - обучаемый выступает в роли "объекта" обучения (слушает и смотрит);
- активная - обучаемый выступает "субъектом" обучения (самостоятельная работа, творческие задания);
- интерактивная - взаимодействие.
- индивидуализация;
- гибкость;
- элективность;
- контекстный подход;
- развитие сотрудничества;
- использование методов активного обучения.
- Гибкость.
- Модульность.
- Параллельность.
- Экономичность.
- Охват.
- Технологичность.
- Социальное равноправие.
- Интернациональность.
- Новая роль преподавателя.
- интерактивные ресурсы и материалы,
- электронные библиотеки и ЭБС,
- обучающие материалы и курсы,
- обсуждения в реальном режиме времени,
- чаты, видеочаты,
- электронная почта,
- видеоконференции,
- видеоконсультации и программные приложения совместного использования (разделяемые рабочие пространства).
- Обучающиеся осваивают новый материал не в качестве пассивных слушателей, а в качестве активных участников процесса обучения. Сокращается доля аудиторной нагрузки и увеличивается объем самостоятельной работы;
- Обучающиеся приобретают навык владения современными техническими средствами и технологиями обработки информации;
- Вырабатывается умение самостоятельно находить информацию и определять уровень ее достоверности;
- Актуальность и оперативность получаемой информации; обучающиеся оказываются вовлеченными в решение глобальных, а не региональных проблем – расширяется их кругозор;
- Гибкость и доступность. Обучающиеся могут подключаться к учебным ресурсам и программам с любого компьютера, находящегося в сети;
- Использование таких форм, как календарь, электронные тесты (промежуточные и итоговые), позволяет обеспечить более четкое администрирование учебного процесса; и т.д.
- Интерактивные технологии дают возможность постоянных, а не эпизодических (по расписанию) контактов учащихся с преподавателем. Они делают образование более индивидуальным.
Метод изучения ситуаций (case study)
Это метод обучения, когда учащиеся и преподаватели (instructors) участвуют в непосредственных дискуссиях по проблемам .
Метод конкретных ситуации предполагает:
- подготовленный в письменном виде пример ситуации из практики ;
- самостоятельное изучение и обсуждение ситуации ;
- совместное обсуждение ситуации в аудитории под руководством преподавателя;
- следование принципу "процесс обсуждения важнее самого решения".
Принципы формирования конкретной ситуации
Во-первых, учебная ситуация специально готовится (пишется, редактируется, конструируется) для целей обучения.
Во-вторых, учебная ситуация должна соответствовать определенному концептуальному полю того учебного курса или программы, в рамках которого рассматривается.
В-третьих, работа с ними должна научить анализировать конкретную информацию, прослеживать причинно-следственные связи, выделять ключевые проблемы и (или) тенденции .
Таким образом, идеальная конкретная ситуация - это:
- занимательная история конкретной темы или имевшегося случая из истории данной темы;
- головоломка, требующая решения;
- обилие информации, анализ которой не тривиален и требует поиска дополнительной информации;
- актуальная проблема, способная дать продолжение ситуации в будущем;
- более или менее типичная ситуация, совпадающая в главном — "теории" вопроса.
Проблемное обучение
Проблемное обучение [греч. problēma - задача, задание] — система методов и средств обучения, основой которого выступает моделирование реального творческого процесса за счет создания проблемной ситуации и управления поиском решения проблемы.
Этапы проблемного обучения:
- информационные, не требующие творческой активности личности,
- тренировочные, включающие повторение действия и контроль за успешностью выполнения.
Формы проблемного обучения:
- проблемное изложение - преподаватель сам ставит проблему и решает ее;
- совместное обучение - преподаватель ставит проблему, а решение достигается совместно с учащимися;
- творческое обучение –учащиеся формулируют проблему и находят ее решение.
Цикл умственных действий от возникновения проблемной ситуации до решения проблемы имеет несколько этапов
Возникновение проблемной ситуации
Осознание сущности затруднения и постановка проблемы
Нахождение способа решения путем догадки или выдвижения предположений и обоснование гипотезы
Доказательство гипотезы
Проверка правильности решения проблем
Общие функции проблемного обучения:
- Усвоение учащимися системы знаний и способов умственной практической деятельности;
- развитие познавательной самостоятельности и творческих способностей у обучающихся;
- формирование диалектико-материалистического мышления (как основы).
- воспитание навыков творческого усвоения знаний (применение отдельных логических приемов и способов творческой деятельности);
- воспитание навыков творческого применения знаний (применение усвоенных знаний в новой ситуации) и умение решать учебные проблемы;
- формирование и накопление опыта творческой деятельности (овладение методами научного исследования, решение практических проблем и художественного отображения действительности).
Специальные функции проблемного обучения:
Принципы программированного обучения
- малых шагов — учебный материал делится на малые части (шаги), чтобы обучаемым было легче им овладеть,
- немедленного подтверждения правильности ответа — после ответа на поставленный вопрос учащийся может проверить правильность ответа и только при полном совпадении его ответа с правильным он может переходить к следующему шагу.
- индивидуализации темпа учения — обучающийся работает в оптимальном для себя темпе,
- постепенного роста трудности — значительное на первых шагах число наводящих указаний постепенно уменьшается, тем самым повышая степень трудности заданий,
- дифференцированного закрепления знаний — каждое обобщение повторяется в различных контекстах несколько раз и иллюстрируется тщательно подобранными примерами,
- единообразного хода инструментального учения — принцип программ с линейной структурой.
Литература: материалы интернет ресурсов
