Конспект родительского собрания "Десять ошибок в воспитании, которые все когда - нибудь совершали" 3 класс
Конспект
родительского собрания в 3 классе.
На тему: «Десять ошибок в воспитании,
которые все когда-нибудь совершали».
Учитель: Воротникова С.О.
Цели:
- рассмотреть типичные ошибки в воспитании детей;
- дать рекомендации родителям по воспитанию социально одобряемого поведения
ребёнка.
1. Организационная часть.
Объявление темы и причины, побудившей провести родительское собрание.
2. Выполнение задания родителями «Продолжи фразу».
Учитель предлагает родителям продолжить фразу: «Воспитание – это …». Если есть
желающие продолжить, то сначала слово предоставляется им, если нет – учитель
подходит к любому из участников собрания и предлагает ему продолжить фразу
путём передачи какого-либо предмета.
После высказываний родителей учитель предлагает высказывания
знаменитых педагогов и мыслителей.
Воспитание – это постоянное, не разовое, привитие каких-то навыков тому, кого
воспитывают. Воспитание – это процесс.
Воспитание чаще всего направлено на ребенка, домашнее животное, бывает, что на
мужа. Но чаще всего воспитываем мы все-таки детей. День за днем, шаг за шагом,
дома и в школе ребенку разными путями прививаются различные знания, навыки и
умения. Иногда воспитание человека происходит до зрелого возраста.
Воспитание - это человеческие действия, направленные на другого человека с целью
объяснить ему смысл жизни и как в ней нужно действовать.
Воспитание — целенаправленное формирование личности в целях подготовки её к
активному участию в общественной и культурной жизни в соответствии с
социокультурными нормативными моделями. По определению академика И. П.
Павлова, воспитание - это механизм обеспечения сохранения исторической памяти
популяции.
Воспитание человека составляет помимо прочего предмет педагогики как науки.
3. Сообщение «Виды воспитания».
По содержанию воспитания человека выделяются следующие виды воспитания:
умственное
трудовое
физическое
нравственное
эстетическое
правовое
половое
экономическое
экологическое
По институциональному признаку выделяются следующие виды воспитания:
семейное
религиозное
социальное
асоциальное
коррекционное
По доминирующим принципам и стилю отношений выделяются следующие виды
воспитания:
авторитарное
свободное
демократическое
В силу значительной широты охвата понятия в целом, в российской педагогике
выделяется такое понятие, как социальное воспитание — «целенаправленное
создание условий (материальных, духовных, организационных) для развития
человека. Категория воспитания — одна из основных в педагогике. Исторически
сложились различные подходы к рассмотрению этой категории. Характеризуя объем
понятия, многие исследователи выделяют воспитание в широком, социальном
смысле, включая в него воздействие на личность общества в целом (то есть,
отождествляя воспитание с социализацией), и воспитание в узком смысле — как
целенаправленную деятельность, призванную формировать у детей систему качеств
личности, взглядов и наблюдений»
Дефекты воспитания.
Дефекты воспитания являются своеобразным «браком» процесса воспитания, когда
в силу тех или иных причин у особи не вырабатываются некоторые из
этологических стереотипов или же, соответственно, не усваиваются определенные
адаптивные нормы. Дефекты воспитания могут быть относительно безвредными, но
могут и представлять существенную опасность, как для самой особи, так и для ее
окружения и среды обитания. Причинами возникновения дефектов воспитания
могут быть по отдельности или в совокупности следующие факторы:
- расстройства здоровья индивида (особи)
- особенности среды, в том числе социальной наследование дефектов воспитания
- дефицит ресурсов
- издержки технологии и методологии воспитания.
Наличие дефектов воспитания может быть причиной проявления в дальнейшем у
индивида различных форм поведения. Одновременно с этим механизм
формирования дефектов воспитания в природе является своеобразным фильтром,
действующим в рамках естественного отбора и предотвращающим устойчивое
воспроизведение определенных патологий (не обязательно поведенческих) в
потомстве.
Дети джунглей.
Отсутствие должного воспитания приводит к задержке умственного развития,
искажению формирования социально-необходимых для жизни в человеческом
обществе ролей.
Известны случаи, когда дети воспитывались животными, и даже выживали в
сложных условиях дикой природы при поддержке диких зверей. Помимо
нескольких детей — волков, известен мальчик-антилопа. Такие дети, даже будучи
перенесенными в человеческое общество, практически не поддаются полноценной
адаптации.
Известен также случай одного мужчины, который воспитывался в тюремных
условиях, был лишён полноценного воспитания и потому совершенно не понимал
окружающего мира.
4. Сообщение «Роль, предопределяемая для ребёнка взрослыми».
Сегодня мы рассмотрим ошибки воспитания, совершаемые взрослыми
главным образом подсознательно, иногда даже с глубоким убеждением, что они
делают ребёнку добро. Иногда взрослый помнит, что именно так воспитывали его
самого. И он рассуждает следующим образом: «Ведь и меня «гоняли» и даже били в
детстве, а человеком сделали!».
Нередко в семье ребёнок исполняет роль, предопределённую для него взрослым.
Условно выделяют следующие роли детей в семье:
1) «кумир семьи»;
2) «сокровище»;
3) «паинька»;
4) «болезненный ребёнок»;
5) «ужасный ребёнок», «мучитель»;
6) «козёл отпущения»;
7) «золушка»
и т.д.
Рассмотрим первую роль: «кумир семьи». Как бы ребёнок ни вёл себя, он
вызывает общее восхищение домашних, обращаются к нему почти всегда умильным
тоном. Любая или почти любая его прихоть немедленно выполняется взрослыми.
Иногда ребёнок выполняет другую роль – « маминого, папиного,
бабушкиного и т. д. сокровища». Она похожа на роль «кумира семьи», но в данном
случае ребёнок является не всеобщим, а чьим - то личным кумиром. За
навязыванием ребёнку подобной роли может таиться немало сложных
психологических причин. Ребёнку мучительно «разрываться» между несколькими
старшими, отчётливо при этом осознавая, что с одним надо вести себя не так, как с
другими. Роль чьего – то любимца, навязываемая ребёнку, зачастую
свидетельствует об остром соперничестве между взрослыми. В семье образуются
«коалиции», например, мамы с ребёнком против папы. Всё это, мягко говоря,
проявления педагогической неграмотности и безответственности родителей.
Нередко взрослые задают ребёнку вопрос: «Кого ты больше любишь?».
Удовлетворяя, таким образом, своё тщеславие, они при этом травмируют ребёнка,
воспитывают у него лицемерие и изворотливость.
В некоторых семьях ребёнок исполняет роль «паиньки». Обычно всех радует
воспитанный, послушный, примерный ребёнок: с ним и хлопот меньше, и больше
оснований для родительской гордости. От ребёнка ждут в первую очередь
соблюдения приличий; эти ожидания он и подтверждает своим образцовым
поведением. За это он старшими вознаграждается. Какова же внутренняя жизнь
ребёнка, до этого, в сущности, никому в семье нет дела. Не так уж редки случаи,
когда ребёнок, образцовый дома, к искреннему недоумению своей семьи
неожиданно совершает противоправные поступки.
Часто, навязывая ребёнку роль «паиньки» и обязывая его поддерживать семейный
престиж, родители тешат своё самолюбие. При этом у ребёнка формируются
завышенные притязания к самому себе и страх несоответствия своих достижений
этим притязаниям. Если вначале каждый «промах» в поведении ребёнка ставится
ему на вид, то впоследствии он сам ставит себе в вину любую, даже малейшую
неудачу в жизни. В детстве ребёнок этим, можно сказать, подводит семью; став
взрослым, он усматривает в неподтверждении своих ожиданий собственную
неполноценность, несостоятельность. Таким образом, когда ребёнок « слишком
хорош», это отнюдь не всегда свидетельство правильного воспитания.
Возможна роль «болезненного ребёнка». Конечно, есть немало детей,
здоровье которых требует особого внимания. Однако можно наблюдать и такую
картину: долго болевший ребёнок выздоровел и хотел бы чувствовать себя равным
со всеми детьми, однако кто–то в семье упорно считает его слабым, болезненным и
требует от остальных того же отношения к нему.
Видимо, взрослым не удаётся или не хочется ломать сложившийся стереотип их
взаимоотношений с ребёнком. Куда легче обращаться с ним как с больным,
продолжая привычно хлопотать вокруг него (режим, лекарства и т. д.), чем искать
новые формы контакта. Все перечисленные роли называем позитивными.
Теперь рассмотрим негативные роли, с помощью которых фиксируется
низкая ценность ребёнка в семье. Прежде всего, необходимо выделить роль
«ужасного ребёнка». Ребёнок, вынужденный играть эту роль (ибо таковы ожидания
старших), воспринимается в семье как субъект, создающий лишь хлопоты и
напряжённые ситуации. Он непослушен, своеволен, расхлябан, лишён чувства долга
и даже злонамерен, поскольку многие его поступки можно рассматривать как
действия «назло взрослым». Все в семье призывают его к порядку бесконечными
выговорами и наказаниями. Поскольку уже часто это не эффективно, ребёнок
кажется взрослым ещё более «ужасным». Так у него появляется роль «мучителя».
Конечно, встречаются дети, исходный психический склад которых
представляет немалые трудности для воспитания. Взрослые иногда перелагают друг
на друга вину за «распущенность» ребёнка. Кое-кто из старших использует такого
рода обвинения для того, чтобы самоустраниться от заботы о ребёнке («вы его
распустили, сами за него и отвечайте!») или чтобы изолировать кого–либо из членов
семьи – скажем, бабушку либо отца ребёнка, - ведь они «попустительствуют» его
капризам. Наиболее горько наблюдать случаи, когда приписывание ребёнку роли
«ужасного» или «мучителя» является способом изолировать его от семьи.
Например: в семье есть ребёнок от первого брака; рождается новый – на нём
концентрируются все нежные чувства взрослых, а на старшего никто не обращает
внимания. Старший ребёнок не может не реагировать на это обидой и ревностью.
Эти чувства рано или поздно выходят наружу в виде так называемых «реакций
протеста» (непослушание, капризы, действия назло). Такими реакциями он, по
существу, стремится вернуть себе утраченное внимание взрослых. Взрослые,
однако, объявляют ребёнка «ужасным» и тем самым оправдывают его изоляцию.
Такой ребёнок подчас выступает в семье и в роли «козла отпущения».
Взрослые разряжают на нём свою агрессивность. Ведь это безопаснее, чем срывать
зло друг на друге… Ребёнок при таком обращении с ним может из «ужасного»
превратится в «забитого»: он начинает бояться наказания за любое своё
высказывание и любой поступок. Такому ребёнку нередко приходится исполнять
ещё одну роль – «путающийся под ногами»: он чувствует, что всем мешает и
вызывает у домашних одно раздражение.
Психику ребёнка ранит и деформирует необходимость использовать в семье какую
– либо из описанных ролей.
Может ли ребёнок стать послушным, если к нему так относятся?
Сущность правильного воспитания в том, чтобы к социально одобряемому
(«хорошему») поведению ребёнка подталкивали не страх и не желание перед кем –
либо выслужиться, а его собственная совесть. Если она разбужена у ребёнка, то он
сам в душе корит себя за всякий неблаговидный поступок. Если же за любую
ошибку или шалость ему не избежать сурового наказания (а лишение родительских
симпатий тоже наказание, и весьма суровое), то совесть его приучается
бездействовать. Вместо её укоров, на которые рассчитывают родители, ребёнок в
этой ситуации чувствует лишь обиду и «жажду мщения». Мстя взрослым за
притеснения той или иной выходкой, он подтверждает в семье свою роль «ужасного
ребёнка». В других же случаях, видя, что за свою выходку он будет сурово наказан,
ребёнок рано приучается хитрить, сваливать свои проступки на других детей либо
на взрослых, искать поддержку у одного из членов семьи, чтобы спастись от
притеснений другого, и т.д. Так за ним закрепляется роль маленького «хитреца».
И, наконец, ещё одна аномальная детская роль (впрочем, в современных
семьях она встречается всё реже) – роль «золушки». Из ребёнка откровенно делают
прислугу в доме, а всё лучшее, включая поощрения, принадлежит в семье другим
детям либо взрослым. К сожалению, в жизни эта ситуация разрешается не так
благополучно, как в известной сказке Ш. Перро.
Подобное «воспитание» подчас искажает характер либо закрепляет врождённые
психические аномалии ребёнка.
В нормальной семье ребёнку не уготованы никакие роли. Его просто любят –
и чаще всего он чувствует себя «кумиром семьи». На следующий день ребёнок
совершил шалость или проступок (без этого в детстве просто невозможно) – и его
воспринимают как «ужасного ребёнка», наказывают. Стараясь вернуть
расположение взрослых, он делается «паинькой» и при этом подчас «хитрецом» (нет
ребёнка, который бы хоть раз не схитрил). Видя, что хитрости его легко
разоблачаются, а причины примерного поведения понятны взрослым, ребёнок с
лёгкостью «выходит из роли» и снова делается самим собой. Все эти роли он
исполняет с удовольствием, но не застревает ни в одной из них, поскольку никто его
к этому не вынуждает, а самому ему выступать в одной и той же роли попросту
скучно. Бывает он и «мучителем», и «путающимся под ногами», но всё это
мимолётно; спустя пару часов он опять «кумир семьи».
Кем ребёнок почти никогда не бывает в нормальной жизни, так это «козлом
отпущения», «забитым» и «золушкой». Зато ему предоставляют роли, которых не
дают детям в « трудных» семьях. Это роли помощника, равноправного участника
беседы, интересного человека (интересно думающего, фантазирующего, рисующего,
конструирующего и т. д.), порядочного человека и даже… советчика!
Например, при решении проблемы: что взять с собой в поход? Или: кому сегодня
поручить мытьё посуды, учитывая особую занятость всех членов семьи? Неважно,
прав ли ребёнок, приводя тот или иной аргумент. У взрослых всегда найдутся
контраргументы. Важно то, что у него формируются три важнейших чувства:
общности с родными, личной ответственности перед другими и вдобавок гордости
за своё участие в жизни семьи.
5. Практикум для родителей «Десять ошибок в воспитании, которые все
когда-нибудь совершали».
Все родители воспитывают детей в меру своего умения и понимания жизни и редко
задумываются о том, почему в определённых ситуациях поступают так, а не иначе.
Однако у каждой мамы в жизни бывают моменты, когда поведение любимого
ребёнка ставит её в тупик. А может быть, сами взрослые, применяя радикальные
методы воспитания, делают нечто такое, из-за чего потом бывает стыдно. В своих
ошибках вы не одиноки, все родители их время от времени совершают. Но всегда
лучше учиться на чужих ошибках.
Педагогическая задача №1
Почему дети так часто спорят по любому поводу? Да они просто не слышат, что им
говорят взрослые. В таких случаях многие используют своеобразную козырную
карту: «Теперь мамочка больше не будет любить тебя».
Ответ. Обещание больше не любить своего ребенка – одно из сильнейших средств
воспитания. Однако эта угроза, как правило, не выполняется. Единожды обманув,
вы можете на долгое время потерять доверие ребенка. Лучше скажите: «Я тебя
люблю, но твое поведение не одобряю»
Педагогическая задача №2
Зачем спорить, искать аргументы, что-то доказывать малышу? Ребенок должен сам
научиться решать свои проблемы. Пусть он скорее станет самостоятельным, а вас
оставит в покое!
Ответ. Никогда не надо показывать ребенку, что вам все равно, чем он занят.
Вместо показного безразличия постарайтесь наладить с ребенком дружеские
отношения, даже если вас не устраивает его поведение. Скажите: «Я с тобой не
согласен, но хочу помочь тебе, потому что люблю. Я всегда могу тебе что-то
посоветовать!»
Педагогическая задача №3
Дети должны слушаться старших беспрекословно – это самый важный в воспитании
принцип. Дискуссии здесь недопустимы. Неважно, сколько ребенку – 6 или 16 лет.
Ответ. Детям нельзя давать поблажек, иначе они окончательно сядут на шею.
Убеждение лучше строгости. Дети должны понимать, почему и зачем они что-то
делают. Строгое воспитание, непонятные ребенку принципы, похожи на
дрессировку. Скажите при необходимости: «Ты сейчас делаешь, как я скажу, а
вечером мы спокойно все обсудим».
Педагогическая задача №4
Детство – короткая пора, поэтому оно должно быть прекрасным! Не нужно
нравоучений! Так прекрасно угадывать и исполнять любое желание ребенка! Мы
готовы все сделать для нашего ребенка. Дети всегда должны получать самое
лучшее!
Ответ. Избалованным детям очень тяжело приходится в жизни. Ребенок, за
которого все делают родители, чувствует себя совершенно беспомощным и
одиноким.
Скажите: «Попробуй сделать это сам, а если не получится, я тебе с
удовольствием помогу!»
Педагогическая задача №5
Ребенок – главное в нашей жизни, он такой смышленый, с ним можно говорить обо
всем. Он понимает нас как настоящий взрослый! С ним можно обсуждать любые
проблемы и любые темы!
Ответ. Дети готовы сделать все, чтобы понравиться своим родителям, даже готовы
погрузиться в сложный мир взрослых проблем, вместо того, чтобы обсуждать свои
интересы со сверстниками. Но при этом их собственные проблемы так и остаются
нерешенными.
Педагогическая задача №6
Мы слишком стеснены в средствах, поэтому не можем себе позволить даже
побаловать ребенка, постоянно приходится ему во всем отказывать. Словом, будь у
нас Ответ. «Любовь не купить за деньги» – звучит банально, но это так. Вы не
должны чувствовать угрызения совести за то, что не можете исполнять все его
желания. Любовь, ласка, совместные игры и проведенный вместе досуг для ребенка
намного важнее содержимого вашего кошелька. Совсем не деньги делают ребенка
счастливым, а осознание того, что он для вас «самый – самый». Больше денег, мы
были бы лучшими родителями!
Педагогическая задача №7
Многие родители мечтали в детстве заниматься музыкой, игрой в теннис, конным
спортом, но у них не было такой возможности. Теперь задача мам и пап дать детям
лучшее образование! Неважно, что дети этого не хотят!
Ответ. Дети не всегда оценивают усилия родителей. Часто будущее, нарисованное
взрослыми в своем воображении, разбивается о полное нежелание ребенка
заниматься, скажем, музыкой. Маленький ребенок будет слушаться, но повзрослев,
начнет выражать свой протест. Спросите у ребенка, что ему больше нравится
делать. Может плавать?
Педагогическая задача №8
Многие взрослые считают, что ласки в детском возрасте могут привести к
проблемам в сексуальной ориентации в дальнейшем. Короче, никаких объятий и
поцелуев – есть более важные и серьезные вещи.
Ответ. Дети любого возраста стремятся к ласке, она помогает им ощущать себя
любимыми и придает уверенности в своих силах. Не навязывайте детям свою
любовь слишком активно – это может оттолкнуть их.
Педагогическая задача №9
Неприятности на работе, плохие отношения в семье. Как часто взрослые
«выпускают пар» на ребенка. Многие считают, что в этом нет ничего страшного.
Достаточно потом приласкать ребенка. Достаточно потом купить желанную
игрушку и все будет в порядке.
Ответ. Когда взрослые в угоду своему эгоизму и настроению сегодня разрешают
что-то, а завтра это же запрещают, ребенок может понять только одно: все равно,
что я делаю, главное, какое у мамы настроение. Скажите: «Даже когда у меня
хорошее настроение, тебе не будет позволено делать все, что захочешь. А если у
меня плохое настроение – будь ко мне снисходителен!»
Педагогическая задача №10
Многие взрослые очень загружены на работе. Дети должны сами понимать, что у
родителей просто нет времени поиграть и почитать с ними. Родители итак много
делают для своих детей: отводят детей в сад и школу, готовят для них, покупают
все, что нужно детям, стирают для них…
Ответ. Взрослые часто забывают простую истину – если уж родили ребенка, надо и
время для него найти. Малыш, который постоянно слышит, что у взрослых нет
на него времени, будет искать родственные души среди других. Найдите время
поговорить с ребенком, почитать ему, что-то обсудить.
6. Заключительный этап. Обсуждение и принятие решения родительского
собрания в форме памятки для родителей.
Памятки раздаются родителям.
Памятка – советы родителям «Азбука воспитания»
Никогда не говорите ребёнку, что не будете его любить.
Не будьте безразличными.
В воспитании не должно быть слишком много строгости.
Не балуйте детей.
Не навязывайте своему ребёнку какую-то определённую роль.
Хорошее воспитание не зависит от количества денег.
Не стройте «наполеоновские» планы.
Проявляйте ласку к своим детям, демонстрируйте им свою любовь.
Воспитание и общение с ребёнком не должно зависеть от вашего
настроения.
Уделяйте время своему ребёнку каждый день, будьте открыты для общения
с ребёнком.
Афоризмы и цитаты по теме «Воспитание»
Кто не может взять лаской, тот не сможет взять строгостью. - А. Чехов
Благородный человек предъявляет требования к себе, низкий человек
предъявляет требования к другим. – Конфуций
Лишившись по какой-то причине своего превосходства над детьми, мы по
той же причине уже не можем обрести его вновь. - Ж. Лабрюйер
Человек может стать человеком только путем воспитания. Он - то, что
делает из него воспитание. - И. Кант
Воспитание - это учебный процесс, в начале которого ребенка учат
говорить, а в конце - молчать. - Л. Левинсон
Если в человеке естество затмит воспитанность, получится дикарь, а если
воспитанность затмит естество, получится знаток писаний. Лишь тот, в
ком естество и воспитанность пребывают в равновесии, может считаться
достойным человеком. - Конфуций
Список литературы
Мишель Борба. « Нет плохому поведению: 38 моделей проблемного поведения
ребенка и как с ними бороться М.: «Диалектика», 2006.
Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Т. 1-2, М., 1868-69.
Журавлев В. И. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990.
Маликова Л. И. Воспитание в современной школе. М., 1999.
Шевченко Л. Л. Этические альтернативы. М., 2002.
Лоренц К. Агрессия. М., изд. группа «Прогресс», 1999.
Лоренц К. Оборотная сторона зеркала. М., изд-во "Республика", 1998
Краевский В. В. Педагогика между философией и психологией. // Журнал
«Педагогика» — 1994.- № 6.
Луков Вал. А. Парадигмы воспитания // Знание. Понимание. Умение. — 2005. —
№ 3. — С. 139-151.
Интернет - ссылки
http://ru.wikipedia.org/wiki/Воспитание
http://www.foxdesign.ru/aphorism/topic/t_upbringing.html
http://edu-rus.org/
