Методическая разработка "Профориентационные возможности занятия"
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»
Г. ВОЛГОДОНСКА
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
«Профориентационные возможности занятия»
Материал подготовила Меркулова Е.А
ВОЛГОДОНСК
2019 ГОД
«ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ЗАНЯТИЯ»
План:
1. Формы профориентационной работы.
( Меркулова Е.А., методист)
2. Методики профдиагностики.
(Дорохова Л.Г., педагог - психолог)
Цель: знакомство с активными и пассивными формами профориентационной
работы, повышение профессионального уровня и педагогической
грамотности педагогов, выработка внутренней позиции по отношению к
детям.
Форма проведения: лекция
Обеспечение: проектор, презентация, информационно-раздаточный
материал по теме (буклет для учащихся «Оцени свою готовность к выбору
профессии», памятка «Советы родителям и детям при выборе места будущей
учёбы), диагностические методики.
Регламент: 45 мин
Ход мероприятия:
1. Формы профориентационной работы
Слайд 1 (тема выступления)
В Федеральной целевой программе развития образования на 2016-2020
определены важность и значение системы дополнительного образования
детей, способствующей развитию склонностей, способностей и интересов,
социального и профессионального самоопределения детей и молодежи.
Сегодня образованность определяется ни сколько специальными
(предметными) знаниями, сколько разносторонним развитием личности,
ориентирующейся в традициях отечественной, мировой культуры, в
современной системе ценностей, способной к социальной адаптации в
обществе и самостоятельному жизненному выбору, к самообразованию и
самосовершенствованию.
Практика показывает, что указанные требования к образованности не
могут быть удовлетворены только базовым образованием. Оно все больше
нуждается в неформальном дополнительном образовании, которое
способствует многогранному раскрытию личности, практическому
применению знаний и навыков, ранней профориентации.
Слайд 2
Старший подростковый возраст является тем возрастным этапом
развития, который наиболее благоприятен для осознания самого себя, своих
индивидуальных возможностей, построения планов на будущее. Этот этап
можно назвать готовностью к самоопределению, т.е. определение себя в мире
и своего места в обществе. Профессиональное самоопределение
предполагает сознательный и самостоятельный выбор карьеры, сферы
приложения сил и личностных возможностей. Проблема профессионального
самоопределения стояла перед молодежью всегда, а сегодня она особенно
актуальна, т.к. условия рынка труда постоянно изменяются. У человека
появляется свобода выбора. Но выбор – это личностно-значимая проблема.
Не имея еще достаточного жизненного опыта, опыта принятия решений,
молодые люди должны определиться в вопросе выбора профессии.
Неудачное решение проблемы юношеского самоопределения в мире
профессий ведет к ограничению возможностей самореализации,
доминированию чувств неудовлетворенности.
Современный мир профессий очень велик. Умение анализировать
содержание профессий, оценивать свои профессиональные возможности и на
этой основе осуществлять жизненный и профессиональный выбор - одна из
ключевых компетенций выпускника.
В процессе профессионального самоопределения у подростков
прослеживается ряд противоречий, а именно:
• между выбором профессии и недостаточными знаниями у школьников
о профессии, о себе, о мире профессионального труда;
• между личностными возможностями школьников и требованиями,
предъявляемыми профессией к человеку.
Слайд 3 (направления профориентационной работы педагога)
Эти противоречия позволяют определить направления профориентационной
работы:
• Работа по развитию представлений и понятий, связанных с миром
профессий;
• Активизация самопознания и саморазвития;
• Развитие умений выделять профессионально важные качества
необходимые для той или иной профессии;
• Развитие представлений о профессиональном образовании,
возможностях трудоустройства.
Важно, чтобы своевременно организованная профориентационная
работа сочетала в себе следующие компоненты:
• информационный или просветительский;
• диагностический;
• развивающий;
• активизирующий.
Только в этом случае можно добиться высокого уровня психологической
готовности выпускников к выбору профессии по всем названным выше
критериям (своевременность, осознанность, реалистичность,
согласованность).
Слайд 4 (деятельность педагога для эффективного управления
профессиональным самоопределением учащихся)
• Учитывать информированность учащихся: знание отраслей экономики,
и видов профессионального образования, содержание и условий труда по
избранной профессии, учебные заведения, где можно получить
избранную профессию (специальность).
Хочется заострить ваше внимание на профессиональном
информировании. Его цель - просвещение учащихся по основным вопросам
выбора профессии, профессионального обучения и трудоустройства.
Профессиональное информирование может проходить в виде справочно-
информационной консультации. Оно должно быть полным,
информированным, достоверным, убедительным, своевременным,
доступным по форме, содержанию и проводиться как через средства
массовой информации, печатные издания (буклеты, справочники, и т.д.),
информационные стенды, так и по средством информационного
консультирования.
В профессиональном информировании большую роль играют три вида
информации:
✓ профессии (специальности) - ее содержании, условиях,
организации труда, обучение конкретной профессии, оплате
труда, требования к личности человека, возможностях
квалифицированного и должностного роста;
✓ человеке - его возможностях и способностях, интересах
склонностях;
✓ текущем и перспективном кадровом спросе - состояние спроса и
возможности развития рынка труда.
• Выяснить у учащихся значимые мотивы выбора профессии (соизмерить
с потребностями рынка труда).
• Определить у учащихся выраженность профессиональных интересов к
определённой области деятельности или конкретной профессии.
• Определить у учащихся наличие специальных способностей к
определённому виду профессиональной деятельности.
• Определить уже имеющийся практический опыт учащегося в избранной
трудовой деятельности (занятие в детском объединении, музыкальной
школе и т.д.).
• Определить уровень сформированности профессиональных намерений
учащегося.
• Определить реальный уровень профессиональных притязаний (интересы,
способности, самооценка, профессиональные намерения согласуются
между собой)
• Информированность учащихся о значимости состояния здоровья
человека при выборе им избранного вида деятельности (профессии).
Профдиагностика и профконсультирование являются важной
частью профориентационной работы.
Слайд 5
Профориентационная диагностика позволяет определить:
• ценностные ориентации и установки;
• ближайшие и перспективные жизненные планы и
профессиональные намерения;
• уровень сформированности представлений о профессии;
• уровень развития самооценки;
• способности, склонности и интересы;
• уровень развития профессиональной мотивации;
• личностные особенности;
• реальные жизненные условия (семейные отношения, здоровье,
материальное обеспечение и пр.).
Анкетирование позволит выявить степени готовности учащихся к
самостоятельному выбору профессии. По итогам анкетирования выявятся
учащиеся, которые знают, что им необходимо и какую информацию они
хотят получить. Также выделятся учащиеся, у которых не сформированы
выраженные профессиональные предпочтения, с низким уровнем
информированности о специфике разных профессий, характере
профессионального труда и возможностях получения образования в
конкретном учреждении. Такие учащиеся требуют индивидуального
профессионального консультирования.
Работу по профориентации можно выстроить как индивидуально, как с
группой учащихся, так и массово.
Индивидуальные формы работы - беседы, консультации, индивидуальная
диагностика; групповые формы - занятие, игра, беседа, групповая
диагностика, тренинг, семинар; массовые - презентации учебных
учреждений, ярмарки учебных мест.
Слайд 6 (пассивные формы)
Формы профориентационной работы можно представить как пассивные
(просветительское направление):
профдиагностика;
профконсультации для обучающихся;
беседы, лекции;
просмотры видеофильмов;
приглашение специалистов;
выставки презентация творческих работ студентов;
консультации для родителей психологом, профконсультантом;
посещение «ярмарок профессий»;
знакомство с «образовательной картой» города, области;
оформление стенда «Твое профессиональное будущее».
Слайд7 (активные формы)
Но наиболее эффективными считается активные формы
профориентационной работы (обучающе - развивающее направление):
• Экскурсии в учебные заведения, где можно увидеть реальные условия
будущей учёбы, пообщаться со студентами;
• «Активная проба сил» учащимися на мастер – классах (демонстрация
различных техник работы с материалами, участие в играх);
• Использование сюжетно – ролевых игр по профориентации, где
учащиеся смогут смоделировать, проанализировать и проиграть
жизненные ситуации. Участвуя в подобных играх, учащиеся
раскрывают свои таланты, учатся высказывать свои мысли, развивают
ораторское мастерство.
• Проведение тематических недель «Дороги, которые мы выбираем» в
рамках которых могут проводиться конкурсы по номинациям:
компьютерная презентация профессий, семейное профессиональное
древо, сочинение или эссе о профессии, личный профессиональный
герб, профессия в картинках.
• Работа с родителями (разъяснительная работа о возможностях
трудоустройства, повышения уровня образования.) В качестве
лекторов могут выступать педагоги, родители, преподаватели учебных
заведений, специалисты предприятий, специалисты ЦЗН).
• Организация промо акций в учреждении с привлечением студентов.
• Посещение Дней открытых дверей в специализированных учебных
заведениях.
Особое место в профориентационной работе отводится организации
самостоятельной работы учащихся с информационно-справочной, учебной и
развивающей литературой, а также с сетевыми ресурсами (интернет
порталами, поисковыми системами).
(Представление буклета для учащихся «Оцени свою готовность к выбору
профессии»)
Важным фактором успешной профориентационной работы является ее
личное принятие педагогами и другими участниками образовательного
процесса, осознание ее значимости и ценности.
2. Методики профдиагностики
(Краткий обзор используемых диагностических методик, определяющих
профессиональные интересы учащихся)
Слайд 8
• Типологический опросник Дж.Холланда
• Психогеометрический тест экспресс-диагностика типа личности
(Сюзен Деллингер)
• Методика Йовайши Л.А.
• Активизирующая профориентационная методика Н.С.Пряжникова
• Карта интересов (А.Е.Голомшток, Е.А.Климов, О.П.Мешковская)
Использованные источники:
1. Профориентация старшеклассников
https://womanadvice.ru/proforientaciya-starsheklassnikov
2. Формы и методы профориентационной работы с учащимися
http://гпоунпк. рф/doc/3_3_3_1.pdf
3. http://ped-kopilka.ru/vneklasnaja-rabota/vneklasnye-meroprijatija/konferencija-
dlja-starsheklasnikov-parad-profesionalnyh-predpochtenii.html
4. А.С. Сунцов. Диагностика профессионального самоопределения: учеб. –
метод. пособие/Часть 2 – Ижевск: Издательство «Удмуртский
университет», 2011.- 142с.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1
Буклет «Оцени свою готовность к выбору профессии» (для учащихся)
Приложение 2
Памятка
Советы родителям и детям при выборе места будущей учёбы
1. Выбирайте институты с государственной аккредитацией.
2. Не постесняйтесь узнать о преподавательском составе.
3. Помните! В настоящий момент ваши дети могут одновременно поступать в
несколько университетов и институтов.
4. Постарайтесь быть на экзаменах, вдруг понадобится апелляция.
5. На новых факультетах всегда меньше проходной балл.
6. Не расстраивайтесь, если ваш ребёнок не поступил. Впереди у него много
возможностей.
7. Переговорите с теми, кто закончил ВУЗ, в который поступает ваш ребёнок.
8. Дайте право выбора своему ребёнку.
