Ученики на Учителя.com


Индивидуальная программа профессионального развития педагога

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯГОРОДА НОВОСИБИРСКА
«ЦЕНТР ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЛАД»
Индивидуальная программа
Профессиональной компетентности и развития
педагога дополнительного образования
МБУДО «ЦДО «Лад»
Срок реализации программы: ______________________________________________
Педагог дополнительного образования _______________________________________
Квалификационная категория ______________________________________________
Образование (наименование образовательного учреждения, год окончания,
специальность по диплому)
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Стаж педагогической работы ______________________________________________
Новосибирск
2
Содержание
1. Пояснительная записка……………………………………………………………3
2. Характеристика индивидуальной программы профессиональной
компетентности и развития педагога………..……………………………...4
3. Методическое сопровождение индивидуальной программы
профессиональной компетентности и развития педагога……………………...4
4. Образовательная траектория индивидуальной программы профессиональной
компетентности и развития педагога……………………………………………6
5. Ожидаемые результаты……………………………………………………………9
6. Список используемых источников………………………………………………10
Приложение 1.…………………………………………………………………….11
Приложение 2……………………………………………………………………..14
3
Индивидуальная программа профессиональной компетентности и развития
педагога дополнительного образования» создана методической службой МБУДО
«ЦДО «Лад» для использования педагогическими и руководящими работниками
учреждения. Документ предназначен для планирования деятельности педагога,
способствующей росту его профессиональной компетентности и систематизации
информации внутри учреждения.
Составитель: Кныш О.В., методист «ЦДО «Лад»
Пояснительная записка
Понятие «развитие» в федеральном государственном образовательном
стандарте является ключевым понятием педагогического процесса, в котором
заключается сущность современного образования, цель которого - не просто
приобретение учащимися знаний и умений, а развитие у них универсальных
учебных действий и определенных качеств личности [1]. Анализируя данные
системные изменения, очевидно, что ключевой фигурой в реализации требований
ФГОС ООО без сомнений, является педагог, именно на него возлагается большая
часть ответственности за создание условий для развития личности учащегося.
Соответственно и реализация модернизации образования, напрямую зависит от
уровня подготовки педагогических кадров, так как реализовать развивающую
парадигму современного образования может только педагог, обладающий
правильным пониманием стандартов и владеющий технологиями развития
личности. «Понадобятся педагоги, как глубоко владеющие психолого-
педагогическими знаниями и понимающие особенности развития детей, так и
являющиеся профессионалами в других областях деятельности, способные помочь
ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными
в себе людьми. Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам учащимся,
открытые ко всему новому педагоги – ключевая особенность современного
образования» [2].
Существующая система повышения квалификации не совсем отвечает
запросам и ожиданиям педагогов, формы повышения квалификации слабо
ориентированы на конкретные интересы и потребности педагогов, не всегда
взаимосвязаны между собой, имеют весьма узкую направленность и
результативность, соответственно не являются целостной и адекватной
инновационной системой. Необходимым становится изменение системы повышения
квалификации, внедрение новых технологий обучения педагогов, современных
методов и форм в работе с ними, что и обеспечит вовлечение всех педагогов в
активную педагогическую деятельность. В связи с этим актуальной становится
организация «внутрикорпоративного» повышения квалификации, объектом
которого становится не просто развитие отдельного педагога, а развитие
образовательной организации в целом.
Для реализации своей потребности развития профессионального роста,
создание единого открытого образовательного пространства, находясь в котором
педагог может выбирать собственный путь развития, определять содержание,
формы, варианты становления своего профессионализма создана данная
4
Индивидуальная программа профессиональной компетентности и развития
педагога (ИППКиРП).
ИППКиРП - является средством для организации
образования педагога, стержнем и вектором его собственной образ
овательной траектории.
Срок реализации ИППКиРП – 5 лет
Цель: повышение инновационной культуры, профессиональное совершенствование
педагогов «ЦДО «Лад».
Задачи программы:
1. Стимулирование личностно-профессионального саморазвития и непрерывного
самообразования.
2. Развитие и совершенствование педагогического мастерства,
методологической культуры и инновационного потенциала.
3. Обобщение и распространение эффективного педагогического опыта.
Характеристика индивидуальной программы профессиональной
компетентности и развития педагога
Индивидуальная программа профессиональной компетентности и
развития педагога формируется в рамках непрерывного повышения
квалификации на основе диагностики уровня развития профессиональных
компетенций педагога для преодоления затруднений, выявляемых в ходе
диагностирования, и обеспечения постоянного методического сопровождения,
ориентированного на оказание своевременной практической помощи каждому
педагогу (см. приложение 1).
Индивидуальная программа повышения квалификации рассматривается
как совокупность учебных программ повышения квалификации и других
мероприятий, с целью преодоления имеющихся профессиональных
затруднений и стимулирования активного профессионального развития.
Содержание мероприятий индивидуальной программы повышения
квалификации фиксируется в индивидуальном образовательном маршруте (см.
приложение 2). В случае необходимости допускается корректировка перечня
запланированных мероприятий.
Методическое сопровождение индивидуальной программы
профессиональной компетентности и развития педагога.
При проектировании индивидуальной программы профессиональной
компетентности и развития педагога (ИППКиРП) оказывается консультативная
помощь, составляется индивидуальный маршрут профессионального роста педагога
(ИМПРП). Предоставляется информация о возможностях методической работы в
ОУ для развития профессиональной компетентности и возможностях обучения и
развития профессиональной компетентности вне ОУ (курсовая подготовка в системе
повышения квалификации, городские методические сообщества, виртуальные
предметные педагогические сообщества, семинары, открытые занятия и
мероприятия, педагогические форумы, фестивали, дистанционное обучение,
5
электронные ресурсы и т.п.) Значительное место отводится самообразованию и
развитию профессиональной компетентности в контексте профессиональной
деятельности, т.е педагог предстаёт сформировавшимся субъектом развития своей
профессиональной компетентности.
В индивидуальном образовательном маршруте отражаются три основных
направления деятельности по развитию профессиональной компетентности
педагогов:
1. Самообразование педагога.
2. Деятельность педагога в профессиональном сообществе.
3. Участие педагога в методической работе ОУ.
Согласно обозначенным направлениям деятельности определяются
содержание, формы, методы работы педагога по развитию профессиональной
компетентности на текущий учебный год.
Самообразование педагога реализуется через работу с научной и
методической литературой, посещение и взаимопосещение занятий,
самодиагностику, курсы повышения квалификации, самостоятельное
освоение новых образовательных технологий и т.д.
Участие в методической работе на уровне ОУ предполагает прохождение
корпоративного обучения. Корпоративное обучение осуществляется как через
традиционные формы развития профессиональной компетентности
(семинары, педагогические советы, круглые столы), так и через технологии
развития профессиональной компетентности с использованием активных
методов обучения (деловые игры, дискуссии, творческие мастерские,
тренинги). Взаимообучение и развитие профессиональной компетентности
педагогов происходит через различные формы презентаций педагогического
опыта: открытые занятия, мастер – классы, презентации на педагогических
советах и семинарах, проектную деятельность, участие в создании банка
научно – методических разработок.
Администрация (заместитель директора, методист образовательного
учреждения):
• проводит диагностику профессионально – педагогической
компетентности педагогов ОУ;
• формирует на основе результатов диагностики рекомендации педагогу
по выбору образовательных мероприятий, учитывая его образовательные
потребности и проблемы, с которыми он сталкивается в образовательной
деятельности;
• доводит до сведения педагога перечень курсов повышения
квалификации, семинаров, предлагаемых ЦРО и другими
организациями, мероприятий, внутрикорпоративной системой повышения
квалификации;
• осуществляет контроль и несёт ответственность за эффективную
реализацию ИМПРП;
• обеспечивает постоянную консультативную поддержку и создаёт
благоприятные условия для непрерывного повышения квалификации в
востребованных педагогами формах.
Педагог:
6
• знакомится с перечнем курсов повышения квалификации, семинаров,
педагогических чтений, предлагаемых ЦРО и иными организациями,
мероприятий, внутрикорпоративной системой повышения квалификации;
• формирует ИМПРП согласно рекомендациям, полученных на основе
диагностики уровня развития профессиональных компетенций и
современных требований;
• консультируется по вопросам реализации мероприятий,
предусмотренных системой повышения квалификации, со специалистами
ОУ;
• несёт ответственность за выполнение своего ИМПРП и предоставляет
администрации ОУ итоговые документы для отражения результатов
повышения квалификации.
Образовательная траектория ИППКиРП выглядит так:
1. Анализ педагогической деятельности (самопознание)
2. Выбор темы по самообразованию (самоопределение)
Педагог
самопознание самоопределение самообразование самовыражение самореализация
Учащийся Родители
Я - педагог
Я умею:
☺ Выбирать подходящий стиль
общения с учащимися и их
родителями, основанный на
взаимном уважении;
☺ Выбирать методы работы с
учащимися, развивающие в них
такие положительные черты и
качества, как самостоятельность,
самоконтроль, желание
сотрудничать и помогать другим;
☺ Выстраивать занятия, определяя
структурные компоненты и т.д.
☺ Подбирать занимательный
Не всегда:
Высокий процент качества
знаний, умений, навыков;
Ожидаемый результат
совпадает с реальным:
недостаточный уровень
исследовательских навыков у
учащихся и т.д.
7
Учитывая результаты самоанализа своей деятельности целесообразно будет
выбрать тему для повышения своей профессиональной самоподготовки (с _____- по
_______гг):
3. Программа работы над темой по самообразованию:
Самообразование – это один из путей развития профессиональной компетенции
педагогов. Работа по самообразованию необходима для подтверждения и
повышения квалификации, категории педагога.
План самообразования – некий перечень мероприятий, которые будут
способствовать развитию педагога. План составляется в перспективе на 5 лет. По
итогам каждого учебного года проводится анализ выполнения плана. Исходя из
результатов работы, вносятся изменения и коррективы.
Для того чтобы начать работу над планом самообразования необходимо:
1. Проанализировать собственную педагогическую деятельность, выявить слабые
и сильные стороны.
2. Определить область наибольшего затруднения в вашей педагогической
деятельности.
3. Определить пути решения возникших проблем в Вашей педагогической
деятельности.
4. Изучить необходимую литературу, её научный анализ, позволяющий
определить научно-практические основания разрешения обозначенных
проблем.
5. Сформулировать проблемы самообразования, которая будет реализовываться в
течение трех-пяти лет.
6. Обозначить цель и задачи, способствующие повышению уровня Вашей
педагогической деятельности в рамках обозначенной проблемы.
7. Сформулировать обоснованное предположение ваших педагогических
действий по достижению ожидаемых результатов.
8. Разработать план мероприятий, позволяющий организовать вашу
педагогическую деятельность в перспективе на 5 лет.
При разработке плана мероприятий следует учитывать, что работа по теме
самообразования осуществляется в течение пяти лет по этапам:
1 этап – проблемно-аналитический.
(1-й 2-й год) – анализ собственной педагогической деятельности, изучение
литературы по вопросу, накопление материала по обозначенной проблеме,
внедрение инновационных технологий в практику, разработка программы развития
своего педагогического опыта;
2 этап – экспертно-практический.
(3-й и 4-й год обучения) – апробация программы развития своего педагогического
опыта, анализ промежуточных результатов;
3 этап – обобщающий.
(5-й год) – внедрение программы в практику и анализ педагогической деятельности.
В план самообразования следует включить:
1. Повышение своего профессионального уровня посредством:
- изучение научных достижений в системе дополнительного образования;
- посещение открытых занятий, мастер-классов, семинаров;
8
- прохождение курсов повышения квалификации и т.д.
2. Обобщение своего педагогического опыта посредством:
- проведения открытых занятий, мастер-классов, семинаров;
- выступления на педагогических советах, семинарах, массовых мероприятиях;
- выступления на педагогических чтениях, конференциях;
- участия в работе экспертных и творческих групп;
- проведения исследовательской работы;
- разработки и оформления методической продукции.
Содержание плана самообразования
Содержание и виды работ
Дата
реализации
/реализация
I. Сбор информации
1. Анализ литературы
Анализ методической литературы
ежегодно
Анализ информации в интернете
ежегодно
2. Наблюдение, беседы, тестирование
3. Знакомство с опытом других педагогов
Посещение педагогических советов
по графику
Посещение методических советов
Посещение методических объединений
по графику
Посещение открытых занятий, мастер-классов
ежегодно
Участие в семинарах
ежегодно
4. Мониторинг развития интеллектуальных способностей и
исследовательских навыков учащихся
Диагностика учащихся
конец учебного
года
Промежуточная, итоговая аттестация учащихся
ежегодно
II. Направления в работе
1.Изменения в содержании занятий
Подборка и внедрение исследовательских задач,
соответствующих теме занятия
2018-2023
Формирование учебно-исследовательской культуры
учащихся
2018-2023
Применение современных технологий обучения (ИК –
технологии, технологии обучения сотрудничества и
т.д.)
2018-2023
2.Изменение системы подготовки к конкурсам
Участие в дистанционных конкурсах
2018-2023
Поиск интересных задач, проектов (и учащимися, и
педагогом)
2018-2023
Организация и проведение конкурсов
профессионального мастерства внутри
образовательного учреждения
2018-2023
9
Пополнение «Портфолио педагога»
ежегодно
Повышения квалификации
по графику
Прохождение курсов повышение квалификации
1раз в 3 года
Повышение педагогической квалификации с помощью
материалов учебно-методической литературы
2018-2023
Прохождение дистанционных курсов педагогического
мастерства
2018-2023
Участие в дистанционных вебинарах, медианарах,
онлайн - конференциях
2018-2023
4. Обобщение накопленной информации (самовыражение)
№
Содержание и виды работ
Место
проведения
/реализация
1.
Открытые занятия
2.
Участие в массовых мероприятиях «ЦДО «Лад»
3.
Выступление на педагогических советах, семинарах,
методических объединениях
4.
Аттестация на первую, высшую квалификационную
категорию
5.
Участие в конкурсе профессионального мастерства
6.
Открытое занятие - презентация по направленностям
для методического объединения педагогов
7.
Публикации на официальном сайте «ЦДО «Лад»,
Интернет-порталах , СМИ и т.д.
5. Самореализация
Педагог будет считать себя самореализованным, если будет видеть творческий
рост и успехи своих учащихся, будет постоянно развиваться сам.
Ожидаемые результаты
Результатом реализации программы являются следующие показатели.
Для педагога:
1. Повышение уровня самооценки личности педагога.
2. Методическое совершенствование преподавания.
3. Творческий рост.
Для учащихся:
1. Развитие интеллектуальных способностей, логического мышления и
научно-исследовательских навыков.
2. Повышение качества знаний.
3. Профессиональная ориентация.
10
Список используемых источников
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 11) [Электронный ресурс]
http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70191362/
2. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»
[Электронный ресурс] https://минобрнауки.рф
3. Индивидуальный маршрут развития профессиональной компетентности
педагога дополнительного образования. Вальщикова М.В., Маньянова А.Г.
МБУДО ЦВР «Галактика». - Новосибирск, 2016
4. Оценка профессиональной компетентности учителя [Электронный ресурс]
https://studwood.ru/1886566/pedagogika/otsenka_professionalnoy_kompetentnosti
_uchitelya
5. Самообразование как необходимое условие повышения профессиональной
компетентности педагога [Электронный ресурс]
http://odshi2.muzkult.ru/img/upload/2033/documents/samoobrazovanie_pedagoga.
PDF
11
Приложение 1
Критерии оценки профессиональных компетенций педагога
№
п/п
Характеристики,
определяющие
успешность
педагога
8-10 баллов -
оптимальный
уровень
6-7 баллов -
достаточный
уровень
5 баллов и
ниже -
Критический
уровень
1
Предметная
компетенция:
Знания в области
преподаваемого
предмета,
методологии
преподаваемого
предмета
Педагог отлично
знает содержание
предмета, хорошо
ориентируется в
нормативных
документах и
современных
публикациях по
методологии
преподаваемого
предмета, что
находит отражение в
оборудовании
кабинета и в
содержании урочной
и внеурочной
деятельности
учащихся
Педагог хорошо
знает содержание
предмета, хорошо
ориентируется в
нормативных
документах и
современных
публикациях по
методологии
преподаваемого
предмета, но
использует
материалы
публикаций
нерегулярно - для
подготовки
выступлений,
отчетов. В
содержание
учебного
процесса
продуктивный
опыт и
инновационные
приемы вводит
эпизодически
Педагог хорошо
знает содержание
предмета,
хорошо
ориентируется в
нормативных
документах и
современных
публикациях по
методологии
преподаваемого
предмета, но
использует
материалы
публикаций
нерегулярно -
для подготовки
выступлений,
отчетов. В
содержание
учебного
процесса
продуктивный
опыт и
инновационные
приемы вводит
эпизодически
2
Общепедагогичес
кая компетенция:
теоретические
знания в области
индивидуальных
особенностей
психологии и
психофизиологии
познавательных
процессов личности
Педагог знает
теорию
познавательной
деятельности. При
обсуждении
коррекционных
воздействий, анализе
занятий,
результативности
образовательного
процесса активно
использует эти
понятия
Педагог не имеет
целостного
представления
обо всех ресурсах
и условиях
учебного успеха
учащегося
Педагог имеет
затруднения в
системном
подходе к оценке
учебных
ресурсов
ученика.
Практически не
может
самостоятельно
проанализироват
ь
познавательную
сферу учащегося
12
3
Профессионально
-коммуникативная
компетенция:
практическое
владение приемами
эффективного
общения
Педагог умеет
дифференцировать
виды и способы
воздействия при
общении , строит
общение,
предупреждая
конфликты. На
занятиях
практически не
возникают проблемы
поведения учащихся
однако не
всегда может
дифференцироват
ь подходы в
процессе общения
с отдельным
учащимся
Педагог не
уделяет
должного
внимания стилю
и способам
общения
4
Управленческая
компетенция:
владения
управленческими
технологиями -
педагогический
анализ ресурсов,
умение
проектировать цели,
планировать,
организовывать,
корректировать и
анализировать
результаты.
Педагог владеет
технологиями
самоанализа,умеет
выделить и
анализировать цели
и результат учебного
процесса и его
условия. Уметь
спроектировать,
реализовать и
проанализировать
результативность
программы развития
ученика средствами
своего предмета.
Педагог
испытывает
затруднение при
целеполагании, но
может
анализировать
свою
деятельность по
предложенному
алгоритму,
корректируя цели
и условия
учебного
процесса.
Педагог
практически не
использует
принцип
планирования от
конечной цели.
Самоанализ чаще
всего строится на
эмоциях и
ощущениях. В
основном ставит
и реализует
предметные цели
в обучении.
5
Компетенция в
сфере
инновационной
деятельности:
умение
спланировать,
организовать,
провести и
проанализировать
педагогический
эксперимент
Педагог владеет
навыками
педагогического
экспериментировани
я с минимальной
помощью научного
руководителя. Умеет
проанализировать
результаты ОЭР,
сформулировать
практические
рекомендации и
теоретические
выводы.
Педагог может
провести
эксперимент, но
для его
планирования и
анализа
нуждается в
научном
руководстве.
Педагог не
может или
затрудняется
спланировать
внедрение
инноваций,
спрогнозировать
результат такого
внедрения
Рефлексивная
компетенция:
умение обобщить
свою работу
Педагог может
самостоятельно
подготовить
описание опыта,
провести мастер-
класс, оформить
статью, доклад
Педагог
способен
самостоятельно
описать свой
опыт, но для
систематизации,
структурирования
, обобщения и
выводов требует
Педагог
практически не
может описать
свою работу так,
чтобы коллеги
могли
воспользоваться
его опытом
13
помощи
6
Информационно-
коммуникативная
компетенция
Педагог владеет
основами ИК-
технологий для
обслуживания
потребностей
учебного процесса
Педагог
находится на
начальном этапе
становления
информационно-
коммуникативной
грамотности.
Имеет начальные
навыки и умения
Педагог
практически не
знает содержание
ИК-технологий и
не использует их
в учебном
процессе.
Анализ выделенных профессиональных компетенций позволяет определить
уровень состояния компетенций в образовательном учреждении на данном
временном отрезке, что важно лично для педагога, а также для определения
проблемных ситуаций и принятия управленческих решений, что важно для
администрации ОУ.
14
Приложение 2
Индивидуальный маршрут профессионального роста педагога.
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
Название
тип
С какого года реализуется
Какие изменения внесены
Методическое сопровождение программы
Тип, вид
Название
Публикации
Источник
Дата
Тема
Официальный сайт МБУДО
«ЦДО «Лад»
Школа профессионального роста
Педагогические советы ( ЦДО, СП )
Дата
Тема
Вид деятельности
(присутствие, участие в
организации,
выступление)
Методические объединения
Дата
Тема
Вид деятельности
(присутствие, участие в
организации,
выступление)
Семинары
Дата
Тема
Вид деятельности
(присутствие, участие в
организации,
выступление)
Открытые занятия
Дата
Тема
Вид деятельности
(присутствие, участие в
15
организации,
выступление)
Мастер-классы
Дата
Тема
Вид деятельности
(присутствие, участие в
организации,
выступление)
Творческие группы
Дата
Тема
Вид деятельности
(присутствие, участие в
организации,
выступление)
Участие в конкурсе на лучшее учебное занятие «ЦДО «Лад»
Номинация
Результат
Проектная деятельность
Сроки
реализации
Вид, уровень и название проекта
Вид деятельности (присутствие,
участие в организации,
выступление)
Самообразование
Тема
Вид
Внешнее направление
Получение образования
Учреждение
Специализация
Дата окончания
16
Повышение квалификации
Учреждение
Тема
Кол-во
часов
Сроки
Конференции
Дата
Уровень, тема
Вид деятельности
(присутствие, участие в
организации,
выступление)
Семинары
Дата
Уровень, тема
Вид деятельности
(присутствие, участие в
организации,
выступление)
Участие в профессиональных конкурсах
Дата
Название
Номинация
Результат
Достижения учащихся
Вид, уровень и название мероприятия (конкурса)
Результат
Правила заполнения документа:
1. В начале учебного года вносите запланированные события и мероприятия, В
течение года редактируйте содержание документа.
2. Не меняйте вид и структуру документа. Не удаляйте разделы и столбцы.
3. Не удаляйте лишние строки. Недостающие строки можно добавлять.
4. Не сокращайте слова, пишите полностью названия, темы и т.д.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: