Презентация "Трудности адаптации школьников 5 классов"

Трудности в адаптации школьников 5 классов

• Учитель математики
• Баландина
• Ирина Сергееевна

• Саратов 2010

• Неполнота данных
• о выпускниках
• начальной школы

• Немотивиро-
• ванность
• учителей на изучение
• данных о
• выпускниках
• начальной школы

• Недостаточное изуче­
• ние данных о выпуск­
• никах начальной шко­
• лы, их возможностях
• и реальных учебных
• результатах

• Несоответствие
• оценок
• реальным
• результатам
• обучения

• Рассогласованность
• в содержании
• учебных
• курсов начальной
• и средней школы

• Непонимание учащимися учебного мате­
• риала вследствие его вступления в противо­
• речие с ранее изученным в начальной школе

• Рассогласованность
• в нормах
• выставления
• оценок с начальной
• школой или их отсутст­
• вие в средней школе

• Демотивированностъ учебной
• деятельности учащихся

• Рассогласованность
• в сложности
• содержания
• образовательных
• программ

• Неподготовленность к восприятию ус­
• ложненного содержания учебных курсов
• в 5 классе

Модель выпускника 4 класса 1.Учебно-организационные умения:

• работать по алгоритму;
• самостоятельно составлять алгоритм;
• владеть методами самоконтроля;
• уметь оценить ответ одноклассника.

2.Учебно-информационные умения:

• владеть техникой чтения в соответствии с возрастом;
• уметь работать с учебником;
• уметь работать с дополнительной литературой; справочниками, словарем, энциклопедиями, научно-публицистической литературой.

З.Учебно-коммуникативные умения:

• владеть в соответствии с возрастом устной монологической речью;
• вести диалог;
• излагать логически мысли;
• владеть в соответствии с возрастом письменной монологической речью:
• списывать текст;
• записывать под диктовку;
• писать изложения;
• писать сочинения разных жанров;
• писать рецензию;
• писать статью.

4.Учебно-интеллсктуальные умения:

• анализировать;
• сравнивать;
• классифицировать;
• обобщать;
• абстрагировать;
• синтезировать;
• выделять главную мысль;
• отвечать на вопросы;
• самостоятельно ставить вопросы;
• выполнять творческие задания;
• уметь переносить (использовать) приобретенные знания в нестандартной (новой) учебной ситуации.

Возрастные особенности младших подростков:

• потребность в достойном положении в коллективе сверстников, в семье;
• повышенная утомляемость;
• стремление обзавестись верным другом;
• стремление избежать изоляции, как в классе, так и в малом коллективе;
• повышенный интерес к вопросу о “соотношении сил” в классе;

Возрастные особенности младших подростков:

• стремление отмежеваться от всего подчеркнуто детского;
• отсутствие авторитета возраста;
• отвращение к необоснованным запретам;
• восприимчивость к промахам учителей;
• переоценка своих возможностей, реализация которых предполагается в отдаленном будущем;

Возрастные особенности младших подростков:

• отсутствие адаптации к неудачам;
• отсутствие адаптации к положению “худшего”;
• тенденция предаваться мечтаниям;
• боязнь осквернения мечты;
• ярко выраженная эмоциональность;
• требовательность к соответствию слова делу;
• повышенный интерес к спорту;
• увлечение коллекционированием, увлечение музыкой и киноискусством.

Рекомендации учителю начальных классов по организации преемственности в обучении

• Обогащать речь учащихся, усложняя ее к 4 классу.
• Постоянно работать над техникой чтения учащихся, расширять их лексический запас, в том числе за счет специальных терминов.
• Работать над скоростью письма и каллиграфией.
• Применять на уроках упражнения, задания для развития произвольного внимания, механической и оперативной памяти.
• Разработать рекомендации родителям для тренировки памяти и внимания детей.
• Повысить требовательность к формированию у детей прочных вычислительных навыков, знания таблицы умножения, компонентов всех арифметических действий и правил их нахождения.

Рекомендации учителю начальных классов по организации преемственности в обучении

• Приучать детей выполнять работу только в отведенное для этого время.
• Искоренять неумеренную помощь родителей в выполнении домашнего задания.
• Добиваться от учащихся развернутых полных ответов, четкой грамотной речи.
• Практиковать письменный опрос правил, предлагать для запоминания не только стихотворные, но и прозаические тексты.
• Приучать учащихся работать с энциклопедиями, справочниками, словарями, научно-популярной и дополнительной литературой.
• При выставлении итоговых четвертных оценок делать упор прежде всего на письменные работы.

Рекомендации по подготовке учителя к работе в 5 классе

• Изучение программы начальных классов по предмету.
• Ознакомление с возрастными особенностями учащихся, изучение уровня работоспособности младших школьников.
• Изучение системы работы учителя начальных классов: формы, методы организации учебной деятельности.
• Изучение системы внеклассной работы и работы с родителями учащихся.
• Посещение последовательно 3-5 занятий в 4 классе.

Единые требования к осуществлению преемственности в обучении учащихся младшего и среднего звеньев

• Учителям начальной школы знать программу средней школы, а учителям среднего звена программу начальной школы.
• Учителям начального звена 3-4 классов знать программу по предметам 5 класса, учителям-предметникам знать основные требования к знаниям и умениям учащихся начальных классов.
• Учителям, принимающим 5 классы, посещать во II полугодии уроки учителей 4 классов с целью знакомства с коллективом учащихся и приемами, методами работы учителей с детьми этого возраста; практиковать проведение пробных уроков в этих классах.

Единые требования к осуществлению преемственности в обучении учащихся младшего и среднего звеньев

• Учителям, выпустившим 4 классы, в I полугодии посещать уроки учителей-предметников в 5 классе с целью внесения корректировки работы некоторых учеников.
• Учителям, выпустившим 4 классы, постоянно поддерживать контакт с классными руководителями и учителями-предметниками с целью оказания помощи в изучении психологических, индивидуальных особенностей учащихся и микроклимата в семьях.
• Проводить последнее родительское собрание в 4 классе, совместное с будущим классным руководителем.