Ученики на Учителя.com


Методическая разработка "Большевики и интеллигенция. Своевременные «Несвоевременные мысли» (1918 г.) М. Горького" 11 класс

1
Методическая разработка интегрированного урока
(история+ литература) 11 класс
Большевики и интеллигенция.
Своевременные «Несвоевременные мысли» (1918 г.) М. Горького.
Цель: Рассмотреть взаимоотношения большевиков и интеллигенции в
Октябре 17-го и первые послереволюционные годы.
Задачи:
• Изучение материала о судьбе духовной оппозиции в 20-е гг;
• Подведение учащихся к пониманию причин идеологического давления
на культуру в начале XX века;
• Формирование у школьников чувства патриотизма и гражданской
ответственности через критическое осмысление отечественной
истории;
• Совершенствование читательской культуры учащихся;
• Совершенствование коммуникативно – речевых умений;
Оборудование:
➢ Распечатки из «Несвоевременных мыслей» М. Горького
➢ Распечатки из исторических документов
➢ Запись фрагментов художественного фильма «Адмирал»
➢ Словарь иностранных слов
Предварительные задания:
Всем. Прочитать выдержки из «Несвоевременных мыслей» М. Горького,
ответить на вопрос: как в своей статье М. Горький определяет цели
революционной демократии?
Групповые задания. Ответить на вопросы:
1) В чем состоит, по-вашему, горьковская «линия расхождения с
безумной деятельностью комиссаров»?
2) Каковы, по мнению М. Горького, причины неприятия значительной
части российской интеллигенции большевистского режима?
3) Кто оказался во главе революции? О каких двух типах революционеров
говорит Горький? Как раскрывает эти понятия? Каково отношение
публициста к вождям революции, к Ленину?
Ход урока
1. Фаза вызова.
Вступительное слово учителей. Постановка цели и
актуализация темы урока.
Учитель истории: Долгие годы образ Октября 17 года был весьма
одноплановым, упрощенным, монументально героическим, односторонне
политизированным. Сегодня же мы понимаем, что помимо «революции –
2
праздника трудящихся и угнетенных» существует и иной образ: «окаянные
дни», «глухие годы», «роковое бремя»
Учитель литературы: «Ураган времени – революция, корабль бытия
пляшет в волнах, летит в грозовой мрак. Трещат и падают устои, рвутся в
клочья паруса сознания, » - вот так, невольно воскрешая образы библейского
потопа, вселенской катастрофы, а с другой стороны, картину сотворения
мира, характеризовал это время А. Н. Толстой в 1922 году.
Попытаемся и мы сегодня воскресить атмосферу той эпохи, картину
того сложного и трагического времени, имя которому – Революция.
Тема сегодняшнего урока: Большевики и интеллигенция.
Своевременные «Несвоевременные мысли» Максима Горького.
Запись темы. Постановка цели.
Учитель истории: Цель урока – рассмотреть взаимоотношения
большевиков и интеллигенции в Октябре 17-го и первые
послереволюционные годы.
Учитель литературы: А решать эту задачу мы будем через
обращение к публицистике тех лет, в частности, к «Несвоевременным
мыслям» М. Горького, которые отражают момент наивысшего обострения
противоречий писателя, его напряженные поиски ответа на вопрос о смысле
русской революции, о взаимоотношении интеллигенции и большевиков.
2. Фаза осмысления.
Беседа с учащимися.
• Вспомните, какова цель и функции публицистического стиля
речи? (предполагаемые ответы учащихся: Цель – поднимать общественно-
значимые актуальные проблемы современности; откликаться на злобу дня.
Основная функция – воздействие на сознание с целью воспитания
гражданской позиции).
Такую цель ставит перед собой любой публицист.
• Случайно ли обращение именно к публицистике в свете темы
сегодняшнего урока? (в годы революции доминирующая роль принадлежит
именно публицистике).
Беспокойство за судьбу России, любовь-ненависть к своей
многострадальной стране выразилось и в публицистике того
революционного времени. Показательны в этом отношении работы больших
художников слова:
o А. Блок Статья «Интеллигенция и революция» (1918г.)
o И. Бунин Дневник «Окаянные дни» (1918-1919гг)
o В. Короленко «Письма к Луначарскому» (1920г)
Мы говорили, что М. Горький свержение самодержавного режима в
феврале 1917 года встретил восторженно. Однако первые революционные
события Октября вызвали и первые разочарования. Вся его энергия была
обращена на непосредственное участие в общественной жизни. И именно
публицистика становится одной из форм прямого общественного действия. В
3
1918 году в газете «Новая жизнь» опубликовал цикл из 58 статей и назвал их
«Несвоевременные мысли. Заметки о революции и культуре».
Обращает на себя внимание название, которое звучит парадоксально:
как мысль может быть несвоевременной… Давая такое название, Горький
как бы уже полемизирует с Лениным, который назвал его роман «Мать» -
«очень своевременной книгой»; а с другой стороны, у образованных
читателей сразу возникали ассоциации с работой Ницше «Несвоевременные
размышления».
Учитель истории: Горький был редактором и главным публицистом
газеты «Новая жизнь». Издание просуществовало чуть больше года – с
апреля 1917 года по июль 1918 - и было закрыто властями как
оппозиционный орган печати. Не помогла и апелляция Горького лично к
Ленину. По ряду кардинальных вопросов «Новое время» расходилось с
большевиками.
В пролетарской газете «Правда» была развернута антигорьковская
кампания, в ходе которой писатель был обвинен в том, что занимает резко
антибольшевистскую позицию и назван писателем – попутчиком, от
которого новая власть обязана избавиться.
В 1921 году Горький выезжает за границу и живет на острове Капри,
в Италии.
Учитель литературы: Обратимся к статье М. Горького.
• Как публицист определяет цели революционной
демократии? (предполагаемые ответы учащихся: «организация
экономической силы страны, развитие производительной энергии России»;
достижение «всемирной свободы, всечеловеческого равенства, братства»;
«всестороннее развитие культуры»; народ должен «приобрести сознание
своей личности, своего человеческого достоинства, этот народ прокален и
очищен от рабства»).
Промежуточный вывод. Одну из главных задач революции
Горький видел в возрождении и преображении раба в личность.
Учитель истории: В результате октябрьского переворота 1917 года
большевики пришли к власти и на Втором съезде Советов приняли первые
декреты и постановления.
• Опираясь на исторические знания, укажите сходство или
различие задач новой власти и тех задач, которые были сформулированы
Максимом Горьким. (предполагаемые ответы учащихся: создание новых
государственных структур управления, решение экономических проблем,
обеспечение безопасности государства от внутренних и внешних врагов,
воспитание в духе социализма населения страны).
Промежуточный вывод. Задачи большевистской власти,
зафиксированные в документах и сформулированные М.Горьким в статье
«Несвоевременные мысли» сходны. Горький разделяет идеи большевиков и
поддерживает их.
4
Учитель литературы: «Революцию нельзя делать без
интеллигенции» - убежден М. Горький.
Уточним значение слова «интеллигенция» по словарю: социальная
группа, в которую входят люди, профессионально занимающиеся
умственным трудом и обладающие необходимым для такого труда
специальным образованием.
По мнению Горького, большевики должны объединиться с «классом
трудовой интеллигенции». К разуму и совести интеллигенции обращается
публицист, надеясь на то, что этот союз будет способствовать развитию
культуры страны.
• Что пишет Горький об ответственности интеллигенции в статье?
(«…уверен, если б часть интеллигенции, которая убоясь ответственности,
избегая опасностей, попряталась где-то и бездельничала, если б эта
интеллигенции с первых дней свободы попыталась ввести в хаос
возбужденных инстинктов иные начала, попробовала возбудить чувства
иного порядка, - мы все не пережили бы множества тех гадостей, которые
переживаем»).
Такова позиция Горького. Но революционная действительность
ставила каждого человека в ситуацию выбора. И интеллигенция поступала в
силу своего воспитания, религиозных убеждений, жизненного опыта, в силу
убежденности в своей правоте сделанного выбора. Иллюстрацией этому
послужат фрагменты фильма «Адмирал», где каждый из героев-
интеллигентов делает свой выбор.
Просмотр фрагментов из кинофильма «Адмирал».
Учитель истории: Проблема российской интеллигенции сразу же
выдвинулась на первый план в политике большевиков в области культуры.
Отношение интеллигенции к большевистской революции не было
однозначным.
В настроениях и, главное, действиях интеллигенции обнаружилось
два крайних полюса. На одном находились активные противники
большевизма, на другом – его убежденные апологеты сторонники.
Часть активных противников большевизма все глубже втягивалась в
яростную политическую и вооруженную борьбу с ними. Другая же часть
противников – это корифеи художественной культуры «серебряного века» -
посчитали, что в новых условиях русские культурные традиции либо будут
растоптаны, либо поставлены под контроль новой власти. Ценя превыше
всего свободу творчества, они избрали удел эмигрантов и к середине 20-х
годов за границей оказались многие русские писатели и поэты. Это
Александр Куприн, Константин Бальмонт, Зинаида Гиппиус, Дмитрий
Мережковский, Вячеслав Иванов. Также покинули Родину видные русские
музыканты, художники, певцы, композиторы.
А вот сторонникам новой власти казалось, что начавшаяся
революция, как очистительная гроза, освежит, омолодит страну, разбудит
неведомые силы, и они шли ей навстречу, считая себя продолжателями
5
революционных традиций русской культуры, среди них: В. Маяковский, Б.
Лавренев, А. Серафимович, В. Брюсов, отчасти Сергей Есенин.
Вскоре после Октября 1917 года на сотрудничество с властью пошли
представители беспартийной интеллигенции – это деятели науки,
театральные режиссеры. К лету 1918 года на службу к большевикам
перешло около 8 тысяч генералов и офицеров старой армии.
Но была и та часть русской интеллигенции, подавляющая часть,
которая заняла нейтральную позицию, воздерживаясь от конкретных
действий, объявив себя «вне политики», уйдя в глубокую духовную
оппозицию к правящему режиму. Среди них Евгений Замятин, Михаил
Пришвин, Максимилиан Волошин. Однако в дальнейшем эта часть
интеллигенции постепенно склонялась к большей гражданской лояльности
власть предержащим.
Промежуточный вывод. Революция разделила ряды
интеллигенции, которая была поставлена перед выбором.
Учитель литературы: М. Горький, тоже разочаровавшись в
революции, в своей статье пытается показать несовпадение заявленных
идеалов реалиям революционной действительности.
Обратимся к статье. В чем состоит, говоря словами Горького, его
«линия расхождения с безумной деятельностью народных комиссаров»?
(предполагаемые ответы: «насилие и убийство – аргументы деспотизма»;
«декреты «правительства народных комиссаров» - газетные фельетоны»,
«современная действительность не дает условий для реализации этих идей»;
«торжество звериного быта»; «революция не оживила в человеке
социальное чувство»; «грозное заявление моряков является не криком
справедливости, а диким ревом разнузданных и трусливых зверей» и т.д.)
Промежуточный вывод. Писатель с горечью констатирует:
революция не « оживила в человеке социальное чувство», «не делает людей
честнее, не повышает их самооценки» - значит не выполнила поставленной
перед нею задачи.
Учитель истории: На основе реально принятых большевистской
властью постановлений и резолюций, свидетельств современников,
сохраненных для нас в заметках и воспоминаниях, докажите достоверность
слов М.Горького, покажите «линию расхождения с безумной
деятельностью народных комиссаров» (предполагаемые ответы учащихся:
карательные меры, запугивание, аморальное бесстыдство большевистской
власти – все это политика большевиков в отношении населения страны,
которая получила емкое название – «красный террор»).
Промежуточный вывод. Документы указывают на абсолютное
расхождение заявленных идеалов и реальной деятельности большевиков.
Просмотр фрагмента из кинофильма «Адмирал».
Учитель литературы: Потрясает то, с каким равнодушием
выполняют свою страшную миссию большевики и с каким достоинством
принимают смерть русские офицеры…
6
Обратимся к статье. Каковы причины неприятия значительной части
российской интеллигенции большевистского режима? (предполагаемые
ответы: «советская власть придушила несколько газет»; сетует по поводу
исчезновения с книжного рынка «хорошей честной книги», а «книга –
лучшее орудие просвещения»; «почти совершенно прекращено
книгопечатание и книгоиздательство»; «правительство рабочих распустило
звериные инстинкты темной уличной массы» и т.д.)
Промежуточный вывод. Ни один факт ущемления культуры не
проходит мимо внимания писателя.
Учитель истории: Обратившись к историческим документам,
записям выступлений, запискам большевистских вождей, мемуарам
современников, проиллюстрируем факты неприятия интеллигенции
большевистской властью (предполагаемые ответы учащихся: жесткая
цензура, строгий контроль, высылка представителей интеллигенции за
границу, обвинение ее в контрреволюционной деятельности.)
Промежуточный вывод. Перечисленные факты доказывают слова
М.Горького «Культура в опасности!».
Учитель литературы:*
• Кто оказался во главе революции? О каких двух типах
революционеров говорит Горький? Как раскрывает эти понятия?
(предполагаемые ответы учащихся: «вечный революционер», его
единственная цель – «оживить, одухотворить весь мозг мира»;
«революционер на время», он относится к людям «как бездарный ученый к
собакам и лягушкам, предназначенным для жестоких научных опытов»)
Каково отношение публициста к вождям революции, к Ленину? (Ленин –
«хладнокровный фокусник, не жалеющий ни чести, ни жизни
пролетариата»; он работает «как химик в лаборатории»). Ключевое слово в
определении деятельности Ленина? (опыт)
Промежуточный вывод. Горький подвергает резкой критике
вождей революции. Слово публициста достигает крайней экспрессии.
Однако справедливости надо сказать, что Горький не оставался
последовательным в своих воззрениях. В своих воспоминаниях о Ленине в
1924 году появляется другой образ, напоминающий легенду о Данко: «Нет
сил, которые могли бы затемнить факел, поднятый Лениным в душной тьме
обезумевшего мира».
Мы еще раз убеждаемся в том, насколько непростой была духовная
судьба писателя, его взаимоотношения с властью большевиков.
Учитель истории:* Чтобы дать характеристику В.И.Ленину,
обратимся к воспоминаниям философов, политиков, деятелей культуры
начала ХХ века, а также к мнению современных публицистов.
(предполагаемые ответы учащихся: В.И.Ленин проповедовал жесткую
политику, максималист, государственный человек; соединял в себе
простоту, прямоту с хитростью и коварством; ему присущи типически
русские черты).
7
Промежуточный вывод. В.И.Ленин как личность, как политик –
противоречивая, неоднозначная фигура в мировой истории.
Подводя итоги сегодняшней беседе, процитирую слова Бухарина,
которые он произнес в адрес интеллигенции в 1922 году. Он предложил ей
«идти под знамена рабочей диктатуры и марксистской идеологии».
В 1920–ые годы процесс идеологического воздействия на
творческую интеллигенцию со стороны большевистской власти становится
более активным. Набирают силу новые тенденции и явления в области
художественной культуры. Начинается упразднение художественного
разномыслия.
В одной из современных газет, в «Комсомольской правде», в своей
статье историк и писатель Николай Стариков называет виновников
крушения России в 1917 году, первый из них - это император Николай
Второй и его внезапное отречение от престола, второй виновник, считает
автор, это элита русского общества: «…именно предательское поведение
русской интеллигенции помогло зловещим планам большевиков
воплотиться в жизнь».
3. Фаза рефлексии.
Заключительное слово учителей.
Учитель литературы: Согласитесь, что «Несвоевременные мысли»
М. Горького, представителя интеллигенции русского общества, вызывают
смешанные чувства. Но независимо от того, как менялись впоследствии
воззрения их автора, все-таки «Несвоевременные мысли» - это
подтверждение великой искренности, проницательности, гражданской
смелости, пример нравственной стойкости художника и мыслителя –
Максима Горького.
Учитель истории: Мысли, которые публицист высказал в самом
начале революции, оказались пророческими и своевременными для всех,
кому пришлось пережить надежды и разочарования в череде потрясений,
которые пришлись на долю России в ХХ веке.
4. Оценивание работы учащихся.
5. Домашнее задание.
На выбор:
1) Ответить на вопрос: Что определяло позицию интеллигенции по
отношению к большевистской власти в 1920 – е годы?
2) Эссе «В чем своевременность «Несвоевременных мыслей» М. Горького
в наши дни?
8
Приложение
Примеры творческих работ учащихся*.
1)Что определяло позицию интеллигенции по отношению к большевистской
власти в 1920 – е годы?
Интеллигенция в двадцатые годы в большинстве своем негативно
относилась к большевикам и ко всем их действиям, которые во многом были
преступными и варварскими по отношению к народу и интеллигенции.
Многим образованным людям приходилось уезжать из страны из-за гонений
или же их самих ссылали, так, например, на так называемых «философских
пароходах» покинули страну В.Ф. Булгаков, Н. А. Бердяев, В.А. Мякотин и
другие философы, писатели, ученые. Оставшихся же в России преследовали
и арестовывали, другие переходили на сторону большевиков. Закрывались
газеты и журналы, останавливались научные исследования. Революционное
разрушение преобладало над революционным созиданием, и с этим не хотело
и не могло смириться большинство интеллигенции. Разворачивающая
гражданская война увеличивала пропасть между властью и творческой
элитой русского общества.
Большевиками делалось многое, чтобы связать руки русской
интеллигенции. Связанные руки были и у эмигрантов, так как они были
разрознены по странам Европы, у них не было возможности вернуться в
Россию: там они рисковали быть арестованными.
Все эти действия большевиков отворачивали интеллигенцию от них,
что в итоге вело к ослаблению новообразовавшейся страны в культурных,
научных областях.
Владислав П.
Двадцатые годы прошлого столетия были страшными для России.
Захват власти большевиками не принес стране благополучия. Россию
разрушали…
Интеллигенция не поддерживала Советскую власть и не желала
сотрудничать с ней. Страх перед революционным народом, неприятие и
непонимание сущности нынешней власти и начавшихся социалистических
преобразований, а также стремление вернуть прежнее государственное
устройство обуславливали отрицательное отношение интеллигенции к
большевикам.
В период становления Советской власти интеллигенция утратила свое
влияние и подверглась преследованиям со стороны большевиков. Массовые
убийства, террор, диктатура пролетариата вгоняли интеллигенцию в ужас,
вследствие чего некоторая ее часть начинала сотрудничать с властью, а в
случае дальнейшего неприятия большевиков эмиграция была единственным
выходом к спасению.
9
Таким образом, в 1920-ые годы произошел раскол интеллигенции:
радикальная ее часть поддерживала большевистскую власть или была
вынуждена это делать, другая – активно выступала против большевизма,
эмигрировала и не приняла новый государственный строй.
Фаина С.
2) В чем своевременность «Несвоевременных мыслей» М. Горького в наши
дни?
Я считаю своевременным вмешательство М. Горького – публициста в
тяжелый процесс рождения революционной России своим циклом статей
«Несвоевременные мысли».
Главная цель революции, по мнению М. Горького, - превращение в
личность вчерашнего раба. Подарив человеку свободу, ему не показали, не
научили, как ею пользоваться. В результате люди ведут себя как звери! Тем
самым автор показывает всю жестокость звериного русского быта, а также
бессознательность действий и непонимание того, что они творят. Самосуды,
погромы, аресты людей мыслящих иначе, беззаконие привело к хаосу,
духовной нищете: «В наши кошмарные дни совесть издохла…» А какими
страшными кажутся требовательные слова женщины всех «перевешать,
перестрелять, уничтожить»!
И все-таки Горький надеется на лучшие времена «всемирной свободы,
всечеловеческого равенства и братства». Он убежден в необходимости
культурного воспитания масс, считает, что прежде всего нужно научиться
хорошо работать. Главная идея публициста и сегодня весьма актуальна: он
верит, что, поняв важнейшее значение труда для развития культуры, народ
сможет действительно творить свою историю и почувствовать себя
личностью.
«Несвоевременные мысли» М. Горького - книга актуальных проблем
революции и культуры.
Павел Д.
*Работы учащихся приведены без стилистических правок.
Скачать материал

Литература - еще материалы к урокам: