Ученики на Учителя.com


Классный час "Права, обязанности и ответственность ребенка" 2 класс

Классный час на тему
"Права, обязанности и ответственность ребенка"
Цель:
• закрепить представление о «Декларации прав человека», «Конвенции о правах ребенка»;
• обобщить знания детей об основных правах ребёнка;
• научить детей применять права и обязанности в повседневной жизни;
• формировать уважительное отношение друг к другу.
Оборудование: книги, раздаточный материал, проектор, ноутбук, презентация
Ход занятия
1. Организационный момент.
– Здравствуйте! Я с вами поздоровалась. Что обозначает слово “здравствуйте”? (Пожелание
здоровья и счастья) А что для вас здоровье? Счастье? (Дети отвечают)
2. Сценка «Игра».
(Показывают дети)
Ведущий: После уроков ребята решили поиграть.
Коля: Давайте поиграем в войну!
Ваня: Вот здорово! Я буду командиром. А ты будешь, Димка, полицейским. А ты, Сашка, будешь
бандитом.
Саша: А я не хочу.
Коля: Чего не хочешь?
Саша: Играть в войну.
Ваня: Как это ты не хочешь? Все будут – а он нет. Будешь.
Саша: Я не хочу.
Коля: Захочешь.
Саша: Что же вы меня заставите?
Ведущий: Давайте, ребята, разберемся. Кто прав? Кто не прав?
(Дети садятся на места)
Ведущий: Давайте поговорим. Как поступил Ваня и Коля? Почему они не правы? Прав ли Саша?
(Дискуссия. Дети говорят. Заслушиваем точки зрения.)
– Может, кто догадался о теме нашего разговора?
3. Объявление темы и постановка цели занятия:
(Права, обязанности и ответственность.) и попробуем разобраться, где в повседневной жизни
мы реализуем свои права, обязанности и несем ответственность.
На одном из классных часов мы с вами познакомились с книгой Шабельника «Ваши
права»(демонстрация книги).
О чем говориться в этой книге? (ответы детей)
Давайте еще раз вспомним, почему возникла необходимость создания такого документа?
(Давным-давно, тысячи лет назад на Земле появились люди. Одновременно с ними появились
Главные вопросы:
Что люди могут делать и чего не могут?
Что они обязаны делать и чего не обязаны?
На что они имеют право и на что не имеют?
И так далее.
Без ясного ответа на эти вопросы жизнь превращалась в сплошной кошмар и неразбериху.
В конце концов людям удалось решить Главные Вопросы, и на свет появилась Всеобщая
декларация прав человека. Со временем люди поняли, что ребенок нуждается в специальной
охране и заботе). [2]
Декларация о правах ребенка – ответы детей?
В 1959 г. Генеральная Ассамблея ООН провозгласила Декларацию прав ребенка. В ней
утверждается, что некоторые права человека имеют непосредственное отношение к детям,
которые нуждаются в особых заботе и внимании, поскольку чрезвычайно уязвимы по причине
возраста. Декларация сыграла большую роль в деле защиты детства. Ее содержание было
призывом к добру, справедливости в отношении детей.
Однако декларации имеют лишь рекомендательный характер, (в чем особенности
деклараций?)(дети) их нормы не обязательны для исполнения.
Другое дело - конвенция; (чем конвенция отличается от декларации?) (дети) это договор,
который должен неукоснительно исполняться теми, кто его подписал.
20 ноября 1989 г. Конвенция о правах ребенка была единогласно принята Генеральной
Ассамблеей ООН. Через год она была ратифицирована нашей страной.
Эта Конвенция является наиболее полным документом, в котором права ребенка приобретают
силу норм международного права. Она призвана создать благополучные условия для развития
детей.
Чтобы сориентироваться в большом количестве ее норм, объединим их в отдельные группы по
общности содержания:
I группа прав - базисные, основные: на жизнь, на имя, на равенство в осуществлении прав и др.;
II группа прав обеспечивает семейное благополучие ребенка (обязывает родителей заботиться о
детях, государство ,- помогать детям, оставшимся без родителей, и т. д.);
III группа прав обеспечивает свободное развитие личности ребенка (права свободно выражать
свое мнение, объединяться в ассоциации, иметь свободу мысли, совести и религии);
IV группа прав обеспечивает здоровье детей (право на пользование наиболее совершенными
услугами системы здравоохранения и т. д.);
V группа прав способствует образованию детей и их культурному развитию (право на бесплатное
образование, на пользование культурой и т. п.);
VI группа прав призвана защитить ребенка от экономической и другой эксплуатации, от
привлечения к производству и распространению наркотиков, от античеловеческого содержания и
обращения в местах лишения свободы и др.
В нашем государстве, как и в любом другом, существует основной закон, по которому мы живем.
Где прописаны эти законы?
В Конституции.
Законы, которые регулируют отношения государства и общества, записаны в Конституции –
основном законе государства. (Демонстрация книги.)
Кроме Конституции права ребенка прописаны в: «Семейном кодексе», «Гражданском кодексе»,
«Трудовом кодексе», «Уголовном кодексе», «Законе об образовании».
В нашей школе, как и в любом учреждении, что существует? (дети)
Устав школы в котором также прописаны права и обязанности всех участников образовательного
процесса (администрации школы, учащихся, их родителей, педагогов). Он находится в вестибюле
школы.
4. Презентация «Права ребенка»
Мы с вами уже не раз знакомились с презентациями мамы, которая знакомит своего маленького
ребенка с окружающим нас миром. Сегодня мы предлагаем вам посмотреть, как мама знакомит
его с правами детей.
Физминутка – гимнастика для глаз.
5. Какие права вы реализуете в нашей школе?
(работа в группах – построение и расчет при делении групп - физминутка) результаты работы
группы вывешивают на доску. (Во время работы звучит спокойная музыка)
Выводы по результатам.
6. Обсуждение иллюстраций к сказке Алексея Толстого «Золотой ключик или приключения
Буратино»
Во многих литературных произведениях, так или иначе, затрагиваются права Человека.
Давайте вспомним сказку А. Толстого «Золотой ключик или приключения Буратино»
Что вы можете сказать, глядя на иллюстрацию?
Подарив Буратино азбуку, папа Карло хотел, чтобы Буратино воспользовался правом на
бесплатное образование.
Буратино хотел попасть в театр, у него было право наслаждаться искусством.
Карабас Барабас нарушил право Буратино на неприкосновенность.
Напавшие на Буратино кот Базилио и лиса Алиса пытались отнять деньги и лишить Буратино
принадлежащего ему имущества.
7. (работа по желанию в группе или индивидуально)
Ответь сказочному герою, пользуясь статьями декларации прав человека: (слайд со
статьями, распечатка статей и ситуаций детям.
Лиса Алиса: «Буратино, отдай мне эти денежки!» Буратино… (Не имеешь права лишать меня
имущества. ст.17)
Волк: «Колобок, колобок, я тебя съем!» Колобок …(Не имеешь права посягать на мою жизнь. ст. 3.)
Волк: «Козлятушки - ребятушки, отоприте-ка, отворите-ка». Козлята…(Не имеешь право вторгаться
в наше жилище, оно неприкосновенно. Ст. 12.)
Медведь: «Машенька, будешь у меня жить, печку топить, кашу варить». Маша:…(Не имеешь права
посягать на мою свободу. Ст.4.)
Шерхан: «Человеческий детеныш мой, отдайте мне его». Волчица:… (Не имеешь права лишать
его жизни. Ст.3)
8. Физминутка игра «Спина к спине»
предлагаю вам воспользоваться своим правом на отдых и сыграть в игру.
9. Обязанности. Анализ ситуаций (после инсценирования её перед слушателями):
Ира: Настя, ты сегодня дежурная, останься, пожалуйста, и вымой доску, полей цветы.
Настя: Ира, не имеешь права! Конвенцией запрещён труд ребёнка.
Кто прав?
Ваня: Дима, ты уже который понедельник не готов к чтению!
Дима: Вчера было воскресенье. Я имею полное право на отдых.
Ведущий: (предварительно собрав перед занятием все телефоны и положив их на столе)
Посмотрите, на столе лежат ваши телефоны, а ведь вы имеете право пользоваться достижениями
современной техники. Не нарушила ли я ваши права? (часто во время занятий приходят СМС
или звонки, которые отвлекают всех и мешают полноценному получению знаний. Перед
занятием дети обязаны их отключить, но часто этого не делают, поэтому собрав все
телефоны – обеспечиваем права остальных, а ребятам лишний раз напоминаем об их
обязанностях).
Вывод. Защищая свои права нельзя забывать и о своих обязанностях.
10. Кроме прав и обязанностей, существует еще и ответственность за совершенные
поступки.
Существует ответственность – административная и уголовная, за то, что нам часто кажется
совсем безобидной шалостью. Это все прописано в гражданском и уголовном кодексе нашей
страны.
На территории РФ уголовная ответственность за многие правонарушения наступает с 14лет (ст. 20
УК), законом предусмотрены различные наказания, в том числе и штрафы. Плакат о МРОТ
Ложный звонок
Без всякого предупреждения в класс вбегает первый «правонарушитель»:
– Сейчас бомба взорвется, по телефону позвонили, все бежим из школы!
Ведущий зачитывает: ложное сообщение о готовящемся террористическом акте – это статья
Уголовного кодекса Российской Федерации ...
Оказывается, это вовсе не шутка, избавляющая от очередной контрольной, а статья УК,
предусматривающая конкретное наказание!
Тоже самое можно сказать и о ложных вызовах пожарных (сейчас часто по вечерам срабатывает
сигнализация в школе из-за того, что кто-то просто развлекается. А ведь может случится так, что
при настоящем пожаре уже никто не поверит прозвучавшему сигналу и это приведет к большой
трагедии), ложных вызовов скорой помощи, милиции.
Нанесение побоев
К «сообщившему о теракте» подходит ученик и условно бьет его учебником по голове,
«сообщивший» падает, встает, держась за голову, стонет, дает сдачи, начинается драка.
Ведущий зачитывает: Обычная драка вполне может быть рассмотрена как ст. 116 УК - побои.
Нанесение побоев или иные насильственные действия, но не повлекшие расстройства здоровья,
наказываются штрафом в размере до 100 МРОТ, или принудительными работами, или арестом до
трех месяцев.
– Это нас-то, маленьких?!! Какой с нас штраф?
– В этом случае действует Гражданский кодекс, ст. 1074 п. 2 гласит: ответственность за вред,
нанесенный несовершеннолетним, лежит на его родителях или лицах, их заменяющих, которые в
полной мере расплачиваются (и в прямом, и в переносном смысле) за действия своего чада.
Например, оплата медицинской помощи - ст. 1087 ГК.
Порча чужого имущества
На перемене:
– Дай телефон, музыку послушать, а то скучища!
– Не дам, он новый, только вчера купили.
– Ах, тебе жалко! Ну, у меня нет, и у тебя не будет.
Выбрасывает телефон.
Если говорить о вреде, то причинен он может быть не только гражданину, но и его имуществу (ст.
167 УК - умышленное уничтожение или повреждение чужого имущества наказывается штрафом от
50 до 100 МРОТ, либо лишением свободы сроком до пяти лет). А ст. 1064 ГК предписывает еще и
возмещение материального ущерба в полном объеме лицом, причинившим вред.
Причинение вреда бывает и неумышленное (по-нашему, это «Я ведь ненарочно!»), но это ст. 168
УК штраф до 200 МРОТ, либо лишение свободы до двух лет.
Угроза «болтовней»
В класс входят ребята, якобы продолжая разговор:
– ... Еще раз прицепишься убью. Знаешь, сколько у меня друзей? Мне стоит только им
пожаловаться – и тебе не жить.
Ведущий оглашает приговор: по ст. 119 УК - Угроза убийством или причинением тяжкого вреда
здоровью наказывается штрафом или лишением свободы сроком до двух лет.
Оскорбление
Две девочки входят в класс, якобы ссорятся:
– А ты ...
– А ты сама ...
Ведущий: ст. 130 УК РФ - оскорбление - штраф в размере до 100 МРОТ, либо исправительные
работы на 6 – 12 месяцев.
Осквернение зданий и транспорта
В класс вбегают мальчишки:
– А «Спартак» выиграл, а никто не знает!
– Давай на стене напишем, чтоб завтра утром все увидели!
– Клево, вот люди порадуются!
– Давай на стене маркером, чтоб лучше видно было!
Пишут.
Каждый день, заходя в подъезд, мы видим следы пребывания там наших детей. Разрисованные
стены, сожженные кнопки лифта или звонков, сломанные почтовые ящики. А знают ли детишки,
что действия их попадают под статью?
Ведущий зачитывает: ст. 214 УК – вандализм - осквернение зданий и сооружений, порча
имущества на общественном транспорте или в иных общественных местах - штраф от 50 до 100
МРОТ и возмещение ущерба.
А так как гуляют детки компаниями, следовательно, и шалят компаниями (в одиночку-то страшно),
то следует им знать, что по ст. З5 УК совершение преступлений группой лиц - влечет более
строгое наказание. [3]
Вывод. Всегда надо помнить о том, что за совершенные поступки надо отвечать. И во многих
случаях можно было найти какое-то другое решение проблемы.
11. Анкета
Мы с вами говорили о правах, обязанностях и ответственности детей. Мы предлагаем вам
ситуации из вашей жизни. Если вы ответите честно на вопросы, то поймете, все ли вы делаете
верно, или вам еще надо работать над собой.
1 ситуация – Тебе поручили оформить новогоднюю газету:
а) Отложу все дела и займусь оформлением
б) Займусь, когда будет свободное время
в) Перепоручу другому однокласснику
2 ситуация – Ты сидишь в транспорте. Заходит пожилая женщина:
а) Уступлю место
б) Попрошу соседа, чтобы уступил место
в) Отвернусь, и буду смотреть в окно
3 ситуация – Ты видишь, как бьют твоего одноклассника:
а) Постараюсь защитить
б) Попрошу вмешаться прохожих
в) Пройду мимо
4 ситуация – Ты нашел кошелек, где было 100 рублей:
а) Постараюсь вернуть владельцу
б) Передам взрослому
в) Возьму себе
Ответ а) – 5 баллов; б) – 3 балла; в) – 0 баллов.
Если вы набрали от 15 – 20 баллов - вы порядочный человек. Продолжайте действовать так же
уверено. Родители и школа могут гордиться вами.
Если от 10 – 15 баллов - вам есть, над чем поработать.
Если менее 10 баллов - здесь уже ничего не остается, как взять себя в руки и усиленно работать
над собой.
12. Итог
Права есть, как у взрослых, так и у детей.
Но не стоит забывать, что кроме прав у каждого есть и обязанности перед обществом.
Отстаивая свои права, не стоит забывать, что у других людей есть тоже такие же права, как и твои.
Уважай чужие права!
13. Рефлексия
Кого заставил задуматься сегодняшний классный час?
14. Памятка школьнику
Дорогой друг, ты переступил порог школы, в которой тебе учиться. Оглянись вокруг. Тебя
окружают родители, одноклассники, учителя. Пока ты учишься, мы предлагаем следовать советам
«бывалых» школьников. Пользуясь своими правами и свободой, ты можешь внести что-то новое в
развитие школы.
Во-первых, не теряя времени узнай, где лежит главный документ школы – Устав, в котором
прописаны твои права и обязанности как школьника.
Во-вторых, запомни все, что касается тебя и твоего обучения.
В-третьих, ты в школе не один, вокруг тебя твои одноклассники и учителя, имеющие такие же
права и свободы, уважай их.
В-четвертых, школа - твой второй дом. Береги все, что в нем находится: мебель, книги,
инвентарь. К тому же за порчу школьного имущества на твоих родителей может быть наложена
материальная ответственность.
В-пятых, веди активный образ жизни и реализуй свои способности, участвуя в школьных
мероприятиях, реализуй свои права.
В-шестых, ты должен аккуратно вести дневник, ведь это твой личный документ, по которому о
тебе судят взрослые.
В-седьмых, если потребуется твоя помощь, не раздумывай - помоги. В следующий раз помогут
тебе.
В-восьмых, помни, что взрослым ты становишься не тогда, когда начинаешь курить и пить
спиртные напитки, а тогда, когда можешь самостоятельно отвечать за свои поступки.
В-девятых, как можно чаще приглашай в школу родителей, чтобы они были в курсе твоих дел, так
как они твои законные представители.
В-десятых, если у тебя возникли проблемы, прежде всего, расскажи воспитателям. Совместно с
администрацией школы они постараются помочь тебе.
P.S. Если ты будешь следовать этим советам, будь уверен, проблем у тебя не будет.
Литература
1. Журнал «Читаем, учимся, играем» № 3 – 2002.
2. Шабельник Е. С., Каширцева Е. Г. «Ваши права»: Книга для учащихся начальных классов –
М.: «Вита-пресса», 1995.
3. Газета «Классное руководство и воспитание школьников» № 8 – 2007.
4. www.ysp.ru/proj/program/cgref.htm Историческая справка и основные положения Конвенции
о правах ребенка
5. Сайт - www.viki.rdf.ru
Методы и приемы работы по развитию речи младших школьников на уроках и во
внеклассной работе
Преподавание в начальной школе
О необходимости развивать речь ребенка, воспитывать у него любовь к родному языку
говорили лучшие педагоги и методисты. К.Д.Ушинский ратовал за развитие “дара слова”,
подчеркивая его значение для формирования мыслительной деятельности ребенка и для
дальнейшего обучения. “Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно
понимает или совсем не понимает его настоящего значения и не получило навыка
распоряжаться им свободно в изустной и письменной речи, всегда будет страдать от этого
недостатка при изучении другого предмета”.
Развитие речи ребенка как один из показателей общего развития его личности наряду с
нравственным, духовным, интеллектуальным развитием – это способ введения ученика в
культуру, условие его саморазвития, его способности общаться, познавать новое,
впитывать ценности культуры. Кроме того, речевая способность является первоосновой
любой деятельности человека. Развивать речь - значит систематически работать над ее
содержанием, последовательно учить детей построению предложений, вдумчивому
выбору подходящего слова и его формы, постоянно работать над грамотным
оформлением мыслей.
Работа по развитию речи активно должна вестись еще в дошкольном возрасте. В
начальных классах она приобретает развернутый и объемный характер. Ведь в младшем
школьном возрасте ведущей деятельностью ребенка становится учебная деятельность.
Известно много методов и приемов по развитию речи младших школьников. Ведь научить
ребенка ясно и грамматически правильно говорить, излагать собственные мысли и
выражать эмоции, развивать умение общаться - сложное и кропотливое дело, требующее
от учителя напряженного труда. Приведу некоторые из эффективных методов и приемов
развития речи, используемых в моей работе.
1. Уточнение, обогащение и активизация словаря учащихся.
Работа над словарем - это основа, фундамент всей работы по развитию речи. Не обладая
достаточным запасом слов, ученик не сможет построить предложения, выразить свою
мысль.
Работа над словарем состоит в его уточнении, обогащении и активизации. Над
уточнением словаря веду работу постоянно, на всех занятиях.
Учащиеся часто не понимают самых простых слов. Причиной этого является слабая
работа по привитию навыка вникать в смысл слова. Дети совершенно не думают о смысле
слова, у них нет образа за словом. Для уточнения смысла слова эффективны такие всем
известные задания, как назвать от какого слова образовались данные слова, подбор
проверочных и однокоренных слов, поиск проверяемых и проверочных слов.
Такие упражнения заставляют вникать в смысл слова, а также вырабатывать
орфографический навык.
Активный словарь у детей невелик. Однако и этот небольшой запас слов многие не всегда
умеют использовать в своей речи. Поэтому передо мной стоят задачи:
расширить детский словарь;
пассивный словарь сделать активным;
обогатить речь ученика образными словами и выражениями.
Работу над словами с непроверяемым написанием я позаимствовала из методики
С.Н.Лысенковой. Задания здесь направлены не только на запоминание нового слова, но и
ведется систематическая работа по развитию речи. Слова разбиты на блоки, у каждого
блока свое название. Например: “учебные вещи”, “Россия”, “на реке”, “птицы” и т.д.
Каждый блок вывешивается на неделю в классе. Работа проводится по следующему
плану.
Понедельник. Ознакомление с блоком, орфографическое проговаривание (3 раза), запись
слов в индивидуальные словарики с выделением орфограмм и расстановкой ударения,
выяснение значения этих слов (по толковому словарю), подбор названия блока.
Вторник. Запись в тетрадях по слогам, для переноса (орфографическое проговаривание).
Среда. Составление словосочетаний, подбор однокоренных слов (где возможно),
составление предложений.
Четверг. Составление связного рассказа с данными словами, придумывание заглавия
своего текста (каждый ребенок пишет свой текст, может менять заголовок), отбор лучших
текстов.
Пятница. Словарный диктант (с использованием слов из предыдущих блоков).
Лучшие творческие рассказы озвучить и поместить в общую тетрадь для творческих
работ, которая висит в классе. В 3–4-х классах этапы данного плана можно усложнить.
Например, найти значение слова в толковом словаре дома самостоятельно и т.д.
Обогащение словаря учеников имеет большое значение для развития их речи. Поэтому
каждый раз убеждаюсь в необходимости постоянной работы со словарями, стараясь
пробудить интерес к отдельно взятому слову. Необходимо изучать происхождение слова
(именно оно во многом объясняет правописание ), строение (состав), произношение,
написание, его значение. Нужно показать, как живет и развивается это слово в структуре
словосочетаний, предложений, небольшого текста; связывать слово с конкретной речевой
ситуацией. Конечно, на помощь придет игра.
Разнообразные игры со словом развивают у детей природное языковое чутье,
подготавливают их к восприятию поэтических форм, которые будут изучаться в старших
классах.
Одна из таких игр – это подбор рифм к данным словам. Например, “дом пойдем”,
“крокодил - угодил”, “колобок – уголок” и т.д. Далее работа усложняется. На доске
записываются две стихотворные строчки. Дети самостоятельно за определенное
количество времени должны продолжить начатое. Получается у всех не сразу,
поэтические неожиданности рождаются постепенно, незаметно.
Для обогащения словарного запаса детей все мы часто используем в работе пословицы и
поговорки. Они – традиционный дидактический набор для отработки различных умений и
навыков при изучении разных разделов русского языка. К сожалению, чаще всего дальше
написания, объяснения смысла и заучивания наизусть работа не продвигается. Поэтому
чаще всего на последующих занятиях дети не могут вспомнить уже изученные пословицы
и поговорки. Можно вписать этот материал в организацию работы по развитию речи и
речевого творчества.
Из своей копилки пословиц и поговорок могу предложить такие: Мал золотник, да дорог.
Друзья познаются в беде. Доброе дело и в воде не тонет.
Задания могут быть такими:
Прочитай одно (по выбору) предложение-пословицу. Устно передай ее основной смысл.
Сформулируй тему.
Отталкиваясь от данного предложения, “разверни” свою мысль в письменной форме (от 5
до 15 предложений). Помни, что предложение-опора является названием твоего будущего
текста: в этом заголовке выражена главная мысль. Твой текст может иметь форму
небольшого рассказа, поучительной сказки, маленького стихотворения или текста-
рассуждения. Так, постепенно ты научишься одно предложение превращать в
собственный авторский текст.
Все мы знаем, что в народных высказываниях содержится мудрость народа, восхваляются
нравственные качества, осуждаются негативные. Поэтому использование их в работе
способствует развитию речи, обогащению ее нравственного содержания.
Так как учебный план не позволяет на уроках русского языка в частности много времени
уделять такому богатейшему разделу, как фольклор, работу можно ненавязчиво
продолжить во внеклассных мероприятиях.
Например, игра “Переведи на русский язык”. Известно, что в языках многих народов
немало пословиц и поговорок, сходных по смыслу, т.к. мудрость не знает границ. Дети
любят “переводить” такие пословицы.
Вот несколько пословиц, которые дети сумеют “перевести” на русский язык.
Прежде чем сказать, поверни язык семь раз. (Вьетнам.)
Верблюда под мостом не спрячешь. (Афганистан.)
Маленький горшок хорошо нагревается. (Англия.)
Сын леопарда – тоже леопард. (Африка.)
Куда лопата ведет, туда вода течет. (Тибет.)
После обеда приходится платить. (Англия.)
Ошпаренный петух от дождя убегает. (Франция.)
Примерные варианты ответов:
Семь раз отмерь, один раз отрежь.
Шило в мешке не утаишь.
Мал золотник, да дорог.
Яблоко от яблони недалеко падает.
Куда иголка, туда и нитка.
Любишь кататься, люби и саночки возить.
Пуганая птица всего боится.
Игровые упражнения по подбору рифм, о которых говорилось выше, помогут детям
сочинять загадки. В ходе совместного обсуждения с детьми нужно выявить важные
признаки загадки:
предмет не называется, но он сравнивается, описывается, противопоставляется или
называется по-другому;
называются главные признаки предмета, отличающие его от всех других;
в некоторых загадках можно использовать рифму.
Для сочинения загадок детям нужно рассказать о типах загадок: описание, иносказание,
вопрос. Это запоминается легко, т.к., выделяя существенные признаки загадки, эти
приемы обсуждались с детьми.
Для развития речи младших школьников могут быть использованы самые разные
методики, в том числе и методика скороговорения. Во время скороговорного общения
школьники имеют возможность ощутить гордость за богатство своего языка,
почувствовать радужность и звенящую силу русской речи, создать пространство
творческого взаимодействия, порадовать друг друга и порадоваться самим.
Методика скороговорения может быть использована как на уроках, так и во внеклассной
работе, а также развивать речь можно в домашних условиях.
Предлагаю следующие формы работы со скороговоркой.
Обыгрывание скороговорок:
– проговаривание в разном темпе с разными интонациями (радостно, восторженно,
грустно, взволнованно, удивленно, озабоченно, разочарованно…);
– проговаривание, сопровождаемое определенными загаданными действиями (например,
хлопками, взмахами руки, танцевальными движениями…);
– импровизационное инсценирование скороговорок;
– создание скороговорных приветствий.
Можно устроить “Скороговорный круг”. Для этого по кругу передается какой-то предмет
и произносится скороговорка (одна и та же или для каждого человека своя).
Поиграйте в игру “Скороговорная лента”. На концах двух палочек закрепляется лента
(можно использовать нитку или веревочку). По команде два человека начинают ее
скручивать и одновременно говорить скороговорку. Кто быстрее свернет ленту и при этом
правильно произнесет скороговорку.
Скороговорки с продолжением. Если кто-то из вас придумает начало скороговорки, то
дописать ее можно предложить всем остальным. Когда этот процесс будет завершен, все,
кто принимал участие в создании скороговорки, зачитывают то, что у них получилось.
Например, такие скороговорные комплекты, каждый из которых может быть дополнен
вами.
Проще простого простаку Прохору
– просыпать просо просто так,
– пройти по проволоке,
– провести праздничный прием,
– приобрести прибор для причесывания ...
Расшалившийся малыш
– шипел на кошку,
– шлепнул Шурика шелковым шарфом,
– смешивал вермишель с шоколадом,
– навешивал вермишель на уши щенку,
– швырял шишки в шкаф ...
Веселые свистуны Свистунов и Свистулькин
– свистнули свежие сосиски,
– свернули свадебную суету,
– сваляли свистуна на свидании…
Много таких комплектов накопилось у меня в процессе работы по методической теме
“Использование различных приемов по развитию речи младших школьников на уроках и
во внеклассной работе”.
2. Словесное рисование.
Учитель начальных классов нередко испытывает затруднения при попытках развить
воображение и речь детей, в том числе и посредством словесного рисования. Словесное
рисование - это способность человека выражать свои мысли и чувства на основе
прочитанной сказки, басни, рассказа, стихотворения.
В программе для начальных классов дается большой перечень речевых умений с
последовательным возрастанием их сложности от класса к классу. В их числе и такие:
– умение воплощать в слове продукты фантазии и творчества учащихся;
– умение использовать в речи образные средства языка: сравнения, эпитеты, метафоры,
олицетворения;
– умение устного словесного описания предмета.
Именно эти умения необходимо развивать целенаправленно и в системе.
Сейчас это делать становится все труднее, т.к. количество часов на уроки литературы
сокращены до минимума. И все-таки стараюсь хотя бы часть лирических произведений
изучать с детьми, используя четыре группы упражнений.
Первая группа упражнений направлена на развитие у детей способности эмоционально
откликаться на прочитанное.
Для усиления эмоционального восприятия необходимы такие задания:
Какие чувства при чтении стихотворения возникли в вашей душе: изумление, радость,
восхищение, сожаление, восторг?
Обратите внимание на слова, которые выбирает автор для передачи радости при виде
необыкновенной красоты.
Найдите в стихотворении слова, передающие настроение автора.
Придумайте ( подберите) мелодию к этому стихотворению.
Вторая группа упражнений направлена на пробуждение воображения и фантазии
школьников (словесное рисование). Задания:
Представьте, что вам нужно нарисовать картинку к этому тексту. Какие краски вы
используете для неба, облаков, зелени, земли и т.д.
Вслушайтесь в звучание стихотворения и попытайтесь напеть мелодию, подходящую по
звучанию к нему;
Какие звуки повторяются в этой строке и что они “рисуют”?
Подберите словесную иллюстрацию ко всему стихотворению или к выбранному вами
отрывку.
Какие строки стихотворения подходят к вашей иллюстрации?
Третья группа упражнений направлена на детализацию и конкретизацию представлений
об эпитетах, сравнении, олицетворении, метафоре. Задания:
Подберите свои эпитеты к указанному слову и сравните с авторскими.
Изменится ли стихотворный образ, если вы замените эпитет, сравнение, метафору.
Найдите в тексте стихотворения образные средства языка: эпитет, сравнение,
олицетворение, метафору.
Найдите эпитет и слово, которое он определяет.
Четвертая группа упражнений – на выражение личностного отношения:
Какие настроения автора вы почувствовали?
Поделитесь с товарищами своими впечатлениями об услышанном.
Выразите возникшие у вас чувства.
Расскажите о своем отношении к воображаемой картине.
Результатом работы по словесному рисованию станет то, что значительно увеличится
группа детей, обладающих образной речью, активизируется словарных запас.
3. Математическая речь.
Изучение математического языка, знакомство с его компонентами неотъемлемая часть
начального обучения математике. Именно в начальной школе учащиеся впервые
знакомятся с искусственным языком математики. Поэтому работе с его знаками следует
уделять особое внимание.
Сочинения принято писать на уроках русского языка и литературы. Однако они могут
применяться и в обучении математике. Данный вид работы предполагает
преимущественно использование естественного языка для описания содержания
математических понятий, смысла терминов или символов, их происхождения, свойств
математических объектов, операций ... Сочинения могут служить раскрытию связи между
математическим и естественным языками. Среди сочинений на математические темы
можно выделить сочинения-описания, сочинения-рассказы, сочинения-сказки, сочинения-
загадки.
Сочинения- описания нацелены на раскрытие признаков, свойств того или иного
математического объекта или явления, описание акта математической деятельности. Они
могут быть сравнительными, где выявляются общие и отличительные свойства объектов
или процессов. Целью сочинений-описаний актов математической деятельности является
описание алгоритма выполнения какого-то действия. Например, “Как построить
отрезок?”, “Как решить задачу?”, “Как решить уравнение?” и т.п.
Сочинения-описания могут быть основаны на наблюдениях учащихся, на их личных
впечатлениях или на анализе справочной и научно-популярной литературы. Чтобы не
быть голословным, приведу пример сочинения-описания. “Треугольник. Треугольник –
это геометрическая фигура. Треугольник состоит из трех отрезков, которые соединены
между собой. Точки соединения отрезков называются вершинами треугольника. Их
можно обозначать буквами А,В,С и др. В треугольнике есть три угла”.
Сочинения-рассказы представляют собой повествование о каких-то событиях в
математике, словесное изложение актов математической деятельности и т .п. Они также
могут быть реферативного типа или основанными на личном опыте учащихся. Можно
предлагать темы, связанные с историей возникновения математических понятий и их
терминов или символов (“Как возникло название…?”,
“Как возник знак ...?", “Как люди научились считать?”).
Сочинения-сказки наиболее интересный вид сочинений на уроках математики. Сказки не
только кладезь народной мудрости, но и средство для развития учащихся: их творческих
способностей, речи, воображения, фантазии, критического мышления, интереса к
математике. Написание математических сказок требует глубокого анализа смысла
математических понятий. Ведь по ходу сказки героев (геометрические фигуры, числа,
цифры и др.) нужно описать, Т.е. назвать их существенные свойства, подумать, как они
могут в дальнейшем трансформироваться. Например, треугольник может изменить форму,
название, пройти приключения, связанные с процессом нахождения значений его величин
(площади, периметра и т.п.). А с числами могут производиться какие-то сказочные
арифметические действия, изменение “внешнего вида” (цифрового обозначения).
К сочинениям-сказкам можно также отнести сказочные версии происхождения
математических понятий и их обозначений.
Сочинения-загадки – это разновидность и сочинений-описаний, и сочинений-сказок.
Целью их является такое описание математического объекта, его свойств, чтобы данный
объект можно было узнать, указать его термин или символ. для этого ученику нужно
выделить существенные свойства описываемого понятия или математического объекта,
затем дать им словесную характеристику на естественном языке, не называя объект. При
этом сочинение может быть построено в форме описания или сказки.
Например, в форме описания: “Это число есть и у собаки, и у кошки, и у стула. У человека
его нет. Но когда человек был еще маленьким, у него тоже было это число. Это число
состоит из двух одинаковых чисел”. В форме сказки: “Жило-было одно число. Решило оно
изменить свою внешность. Пошло в салон красоты и объяснило, как оно хочет выглядеть.
Работники салона красоты сказали, что для этого числу достаточно приподнять шляпу и
надеть поясок. Какое число пришло в салон красоты, и как оно хотело выглядеть?”.
Данные формы работы ориентированы на развитие творческих способностей,
воображения, математической речи, на формирование положительных эмоций в обучении
математики.
Заключение.
Развитие речи учащихся было и остается одной из важнейших задач начальной школы.
Работа по ее развитию проводится с самых первых ступеней обучения.
Для того чтобы дети успешно овладели основными речевыми умениями и навыками,
необходим огромный труд педагога. Ребенок только тогда точно и выразительно излагает
свои мысли, когда у него есть потребность ими поделиться, когда урок проходит на
высоком эмоциональном уровне: затрагивая его мысли и чувства.
У каждого учителя есть своя копилка секретов, помогающая развитию речи учеников
начальных классов. Возможно, мое выступление помогло вспомнить некоторые из них.
Буду рада, если приведенные мною формы работы вы добавите в эту копилку и будете
использовать в дальнейшей своей работе. Желаю успехов!
Скачать материал

ОБЖ - еще материалы к урокам: