Рабочая программа "Учимся проектировать" 5 класс

Комитет администрации г. Славгорода Алтайского края по образованию

Филиал МБОУ «Славгородская СОШ» - «Максимовская ООШ»

Рассмотрено

на заседании ШУМО

Руководитель ШУМО

_________/_____________/

Протокол № ________ от

«_____» __________ 2018г.

Согласовано

Зам. директора по УВР

__________/ Е. А. Кран/

«_____» _________2018г.

Утверждаю

Директор школы

__________ /С. А. Пирская/

«_____» _________2018г.

Программа

внеурочной деятельности

«Учимся проектировать»

(общеинтеллектуальное направление)

Разработчик программы:

Горбатенко Валентина Иосифовна,

учитель немецкого языка,

первая квалификационная категория

с. Максимовка, г. Славгород, Алтайский край

2018 год

Программа курса «Проектная деятельность»

Новые стандарты образования предполагают внесение значительных изменений в структуру и содержание, цели и задачи образования,

смещение акцентов с одной задачи — вооружить учащегося знаниями — на другую — формировать у него общеучебные умения и навыки как

основу учебной деятельности. Учебная деятельность школьника должна быть освоена им в полной мере, со стороны всех своих компонентов:

ученик должен быть ориентирован на нахождение общего способа решения задач (выделение учебной задачи), хорошо владеть системой

действий, позволяющих решать эти задачи (учебные действия); уметь самостоятельно контролировать процесс своей учебной работы (контроль) и

адекватно оценивать качество его выполнения (оценка), только тогда ученик становится субъектом учебной деятельности.

Одним из способов превращения ученика в субъект учебной деятельности является его участие в исследовательской и проектной

деятельности.

Проектная деятельность является средством освоения действительности, её главные цели – установление истины, развитие умения

работать с информацией, формирование исследовательского стиля мышления Результатом этой деятельности является формирование

познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и способов деятельности.

Исследовательская практика ребенка интенсивно может развиваться в сфере дополнительного образования на внеклассных и внеурочных

занятиях. Исследовательская деятельность позволяет привлекать к работе разные категории участников образовательного процесса (учащихся,

родителей, учителей), создает условия для работы с семьей, общения детей и взрослых, их самовыражения и самоутверждения, развития

творческих способностей, предоставляет возможность для отдыха и удовлетворения своих потребностей.

Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном

процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации

основной образовательной программы общего образования.

Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации

проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах,

колледжах, техникумах и т.д.

Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный

подходы.

I. Цель и задачи курса «Проектная деятельность»

Цель программы: создание условий для успешного освоения учениками основ проектно-исследовательской деятельности.

Задачи программы:

• формировать представление об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности;

• обучать специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;

• формировать и развивать умения и навыки исследовательского поиска;

• развивать познавательные потребности и способности, креативность,

• развивать коммуникативные навыки (партнерское общение);

• формировать навыки работы с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование);

• формировать умения оценивать свои возможности, осознавать свои интересы и делать осознанный выбор.

В процессе прохождения курса формируются умения и навыки самостоятельной исследовательской деятельности; умения формулировать

проблему исследования, выдвигать гипотезу; навыки овладения методикой сбора и оформления найденного материала; навыки овладения

научными терминами в той области знания, в которой проводиться исследование; навыки овладения теоретическими знаниями по теме своей

работы и шире; умения оформлять доклад, исследовательскую работу.

II. Особенности программы

Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи формирования у школьников умения учиться – самостоятельно

добывать и систематизировать новые знания. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:

• Непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в целом;

• Развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной деятельности;

• Системность организации учебно-воспитательного процесса;

• Раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.

Основные принципы реализации программы – научность, доступность, добровольность, субъектность, деятельностный и личностный

подходы, преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех.

Логика построения программы обусловлена системой последовательной работы по овладению учащимися основами исследовательской

деятельности: от осмысления сути исследовательской деятельности – к изучению составных частей исследовательской деятельности.

Необходимо, чтобы занятия курса побуждали к активной мыслительной деятельности, учили наблюдать понимать, осмысливать причинно-

следственные связи, тем самым вырабатывать собственное отношение к окружающему миру.

Проекты различных направлений служат продолжением урока и предусматривают участие всех учащихся в клубной работе, отражаются

на страницах учебников, тетрадей для самостоятельных работ и хрестоматий. Метод проектов – педагогическая технология, цель которой

ориентируется не только на интеграцию имеющихся фактических знании, но и приобретение новых (порой путем самообразования). Проект –

буквально «брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта или вида деятельности. Проект учащегося – это дидактическое

средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств,

которые ФГОС определяет, как результат освоения основной образовательной программы общего образования.

Результат проектной деятельности – личностно или общественно значимый продукт: макет, рассказ, доклад, концерт, спектакль,

газета, книга, модель, костюм, фотоальбом, оформление стендов, выставок, конференция, электронная презентация, праздник, комплексная работа

и т.д.

Проекты по содержанию могут быть технологические, информационные, комбинированные. В последнем случае учащиеся готовят

информационное сообщение и иллюстрируют его изготовленными ими макетами или моделями. По форме проекты могут быть индивидуальные,

групповые (по 4–6 человек) и коллективные (классные). По продолжительности проекты бывают краткосрочные и долгосрочные. Разница

заключается в объёме выполненной работы и степени самостоятельности учащихся. Чем меньше дети, тем больше требуется помощь взрослых в

поиске информации и оформлении проекта.

Выполнение проекта складывается из трёх этапов: разработка проекта, практическая реализация проекта, защита проекта. Наиболее

трудоёмким компонентом проектной деятельности является первый этап – интеллектуальный поиск. При его организации основное внимание

уделяется наиболее существенной части – мысленному прогнозированию, создание замысла в строгом соответствии с поставленной целью

(требованиями). В процессе поиска необходимой информации ученики изучают книги, журналы, энциклопедии, расспрашивают взрослых по теме

проекта.

Второй этап работы – это реализация проектного замысла в вещественном виде с внесением необходимых корректировок или практическая

деятельность общественно полезного характера.

Главная цель защиты проектной работы – аргументированный анализ полученного результата и доказательство его соответствия

поставленной цели или требованиям, выдвинутым в начале работы. Ученики делают сообщение о проделанной работе, а учитель, руководя

процедурой защиты проектов, особо следит за соблюдением доброжелательности, тактичности, проявлением у детей внимательного отношения к

идеям и творчеству других.

III. Специфика курса

Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его относят к педагогическим технологиям XXI

века. Специфической особенностью занятий проектной деятельностью является их направленность на обучение детей приёмам совместной

деятельности в ходе разработки проектов.

Группы умений, которые формирует курс:

• исследовательские (генерировать идеи, выбирать лучшее решение);

• социального воздействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить

за ходом совместной работы и направлять ее в нужное русло);

• оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);

• информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений недостает);

• презентационные (выступать перед аудиторией; отвечать на незапланированные вопросы; использовать различные средства наглядности;

демонстрировать артистические возможности);

• рефлексивные (отвечать на вопросы: "чему я научился?", "чему мне необходимо научиться?"; адекватно выбирать свою роль в коллек-

тивном деле);

• менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при

выполнении коллективного дела).

Проектная деятельность включает в себя следующие этапы:

1. Постановка проблемы

Проблема может идти от ребенка, а может направляться учителем, то есть учитель создает такую ситуацию, которая покажет

заинтересованность или незаинтересованность детей данной проблемой. В случае принятия ситуации проблема становится личной и уже исходит

от самого ребенка.

2. Тема проекта

Тема (название проекта) должна отражать его основную идею. Важно, что при разработке проекта сначала должна возникнуть проблема,

потом определяется тема проекта. Презентация строится иначе: сначала озвучивается тема, потом - проблема, которая определила название

проекта.

3. Цель проекта

После того как из ряда поставленных проблемных вопросов был выбран наиболее значимый, определяется цель проекта.

4. Задачи проекта

Чаще всего задачи рассматриваются в следующем ключе:

• задачи, связанные с теорией (теоретические задачи: изучить, найти, собрать информацию);

• задачи, связанные с моделированием или исследованием (смоделировать изучаемый объект или провести исследование-эксперимент);

• задачи, связанные с презентацией (проведение грамотной защиты проекта).

При разработке проекта учитель не только ставит задачи, но и обсуждает их с детьми (еще лучше — с участием родителей). В защите проекта

задачи обязательно озвучиваются.

5. Гипотеза

Гипотезу выдвигают исходя из цели.

6. План работы

Прежде чем начать практическую разработку проекта (то есть уже определившись с целями и задачами, но еще не начав действовать), мы должны

познакомить детей с методами исследования, которыми они будут пользоваться при работе над проектом:

• подумать самостоятельно;

• посмотреть книги;

• спросить у взрослых;

• обратиться к компьютеру;

• понаблюдать;

• проконсультироваться со специалистом;

• провести эксперимент;

• другие.

В защите мы озвучиваем взаимосвязь методов исследования и поставленных задач. Это и есть план действия (то есть практическая реализация

задач через методы): при решении первой задачи дети называют методы, которыми пользовались, чтобы разрешить теоретическую задачу,

связанную с поиском информации.

Чтобы разрешить вторую задачу, связанную с исследованием или моделированием, дети рассказывают о том, какое исследование они

проводили или что они смоделировали. Здесь важно четко озвучить итоги эксперимента или объяснить нужность моделирования с разъяснением

правомерности выбора материала. Если в проекте участвует несколько человек, то на этом этапе каждый выступающий обязательно должен

рассказать о личном вкладе в разработку общего проекта - другими словами, кратко представить свой «подпроект».

Реализация третьей задачи - проведение презентации проекта - идет на протяжении всей защиты проекта.

7. Продукт проекта

Логическим итогом любого проекта должно быть представление продукта проекта. Идея проекта, работа над разрешением целей и задач,

вдохновение, которое сопутствовало вам на протяжении всей работы, - все это должно найти свое отражение в продукте проекта.

Это может быть книга, в которой собрана самая важная и полезная информация по теме проекта; альбом, где представлен алгоритм

выполнения какой-то определенной операции; диск с записью или демонстрацией важного этапа проекта; сценарий разработанного мероприятия,

каталог, фильм и т.д. Все, что будет представлено как продукт проекта, должно быть значимым не только для создателей и разработчиков

проекта, но и для других лиц, чей интерес будет каким-то образом соприкасаться с темой вашего проекта.

Таким образом, продукт проекта - это материализованный итог всей работы, который подтверждает значимость проекта в современной жизни.

8. Выводы (итог) проекта

Заканчивается работа над проектом подведением итогов: смогли ли вы добиться поставленной цели или нет, подтвердилась ли гипотеза,

довольны ли вы своей работой. Можно озвучить планы на будущее.

IV. Место «Проектной деятельности» в учебном плане

Программа «Проектной деятельности» создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего

образования. Курс входит в раздел учебного плана «Внеурочной деятельности», направление - общеинтеллектуальное. В соответствии с

учебным планом на проектную деятельность в 5 классе отводится 1 час в неделю. Соответственно программа рассчитана на 35 часов внеурочной

деятельности .

V. Формы организации учебного процесса

Программа предусматривает проведение внеклассных занятий, работу детей в группах, парах, индивидуальную работу, работу с привлечением

родителей. Занятия проводятся 1 раз в неделю в учебном кабинете, в библиотеке; проектная деятельность включает проведение наблюдений,

экскурсий, интервью, викторин, встреч с интересными людьми, реализации проектов и т.д. Проектная деятельность предусматривает поиск

необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д.

Источником нужной информации могут быть взрослые: представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети.

В процессе обучения используются следующие формы учебных занятий:

типовые занятия (объяснения и практические работы),

уроки-тренинги,

групповые исследования,

игры-исследования,

творческие проекты.

VI. Основные методы и технологии

Методы проведения занятий: беседа, игра, эксперимент, наблюдение, коллективные и индивидуальные исследования, самостоятельная

работа, защита исследовательских работ, мини-конференция, консультация.

Методы контроля: консультация, доклад, защита исследовательских работ, выступление, выставка, презентация, мини-конференция,

научно-исследовательская конференция, участие в конкурсах исследовательских работ.

Технологии, методики:

• уровневая дифференциация;

• проблемное обучение;

• поисковая деятельность;

• информационно-коммуникационные технологии;

• здоровьесберегающие технологии;

VII. Межпредметные связи на занятиях по проектной деятельности:

• с уроками русского языка: запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений;

• с уроками изобразительного искусства: оформление творческих работ, участие в выставках рисунков при защите проектов;

• с уроками информатики: подготовка презентаций по темам проектов.

VIII. Требования к уровню знаний, умений и навыков по окончанию реализации программы:

Предметные результаты

В результате работы по программе курса учащиеся должны знать:

✓ основные этапы организации проектной деятельности (выбор темы, сбор информации, выбор проекта, работа над ним, презентация);

✓ понятия цели, объекта и гипотезы исследования;

✓ основные источники информации;

✓ правила оформления списка использованной литературы;

✓ правила классификации и сравнения,

✓ способы познания окружающего мира (наблюдения, эксперименты);

✓ источники информации (книга, старшие товарищи и родственники, видео курсы, ресурсы Интернета)

✓ правила сохранения информации, приемы запоминания.

Учащиеся должны уметь:

❖ выделять объект исследования;

❖ разделять учебно-исследовательскую деятельность на этапы;

❖ выдвигать гипотезы и осуществлять их проверку;

❖ анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, выделять главное, формулировать выводы, выявлять закономерности,

❖ работать в группе;

❖ работать с источниками информации, представлять информацию в различных видах, преобразовывать из одного вида в другой,

❖ пользоваться словарями, энциклопедиями и другими учебными пособиями;

❖ планировать и организовывать исследовательскую деятельность, представлять результаты своей деятельности в различных видах;

❖ работать с текстовой информацией на компьютере, осуществлять операции с файлами и каталогами.

Результаты освоения программы внеурочной деятельности «Учимся проектировать»

Личностные

У школьников будут сформированы:

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

• ориентация на понимание причин успеха во внеучебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ

соответствия результатов требованиям конкретной задачи;

• способность к самооценке на основе критериев успешности внеучебной деятельности;

• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Ученик получит возможность для формирования:

• внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в

преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

• адекватного понимания причин успешности/неуспешности внеучебной деятельности;

• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни.

Регулятивные

Школьник научится:

• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям

данной задачи и задачной области;

• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

• различать способ и результат действия.

Ученик получит возможность научиться:

• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его

реализации, так и в конце действия.

Познавательные

Школьник научится:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения внеучебных заданий с использованием учебной литературы и в открытом

информационном пространстве, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), контролируемом пространстве Интернета;

• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов

ИКТ;

• строить сообщения, проекты в устной и письменной форме;

• проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах.

Ученик получит возможность научиться:

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

Коммуникативные

Школьник научится:

• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего – речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить

монологическое сообщение, владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и

дистанционного общения;

• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и

ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию;

• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

• задавать вопросы;

• использовать речь для регуляции своего действия;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть

диалогической формой речи.

Ученик получит возможность научиться:

• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

• аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в

совместной деятельности;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Возможные результаты проектной деятельности учащихся:

альбом,

газета,

журнал, книжка-раскладушка,

коллаж,

выставка

коллекция,

костюм,

макет,

модель,

плакат,

серия иллюстраций,

сказка,

справочник,

стенгазета,

сценарий праздника,

учебное пособие,

фотоальбом,

экскурсия,

презентация

Содержание тем учебного курса

№

Название тем

Кол

-во

часо

Содержание темы

Формы

контроля

Формируемые учебные универсальные

действия

Введение

Интересы, мотивы, потребности. Определение

проекта, типы проектов. Примеры проектов.

Этапы реализации проекта. Планируемый

результат. Диагностика и самодиагностика

уровня познавательных интересов и склонностей.

Анкета интересов. Личностные характеристики.

Сочинение

«Мои

любимые

занятия»

Привести

пример

успешного

проекта.

Ответить

на вопросы

анкет.

Знакомство с понятием «проектная

деятельность», видами проектов;

Умение формулировать проблемы, ставить

проблемные вопросы.

1/1.

Основы

самоопределения.

Планирование

деятельности.

Познавательные

интересы,

склонности и

способности

I. Теоретический

блок

Знакомство с понятием «проект». Развитие

интереса к исследовательской деятельности через

знакомство с работами учащихся начальных

классов.

Понятие о проектах и исследовательской

деятельности учащихся. Презентация

исследовательских работ учащихся начальных

классов.

Знакомство с понятием проблема.

Формирование умения видеть проблему.

Развитие умения изменять собственную точку

зрения, исследуя объект с различных сторон.

Понятие о проблеме.

Упражнение в выявлении проблемы и изменении

собственной точки зрения. Игра «Посмотри на

мир чужими глазами».

Текущий

опрос.

Сочинение

«Моё

информаци

онное

пространст

во»

Подобрать

диск по

интересую

щей теме

«Электрон

ные

пособия –

наши

помощник

Умеют:

- работать с различными источниками инфо;

Научатся:

- способам первичной обработки информации;

- наблюдать, экспериментировать и оформлять

результаты;

- работать в группе, команде.

Этапы работы в

рамках

исследовательской

деятельности

2/1.

Что такое проблема

3/2.

Как мы познаём мир

4/3.

Удивительный

вопрос

5-6/

4-5.

Школа «почемучек».

Учимся выдвигать

гипотезы.

7/6

Источники

информации

8/7

Экскурсия в

школьную

библиотеку

Знакомство со способами познания окружающего

мира, с наблюдениями и экспериментами.

Наблюдение и эксперимент – способы познания

окружающего мира. Опыты.

Наблюдение за осенними изменениями в

природе. Игры на внимание.

Итог занятия: наблюдение, эксперимент, опыт.

Знакомство с понятием «гипотеза».

Развитие исследовательского и творческого

мышления

Развитие умения прогнозировать.

Понятие о гипотезе. Вопрос и ответ.

Упражнения на обстоятельства и упражнения,

предполагающие обратные действия. Игра

«Найди причину».

Развитие умения ставить вопросы для решения

существующей проблемы.

Вопрос. Виды вопросов. Ответ.

Игры «Угадай, о чем спросили», «Найди

загадочное слово».

Правила совместной работы в парах.

Итог занятия: вопрос, ответ.

Знакомство с понятием «источник информации»

(библиотека, беседа со взрослыми, экскурсия,

книги, видео фильмы, ресурсы Интернета).

Информация. Источники информации.

Библиотека. Работа с энциклопедиями и

словарями.

Беседа. Правила общения.

Итог занятия: источник информации.

и».

Викторина.

Знакомство со школьной библиотекой, с работой

библиотекаря.

Формирование умения выбирать нужную книгу.

Ролевая игра «Библиотекарь».

Способы

мыслительной

деятельности

Классификация тем. Общие направления

исследований. Правила выбора темы

исследования.

Уметь ставить цели и определять задачи

исследования.

Знать о методах исследования, уметь проводить

исследования с использованием различных

методов.

Знать правила и способы сбора материала.

Уметь находить и собирать материал по теме

исследования, пользоваться способами фиксации

материала.

Развитие умений анализировать свои действия и

делать выводы. Знать способы обобщения

материала.

Обобщать материал, пользоваться приёмами

обобщения, находить главное.

Текущий

опрос

Кроссворд

Тестирован

ие

- научатся оценивать свои и чужие результаты;

- познакомятся с разными видами

представления результатов своей деятельности;

- выстрают в хронологической

последовательности шаги (действия);

- рассчитают время, необходимое для их

выполнения;

- сформируют умения предъявлять результаты

своей работы, использовать полученные знания

в жизни;

- овладеют практическими умениями

исследовательской работы;

- сравнят разные точки зрения, считаться с

мнением другого человека, проявлять терпение

и доброжелательность в споре, доверие к

собеседнику.

9/1

Выбор темы

исследования

10/2

Цели и задачи

исследования

11-

12/3-

Методы

исследования.

Мыслительные

операции.

13-

14/5-

Сбор материала для

исследования.

15/7

Анализ и синтез.

Суждения,

умозаключения,

выводы

14/6

Обобщение

полученных данных

II. Практический

блок

Составление плана работы над проектами.

Определение предмета и методов исследования в

работе над проектом.

Знать, как составить анкету, опрос.

Уметь провести анкетирование, опрос, взять

интервью.

Оформлен

ие работы

Подготовка

выступлен

ия

Практическ

Научатся:

• планировать и выполнять учебное

исследование и учебный проект, используя

оборудование, модели, методы и приёмы,

адекватные исследуемой проблеме;

• выбирать и использовать методы, релевантные

Мы -

исследователи .

Самостоятельные

(предметные)

проекты )

Уметь работать в библиотеке с каталогами,

отбирать необходимую литературу по теме

проекта и составлять список литературы по теме

исследования.

Уметь работать на компьютере, синтезировать

материал, создавать презентации привитие

интереса к практической части, развитие

творческих способностей учащихся,

формирование умения различать варианты

выбора

ие работы

рассматриваемой проблеме;

• распознавать и ставить вопросы, ответы на

которые могут быть получены путём научного

исследования, отбирать адекватные методы

исследования, формулировать вытекающие из

исследования выводы;

• использовать такие естественно-научные

методы и приёмы, как наблюдение, постановка

проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы»,

эксперимент, моделирование, использование

математических моделей, теоретическое

обоснование, установление границ

применимости теории;

• использовать некоторые методы получения

знаний, характерные для социальных и

исторических наук: постановка проблемы,

опросы, описание, сравнительное историческое

описание, объяснение, использование

статистических данных, интерпретация фактов;

15/1

Планирование

работы

12-

13/2-

Обучение

анкетированию,

социальному опросу,

интервьюированию

14/4

Работа в библиотеке

с каталогами. Отбор

и составление списка

литературы по теме

исследования

15/5

Интерфейс

программы Power

Point.

16/6

Открытие, создание

и сохранение

презентации

17/7

Ввод текста, работа с

изображением

18/8

Работа в

компьютерном

классе. Обобщение

полученных данных.

Оформление

презентации

Готовим проект

Правила подготовки сообщения.

Уметь: планировать свою работу “Что сначала,

что потом”, “Составление рассказов по заданному

алгоритму” и др.

Конференция. Выступления учащихся с

презентацией своих проектов.

Анализ проектно-исследовательской

Беседа,

текущий

опрос

Работа над

проектами

Защита

проектов

Научится:

• самостоятельно задумывать, планировать и

выполнять учебное исследование, учебный и

социальный проект;

• использовать такие математические методы и

приёмы, как перебор логических

возможностей, математическое моделирование;

• использовать такие естественно-научные

19-

20/1-

Подготовка защиты

проекта «Любимое

число»

21-

22/3

Презентация

результата

23-

Подготовка защиты

24/4-

проекта «Игры

наших дедушек и

бабушек»

деятельности.

Обобщить знания учащихся о числах первого

десятка.

Формировать умения применять полученные

знания в практической деятельности,

презентовать свою работу.

История числа. Натуральный ряд чисел.

Занимательная математика. Игры с числами.

Игры нашей семьи. Зимние забавы.

Знакомство с традиционными играми народов

России.

Привитие любви к традициям своей семьи и

народа, развитие толерантности, воспитание

привычки к здоровому образу жизни.

Игра. Правила игры. Традиционные игры

народов России. Игры прошлого. Игры

современных детей.

Итог занятия: игра, товарищ, друг

Знакомство одноклассников с правилами своей

игры.

Формирование первоначальных представлений о

значении физической культуры для укрепления

здоровья человека.

Развитие устной речи и умения общаться.

методы и приёмы, как абстрагирование от

привходящих факторов, проверка на

совместимость с другими известными фактами;

• целенаправленно и осознанно развивать свои

коммуникативные способности, осваивать

новые языковые средства;

• осознавать свою ответственность за

достоверность полученных знаний, за качество

выполненного проекта.

25/6

Презентация

результата «Игры

наших дедушек и

бабушек»

26/7

Экскурсия в

сельскую

библиотеку

27-

28/8-

Подготовка защиты

проекта «Моя

любимая игра»

29/1

Презентация

результата «Моя

любимая игра»

30/1

Обобщающее

занятие по

созданным проектам

Заключение

Систематизировать и обобщить знания детей по

курсу «Мы исследователи» Рефлексия

изученного материала за год.

Отбор лучших работ. Оформление выставки.

Презентация работ учащихся.

Защита

проекта

- сформируют умения предъявлять результаты

своей работы, использовать полученные знания

в жизни;

- овладеют практическими умениями

исследовательской работы;

- сравнят разные точки зрения, считаться с

32/1

Что мы узнали и

чему научились за

год

33/2

Моя лучшая работа

мнением другого человека, проявлять терпение

и доброжелательность в споре, доверие к

собеседнику.

34-

35/1-

Резерв

Календарно-тематический план курса

№ п/п

Название разделов

Название тем

Кол

-во

час

ов

Дата

План

Факт.

1/1

Введение (1 ч)

Основы самоопределения. Планирование деятельности. Познавательные

интересы, склонности и способности

2/1.

I. Теоретический блок (1

3 ч.)

Этапы работы в

рамках

исследовательско

й деятельности

( 7 ч.)

Что такое проблема

3/2.

Как мы познаём мир

4/3.

Удивительный вопрос

5-6/4-5.

Школа «почемучек». Учимся выдвигать гипотезы.

7/6

Источники информации

8/7

Экскурсия в школьную библиотеку

9/1

Способы

мыслительной

деятельности (6

ч.)

Выбор темы исследования

10/2

Цели и задачи исследования

11-12/3-4

Методы исследования. Мыслительные операции.

13-14/5-6

Сбор материала для исследования.

15/7

Анализ и синтез. Суждения, умозаключения, выводы

14/6

Обобщение полученных данных

15/1

II. Практический

блок ( 15 ч.)

Мы -

исследователи .

Самостоятельные

(предметные)

проекты (8 ч. )

Планирование работы

12-13/2-3

Обучение анкетированию, социальному опросу, интервьюированию

14/4

Работа в библиотеке с каталогами. Отбор и составление списка литературы

по теме исследования

15/5

Интерфейс программы Power Point.

16/6

Открытие, создание и сохранение презентации

17/7

Ввод текста, работа с изображением

18/8

Работа в компьютерном классе. Обобщение полученных данных.

Оформление презентации

19-20/1-2

Готовим проект

( 11 ч.)

Подготовка защиты проекта «Любимое число»

21-22/3

Презентация результата

23-24/4-5

Подготовка защиты проекта «Игры наших дедушек и бабушек»

25/6

Презентация результата «Игры наших дедушек и бабушек»

26/7

Экскурсия в сельскую библиотеку

27-28/8-9

Подготовка защиты проекта «Моя любимая игра»

29/10

Презентация результата «Моя любимая игра»

30/11

Обобщающее занятие по созданным проектам

32/1

Заключение (2 ч)

Что мы узнали и чему научились за год

33/2

Моя лучшая работа

34-35/1-2

Резерв

Оценка сформированности ключевых компетентностей в рамках оценивания проектной деятельности.

В процессе проектной деятельности учащегося с помощью специальных оценочных процедур предоставляется возможность оценки уровня

сформированности ключевых компетентностей.

Оценка результата:

Предлагаются две линии оценки: оценка полученного продукта и оценка собственного продвижения в проекте.

1. Оценка полученного продукта

1-2 балла: 1 балл допускает предельно простое высказывание: нравится - не нравится, хорошо - плохо и т.п.; если учащийся объяснил свое

отношение к полученному продукту, он претендует на 2 балла.

3 балла: учащийся может провести сравнение без предварительного выделения критериев.

4 балла: проводя сопоставление, учащийся работает на основании тех характеристик, которые он подробно описал на этапе планирования, и

делает вывод («то, что я хотел получить, потому что…», «в целом то, но…» и т.п.).

5 баллов: критерии для оценки предлагает учитель.

Оценка продвижения в проекте

7 баллов: учащийся проявляет способность к рефлексии, выделяя не только отдельную новую информацию, полученную в рамках проекта, или

конкретный позитивный и негативный опыт, но и обобщает способ решения разнообразных проблем, которым воспользовался в ходе

деятельности по проекту, и переносит его на другие области своей деятельности.

8 баллов: учащийся демонстрирует способность соотносить свой опыт и свои жизненные планы.

Другая линия критериев оценки связана с умением делать выводы на основе полученной информации.

1 балл: важным является умение учащегося воспроизвести готовый вывод и аргументацию, заимствованные из изученного источника

информации.

2 балла: вывод, заимствованный из источника информации, понят учеником, свидетельствует то, что он смог привести пример, подтверждающий

вывод.

3 балла: ученик предлагает свою идею, основываясь на полученной информации. Под идеей подразумеваются любые предложения ученика,

связанные с работой над проектом, а не научная идея.

4-5 баллов: ученик делает вывод (присоединился к выводу) на основе полученной информации и привел хотя бы один новый аргумент в его

поддержку.

6 баллов: ученик выстраивает совокупность аргументов (заимствованных из источника информации или приведенных самостоятельно),

подтверждающих вывод в собственной логике,

7 баллов: ученик сделал вывод на основе критического анализа разных точек зрения или сопоставления первичной информации (то есть

самостоятельно полученных или необработанных результатов опросов, экспериментов и т.п.) и вторичной информации.

8 баллов: ученик подтвердил свой вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.

Письменная презентация

1-2 балла: при работе учащихся над проектом задачей учителя является экспертное удержание культурных норм;

3-4 балла: нарастание баллов связано с усложнением темы изложения, которая может включать несколько вопросов.

5 баллов: оценивается грамотное использование вспомогательных средств (графики, диаграммы, сноски, цитаты и т.п.).

6 баллов: ученик понимает цель письменной коммуникации и в соответствии с ней определяет жанр текста.

7 баллов: ученик самостоятельно предлагает структуру текста, соответствующую избранному жанру.

8 баллов: носитель информации и форма представления адекватны цели коммуникации.

Устная презентация

Объектом оценки является презентация проекта (публичное выступление учащегося), основанием – результаты наблюдения руководителя

проекта.

Монологическая речь

Для всех уровней обязательным является соблюдение норм русского языка в монологической речи.

1 балл: учащийся с помощью учителя заранее составляет текст своего выступления, во время презентации обращается к нему.

2 балла: ученик предварительно с помощью учителя составляет план выступления, которым пользуется в момент презентации.

3 балла: ученик самостоятельно готовит выступление.

4-8 баллов: форма публичного выступления предполагает, что ученик использует различные средства воздействия на аудиторию.

4 балла: в монологе ученик использует для выделения смысловых блоков своего выступления вербальные средства (например, обращение к

аудитории) или паузы и интонирование.

5 баллов: ученик либо использовал жестикуляцию, либо подготовленные наглядные материалы, при этом инициатива использования их исходит

от учителя - руководителя проекта.

6 баллов: ученик самостоятельно подготовил наглядные материалы для презентации или использовал невербальные средства.

7 баллов: ученик самостоятельно реализовал логические или риторические приемы.

Продуктивная коммуникация (работа в группе)

Объектом оценки является продуктивная коммуникация в группе, основанием – результаты наблюдения руководителя проекта.

В проекте, в котором участвуют несколько учеников, групповая работа является основной формой работы. В случае, когда реализуются

индивидуальные проекты учащихся, учителю необходимо специально организовать ситуацию группового взаимодействия авторов

индивидуальных проектов. Это может быть, например, обсуждение презентаций проектов, которые будут происходить в одном месте и в одно и

то же отведенное время. Тогда предметом обсуждения может быть порядок выступлений, распределение пространства для размещения наглядных

материалов, способы организации обратной связи со зрителями и т.п.

Первая линия критериев оценки связана с умением соблюдать / выстраивать процедуру группового обсуждения.

1-2 балла: для I и II уровней сформированности коммуникативных компетентностей необходимо, чтобы процедуру обсуждения устанавливал

учитель. При этом на I уровне учитель выступает в роли организатора и координатора дискуссии, а на II ученики самостоятельно следуют

установленной процедуре обсуждения.

3-4 балла: ученики самостоятельно договариваются об основных вопросах и правилах обсуждения. Однако для III уровня допустимо обращение к

помощи учителя перед началом обсуждения.

5 баллов: ученики могут обобщить не только окончательные, но и промежуточные результаты обсуждения.

6 баллов: ученики могут зафиксировать полученные ответы и мнения как письменно, так и устно. По завершении обсуждения предлагаются

дальнейшие шаги, план действий.

Вторая линии критериев оценки связана с содержанием коммуникации. Ситуация групповой коммуникации предполагает, что ученики

будут обмениваться идеями.

1 балл: коммуникация предполагает, что ученики будут высказывать идеи, возникшие непосредственно в ходе обсуждения, или свое отношение к

идеям других членов группы, если к этому их стимулировал учитель.

2 балла: ученики на II уровне самостоятельно работают в группе, учитель при этом не руководит дискуссией, все усилия и внимание учеников

сосредоточены на соблюдении процедуры обсуждения. Поэтому допустимо, чтобы они заранее готовили идеи, которые будут вынесены на общее

обсуждение.

3 балла: возможны 2 варианта самоопределения учащихся по отношению к содержанию коммуникации. Либо ученики предлагают свои

собственные идеи и при этом разъясняют ее другим членам группы, либо высказывают свое отношение к идеям других членов группы и

аргументируют его.

4 баллов: чтобы сформировать свою позицию по отношению к идеям других членов группы, ученики задают вопросы на уточнение или

понимание идей друг друга.

5-6 баллов: ученики высказывают собственные идеи в связи с идеями, высказанными другими участниками, сопоставляют свои идеи с идеями

других членов группы, развивают и уточняют идеи друг друга.

7-8 баллов: понимание высказанных в группе идей всеми участниками, преодоление тупиковых ситуаций в обсуждении обеспечивается

процессами рефлексии, при этом ученики могут определять области совпадения и расхождения позиций, согласовывать критерии, давать

сравнительную оценку предложений.

Список литературы

1. Григорьев Д. В., Степанов П. В.. Стандарты второго поколения: Внеурочная деятельность школьников [Текст]: Методический конструктор.

Москва: «Просвещение», 2010. – 321с.

2. Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегративной технологии обучения [Текст]: / Гузеев В.В.. Директор школы № 6,

1995г.- 16с.

3. Савенков А.И. Учим детей выдвигать гипотезы и задавать вопросы. // Одаренный ребенок. 2003, №2

4. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современно школе [Текст]: / Чечель И.Д. – М.:

Сентябрь, 1998 - 320с.

5. А.В.Горячев, Н.И. Иглина "Всё узнаю, всё смогу". Тетрадь для детей и взрослых по освоению проектной технологии в начальной школе.-

М. БАЛЛАС,2008

6. Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература

7. Шаповалова Н.Г. Метод проектов: практика применения // « Начальная школа»: № 7, 2007

8. Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А. Чуракова О.В. Основы проектной деятельности школьника: методическое пособие по преподаванию курса (с

использованием тетрадей на печатной основе) / Под ред. проф. Е.Я. Когана. – Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский

дом «Федоров». 2006.

9. Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А. Чуракова О.В. Метод проектов – технология компетентностно-ориентированного образования: методическое

пособие для педагогов – руководителей проектов учащихся основной школы / Под ред. проф. Е.Я. Когана. – Самара: Издательство

«Учебная литература», Издательский дом «Федоров». 2006

10. Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А. Чуракова О.В. Основы проектной деятельности: Рабочая тетрадь для 5-7 класса / Под ред. проф. Е.Я. Когана. –

Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Федоров». 2006.

11. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: практическое пособие для работников общеобразовательных

учреждений. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2006. 80 с. (Методическая библиотека).

Интернет- ресурсы:

Большая детская энциклопедия для детей. [Электронный ресурс] http://www.mirknig.com/

Большая детская энциклопедия (6-12 лет). [Электронный ресурс] http://all-ebooks.com/2009/05/01/bolshaja-detskaja-jenciklopedija-6-12.html

А.Ликум - Детская энциклопедия. [Электронный ресурс]

http://www.bookshunt.ru/b120702_detskaya_enciklopediya_enciklopediya_vse_obo_vsem._

Почему и потому. Детская энциклопедия. [Электронный ресурс] http://www.kodges.ru/dosug/page/147/

Большая Детская энциклопедия. Русский язык. [Электронный ресурс] http://www.booklinks.ru/

6. Внеурочная деятельность в начальной школе в аспекте содержания ФГОС начального общего образования. Может ли учебник стать

помощником? [Электронный ресурс] http://www.fsu-expert.ru/node/2696

7. «Внеурочная деятельность школьников» авторов Д.В.Григорьева, П.В. Степанова[Электронный ресурс] http://standart.edu.ru/

8. Проектная деятельность в начальной школе. [Электронный ресурс]

http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,24968/Itemid,118/http://www.nachalka.com/proekty

Скачать материал

Рабочая программа "Учимся проектировать" 5 класс

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы