Консультация для родителей "Особенности детей с речевыми нарушениями"
Муниципальное автономное дошкольное учреждение
«Детский сад № 21 «Гномик»
Консультация для родителей
«Особенности детей с речевыми нарушениями»
подготовила
учитель-логопед
Беляева Екатерина Михайловна
c. Молоково
2017
Мне хотелось бы немного познакомить Вас с особенностями детей с
речевыми нарушениями, посещающими логопедическую группу.
Сегодня мы поговорим не об особенностях речевого развития таких
детей, а об их личностных особенностях и о том, как у них формируются
процессы, которые тесно связаны с речевой деятельностью.
Личностные (характерологические) особенности детей проявляются
на занятиях, в игровой, бытовой и прочей деятельности. Так, на занятиях
одни из них намного быстрее своих нормально развивающихся сверстников
утомляются, отвлекаются, начинают вертеться, разговаривать, то есть
перестают воспринимать учебный материал. Другие, напротив, сидят тихо,
спокойно, но на вопросы не отвечают или отвечают невпопад, задания не
воспринимают, а иногда не могут повторить ответ товарища.
В процессе общения между собой некоторые дети обнаруживают
повышенную возбудимость (они слишком подвижны, трудно управляемы), а
иные, наоборот — вялость, апатию (они не проявляют интереса к играм,
чтению им книжек воспитателем). Среди таких детей встречаются ребятишки
с навязчивым чувством страха, чересчур впечатлительные, склонные к
проявлению негативизма (желанию делать все наоборот), излишней
агрессивности либо ранимости, обидчивости. Воспитатели постоянно
сталкиваются с необходимостью искать подход к таким ребятам. Непросто
привить им нормы общения в коллективе, без которых невозможно
полноценное обучение и воспитание.
Для детей с нарушением речи характерна и недостаточная
сформированностъ процессов, тесно связанных с речевой деятельностью, а
именно:
— нарушены внимание и память;
— нарушены пальцевая и артикуляционная моторика;
— отмечаются особенности формирования словесно-логического
мышления.
Особенности внимания.
Для детей с нарушением речи характерен низкий уровень развития
основных свойств внимания (направленность, объем, распределение,
сосредоточенность, устойчивость, концентрация и переключаемость). У
некоторых из них отмечается недостаточная устойчивость внимания,
ограниченные возможности его распределения.
Нарушение внимания проявляется у таких детей в следующем:
они не замечают неточностей в рисунках-шутках; не всегда выделяют
предметы или слова по заданному признаку. Например, это происходит в
случаях, когда предложено показать на листке только квадраты (красные
фигурки, круги и т. п.); хлопнуть в ладоши, если будет названа одежда
(продукты, животное и т. п.); собрать в коробочку все предметы из металла
(дерева, пластмассы и т. п.).
Еще труднее сосредоточивается и удерживается их внимание на чисто
словесном материале вне наглядной ситуации. Поэтому такие дети не могут
воспринимать в полном объеме пространные, неконкретные объяснения
педагога, длинные инструкции, продолжительные оценки их деятельности.
Особенности памяти.
Речевые нарушения отрицательно сказываются и на развитии памяти.
При относительно сохранной смысловой, логической памяти у таких детей
заметно снижение по сравнению с нормально говорящими сверстниками
вербальная память и продуктивность запоминания.
Дети часто забывают сложные инструкции (трёх – четырёхступенчатые),
опускают некоторые их элементы, меняют последовательность
предложенных заданий. Нередки ошибки дублирования при описании
предметов, картинок. Трудно восстанавливают порядок расположения даже
четырех предметов после их перестановки.
У некоторых дошкольников отмечается низкая активность
припоминания, которая сочетается с ограниченными возможностями
развития познавательной деятельности.
Характерно, что нарушения внимания и памяти в большей степени
затрагивают произвольную деятельность. Сосредоточение и запоминание на
непроизвольном уровне происходит значительно лучше. Так, внимание при
просмотре мультфильма не надо мобилизовывать и оно сохраняется в
течение длительного времени. Или, например, ребенок значительно легче
воспроизводит названия шести-восьми подарков на день рождения, чем
четырех-пяти спрятанных на занятии игрушек.
У некоторых детей с нарушением речи наряду с общей соматической
ослабленностью отмечается и некоторое отставание в развитии
двигательной сферы. У значительной части детей двигательная
недостаточность выражается в виде плохой координации сложных движений,
неуверенности в воспроизведении точно дозированных движений, снижении
скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие трудности представляет
выполнение движений по словесной и особенно многоступенчатой
инструкциям. Дети отстают от нормального развивающихся сверстников в
точном воспроизведении двигательного задания по пространственно –
временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия,
опускают его составные части.
Нарушение артикуляционной моторики проявляется в
ограниченности, неточности или слабости движений подвижных органов
артикуляции — языка, мягкого неба, губ, нижней челюсти. Артикуляция всех
звуков речи и происходит тогда, когда перечисленные подвижные органы
образуют смычки и щели между собой или с неподвижными органами —
небом и зубами. Естественно, что нарушение артикуляции звуков приводит к
их дефектному произношению, а часто и к общей невнятности, смазанности
речи.
Особенности в развитии мелкой моторики пальцев рук отмечаются
практически у всех детей с нарушением речи. Пальцы малоподвижны,
движения их отличаются неточностью или несогласованностью, плохой
координацией. Многие 5-летние дети держат ложку в кулаке либо с трудом
правильно берут кисточку и карандаш, иногда не могут застегнуть пуговицы,
зашнуровать ботинки и т. п.
И последнее. Поскольку речь и мышление тесно связаны между собой,
следовательно, словесно-логическое мышление детей с речевыми
нарушениями несколько ниже возрастной нормы. Такие дети испытывают
затруднения при классификации предметов, обобщении явлений и
признаков. Нередко их суждения и умозаключения бедны, отрывочны,
логически не связаны друг с другом. Например: «Зимой дома тепло, потому
что нет снега», «Автобус едет быстрее велосипеда — он больше». Дети с
указанным нарушением могут отнести к мебели настольную лампу и
телевизор, так как они стоят в комнате.
Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными
операциями, доступными их возрасту, дети отстают в наглядно – образной
сфере мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом
и синтезом, сравнением.
Все перечисленные процессы теснейшим образом связаны с речевой
функцией и иногда трудно бывает определить, что является причиной, а что
следствием, что первично, а что вторично. В частности, это касается
словесно-логического мышления и внимания.
Но следует отметить, что хотя первичная патология речи и тормозит
формирование первоначально сохранных умственных способностей, однако
по мере коррекции словесной речи происходит выравнивание
интеллектуальных процессов.
Подводя итог всему выше сказанному, надо понимать, что на всех
занятиях учителя-логопеда помимо коррекции нарушений речи ведется
обширная работа по преодолению всех перечисленных нарушений. С
ребятами мы тренируем память, развиваем внимание, классифицируем и
находим лишние предметы в логическом ряду. Играем в пальчиковые игры,
делаем артикуляционную гимнастику и многое другое.
Большое внимание уделяется этой работе и воспитателями
логопедической группы.
Однако, без помощи семьи в этих вопросах, нам не достичь высоких
и быстрых результатов. Поэтому мы надеемся на вашу поддержку и
взаимное сотрудничество.
Список используемой литературы:
1. Волкова Л.С. Логопедия/ Л.С. Волкова. – М.: Просвещение: Владос,
1995.
2. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии / Р.Е. Левина.- М.:
Просвещение, 1968.
3. Специальная психология: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений /В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И.Солнцева и др.; под
ред. В.И. Лубовского. – М.: издательский центр «Академия», 2005.
4. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии:
Учебное пособие для студентов. – М.: Просвещение, 1989.
