Ученики на Учителя.com


Технологическая карта урока "М.Ю. Лермонтов. «Листок». Тема одиночества и изгнанничества. Анализ стихотворения"

1
Технологическая карта урока учителя русского языка и литературы
Урок: литература
Тема урока: М.Ю. Лермонтов. «Листок». Тема одиночества и изгнанничества. Анализ стихотворения.
Дата проведения урока: 21.11.2019 г.
Класс: 6 (базовый уровень)
УМК: Литература. 6 класс учебник для общеобразовательных организаций с приложением на электронном носителе в двух частях. Часть 1. Под редакцией В.Я. Коровиной
[В.П. Полухина, В.Я. Коровина, В.. Журавлев, В.И. Коровина], 8-е издание – М.: Просвещение 2018.
Автор-разработчик: Ахметова В.П., учитель русского языка и литературы МБОУ «СОШ с.Ядрино»
Цели для ученика
Обучающие: иметь понятие о мотиве в лирике и понятие антитезы как
основного композиционного приема, развитие исследовательских навыков
работы с текстом лирических стихотворений, навыков анализа текста
устного словесного рисования, сравнительного анализа.
Развивающие: способствование развитию УУД (регулятивные)
самоопределения в целях учебной деятельности (на основе установления
сходства и различия между освоенным ранее и осваиваемым на данном
уроке); способствование развитию УУД (познавательные) поиска и
распознавания полезной информации (на основе наблюдения,
сопоставления и оценки выявленных закономерностей); способствование
развитию УУД (регулятивные) самоконтроля учебной деятельности (на
основе сравнения и результата с предложенным эталоном
совершенствования навыков работы со статьей учебника).
Воспитывающие: способствование совершенствованию навыков
межличностного общения, восприятия произведений литературы, живописи
и самоконтроля, активизация познавательной деятельности в коллективе,
сотрудничестве; осуществление контроля и самоконтроля.
Цели для учителя
Образовательные: дать понятие антитезы и мотива лирического стихотворения
проверить уровень усвоения знаний с помощью системы заданий разного типа,
вырабатывать навыки, необходимые для умения выразительного чтения стихотворения
наизусть, распознавания и сопоставления литературных переводов.
Развивающие: создать мотивационную основу для развития речи учащихся, восприятия
учебного материала, умения сравнительного анализа отрабатывать навыки анализировать
поэтический текст, узнавать выразительные средства языка, анализировать композицию
произведения, способствовать обучению самостоятельно работать со статьей учебника
(сравнение, анализ, наблюдение, систематизация).
Воспитательные: воспитывать умение слышать окружающих, не бояться высказывать
свою точку зрения, умение общаться, взаимодействовать в парных и групповых формах
работы, восприятие любви к поэтическому слову, эстетическое восприятие произведений
художественной литературы, живописи.
Тип урока
Изучение нового материала
Форма урока
Проблемное изучение
2
Опорные понятия, термины
Лирическое стихотворение
Выразительные средства языка
Метафора
Эпитет
Олицетворение
Сравнение
Композиция
Размеры стиха: ямб, хорей, амфибрахий, дактиль, анапест
Лирический герой
Инверсия
Аллегория
Тема лирического стихотворения
Настроение лирического стихотворения
Интонация лирического стихотворения
Новые понятия
Мотив в лирике
Литературный перевод
Антитеза
Образ-символ
Формы контроля:
Работа в парах
Учебный диалог
Самоконтроль
Тестирование
Домашнее задание
Дифференцированное задание:
• Выразительное чтение стихотворения;
• проанализировать стихотворение «Три пальмы» составить план сказания;
3
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Используемые
методы, приемы,
формы
Формируемые УУД
I. Мотивация
4 минуты
Включение в деловой ритм.
Дает задание собрать из букв
слово ОДИНОЧЕСТВО,
составить ассоциации,
подобрать синонимы.
Подготовка к работе.
Учащиеся настраиваются на
работу, составляют из букв
слово ОДИНОЧЕСТВО, дают
ассоциации по цвету,
животному, цветку, дереву,
форме, звуку, подбирают
синонимы.
Метод
стимулирования
отношения долга и
ответственности.
Словесная форма.
Игровой приём.
Фронтовой опрос.
Личностные:
умение настроиться на
совместную работу с
учителем и сверстниками;
мобилизация мыслительной
деятельности;
познавательные:
выполняют организационные
действия в
материализованной и
умственной форме,
осуществляют для решения
организационных задач
операции синтеза, анализа
классификаций;
регулятивные:
умение создать условия ;
коммуникативные:
оценивают ситуацию
взаимодействия в
соответствии с правилами
поведения и этики, умение
осуществлять речевой
контроль.
II. Актуализация
знаний
8-10 минут
Проверка и корректировка
домашнего задания.
Читают наизусть стихотворение
по выбору «Тучи», «Утёс», «На
севере диком…»
Фронтальный опрос.
Личностные:
самопроверка, оценивание
своего ответа;
познавательные:
анализ объектов с
целью выделения признаков;
регулятивные:
умение создать условия для
целеполагания и
планирования действий.
4
III. Изучение
нового материала:
а) Создание
проблемной
ситуации.
10 мин
б) Цели полагания
и построение
проекта выхода из
затруднения.
3 минут
Рассказывает историю создания
стихотворения «Листок»
История создания произведения
тесно связана с жизнью автора.
«Листок» был написан летом
1841 г., когда Михаил Юрьевич
возвратился в Кавказский край
после отпуска. В этот период
поэт часто задумывался над
смыслом жизни, глубокие мысли
оставались в строках
стихотворений.
Мотивы «Листка» Лермонтов
заимствовал из французской
литературы, точнее из
одноименного произведения А.
В. Арно. (Приложение1)
Русский поэт интерпретировал
творение французского коллеги
по перу по-своему: он ввел
новые образы, добавил строки и
внес изменения в ритмическую
организацию.
Спустя два года «Листок»
Лермонтова напечатали в
«Отечественных записках».
Формулирует цель учебной
деятельности вместе с
учащимися, принимающими ее
на себя.
Слушают рассказ ученика
(Левин) и дополнения учителя
Формулируют цель учебной
деятельности в диалоге с
учителем, соотносят
поставленные задачи с
материалом.
Индивидуальная
работа.
Работа в парах и
группах.
Приём
познавательной
активности через
задание.
Личностные:
умение обобщать полученный
результат;
познавательные:
устанавливают причины
следственной связи, делают
выводы, выполнять учебные
познавательные действия в
материализированной и
умственной форме для
решения учебных задач ;
регулятивные:
целеполагание,
постановка и формулирование
цели, планирование действий,
поиск и выделение
необходимой информации;
коммуникативные:
формулирование понятного
для другого высказывания,
умение строить речевое
высказывание.
IV. Лингво-
физкультминутка.
1 минута
Читает стихотворение дает
задание через движение
передать настроение и сюжет
стихотворения. (аудио)
Выполняют физические
упражнения.
Игровой приём.
Здоровьесбере-
гающая технология.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность при выполнении
физических упражнений;
5
познавательные:
понимают значение
здоровьесберегающих
элементов урока
V. Актуализация
новых знаний.
а) Первичное
закрепление.
10 минут
Предлагает прочитать
стихотворение «Листок», найти
изобразительные выразительные
средства.
Дает понятие мотива
одиночества, дает задание
определить мотив в данном
стихотворении.
(Приложение2)
Записать определенный мотив в
тетрадь, скитальничества,
одиночества в стихотворениях
Лермонтова.
Работают в парах, определяют
изобразительно-выразительные
средства.
Исследовательская
технология.
Аналитико-
синтетические
методы.
Регулятивные:
Применяют и сохраняют
учебную задачу,
самоконтроль в форме
сравнения, способа действия
и результата с эталоном;
познавательные:
построения логической цепи
рассуждений, выведение
следствий, умение
структурировать знания,
рефлексия способов и
условий действий;
коммуникативные:
формулирование и
аргументирование своего
мнения, осознанное
построение высказываний,
речевое взаимодействие со
сверстниками и учителем;
личностные:
осознает свои трудности и
стремится к их преодолению,
имеет способность к
самооцениванию своих
действий.
Познавательные:
приобретают умения
использовать полученные
знания и умения в
практической деятельности;
регулятивные:
оценивают свою работу,
самоконтроль в форме
тестирования с выбором
ответа;
личностные:
б) Первичное
обобщение.
5 минут
в)
Самостоятельная
работа с
самопроверкой
5 минут
Дает задание определить
композицию стихотворения,
сопоставить образы,
определения мотива
стихотворения «Листы».
(См. Приложение 3, 4)
Дает контрольное тестирование
(См. Приложение 5)
Чтение стихотворения по
частям. Анализ композиции.
Сопоставление образов,
определение мотива.
Выполняют тестовое задание
Индивидуальная
работа.
Технология обратной
связи.
6
умение систематизировать
полученные знания в готовых
письменных ответах
VI. Рефлексивно-
оценочный этап.
0,5 минуты
Организует рефлексию.
Предлагает выразить
впечатление от урока.
Акцентирует внимание на
конечных результатах учебной
деятельности.
Мы рассмотрели три
стихотворения Михаила
Юрьевича Лермонтова, и вы
можете сделать вывод, что все
эти три произведения
объединяет общий мотив –
мотив одиночества.
Соотносят цель и результаты.
Регулируют смайлики
настроения:
• что получилось
хорошо?;
• что не очень и почему?
Осуществляют самооценку
собственной учебной
деятельности.
Технология обратной
связи.
Коммуникативные:
умение полно и точно
выражать свои мысли,
Слушать и слышать
окружающих;
регулятивная: контролируют
правильность ответов
учащихся;
познавательные:
рефлексия, оценивают
результат (осознание качества
и уровня усвоения знаний) ;
личностные:
самосовершенствование.
VII. Домашнее
задание.
1 минута
Объясняет домашнее задание
(См. Приложение 6)
Слушают и записывают задание
в дневник
Индивидуальная
работа.
Регулятивная:
саморегуляция.
7
Приложение1
Листок
Листок иссохший, одинокой,
Пролетный гость степи широкой,
Куда твой путь, голубчик мой?-
«Как знать мне! Налетели тучи,
И дуб родимый, дуб могучий
Сломили вихрем и грозой.
С тех пор, игралище Борея,
Не сетуя и не робея,
Ношусь я, странник кочевой,
Из края в край земли чужой;
Несусь, куда несет суровый,
Всему неизбежимый рок,
Куда летит и лист лавровый
И легкий розовый листок!»
Антуан Арно. Перевод Д. В. Давыдова
Приложение 2
Мотив – устойчивый значимый образ.
Антитеза – противопоставление образов, эпизодов, картин, слов.
Образ-символ – предмет, действие или слово, служащее условным обозначением какого-либо явления.
Приложение 3
Стихотворение М.Ю. Лермонтова «Листок»
Дубовый листок оторвался от ветки родимой
И в степь укатился, жестокою бурей гонимый;
Засох и увял он от холода, зноя и горя;
И вот наконец докатился до Чёрного моря.
У Чёрного моря чинара стоит молодая;
С ней шепчется ветер, зелёные ветви лаская;
На ветвях зелёных качаются райские птицы;
Поют они песни во славу морской царь-девицы.
И странник прижался у корня чинары высокой;
Приюта на время он молит с тоскою глубокой,
И так говорит он: «Я бедный листочек дубовый,
До срока созрел я и вырос в отчизне суровой.
8
Один и без цели по свету ношуся давно я,
Засох я без тени, увял я без сна и покоя.
Прими же пришельца меж листьев твоих изумрудных,
Немало я знаю рассказов мудрёных и чудных».
«На что мне тебя? – отвечает младая чинара, -
Ты пылен и жёлт, - и сынам моим свежим не пара.
Ты много видал – да к чему мне твои небылицы?
Мой слух утомили давно уж и райские птицы.
Иди себе дальше, о странник! Тебя я не знаю!
Я солнцем любима, цвету для него и блистаю;
По небу я ветви раскинула здесь на просторе,
И корни мои умывает холодное море».
Приложение 4
Краткий анализ
История создания – произведение было создано в мае-июле 1841 г. за несколько месяцев до гибели Михаила Юрьевича. Впервые увидело мир на страницах «Отечественных
записок».
Тема стихотворения – «приключения» листка, оторвавшегося от дуба; жизнь человека, который чувствует себя одиноко в чужом для него обществе.
Композиция – Стихотворение условно делится на смысловые части: рассказ о начале путешествий листика, разговор листка и чинары.
Жанр – послание.
Метафоры – «с ней шепчется ветер, зеленые ветви лаская», «поют они песни про славу морской царь-девицы», «ты пылен и желт – и сынам моим свежим не пара».
Эпитеты – «ветка родимая», «жестокая буря», «чинара молодая», «райские птицы», «чинара высокая», «отчизна суровая», «листья изумрудные».
Тема
Стихотворение можно воспринимать как в прямом, так и в переносном смысле. Таким образом, в нем можно определить две темы: приключения» листка, оторвавшегося от дуба;
жизнь человека, который чувствует себя одиноко в чужом для него обществе. В контексте этих тем реализуется идея о том, что трудно найти понимание в обществе, где ты не
такой, как все. Автор также показывает, что в высшем свете не принимают людей, которые ниже статусом или имеют меньший достаток.
В центре произведения образы листка-странника и роскошной чинары. Лирический герой выступает в качестве рассказчика. Видно, что ему ситуация листка знакома ему не
понаслышке, однако герой не выдает своих эмоций.
В первой строфе стихотворения рассказывается о том, как дубовый листок оказался на берегу моря. Он оторвался «от ветки родимой» и не успел оглянуться, как буря покатила
его вдаль. На берегу Черного моря путешественник увидел чинару с райскими птицами на ветвях. Дерево поразило листок своей красотой. Он начал умолять чинару принять его.
Пришелец рассказывает о своей невеселой судьбе, но прекрасное дерево равнодушно относится к его прошлому.
Завершается стихотворение надменным ответом молодой чинары. Она признает, что пришелец видел много, но все это не имеет значения, ведь листок пыльный и желтый. Из-за
непривлекательного внешнего вида он не может быть парой ее «сынам».
Композиция
Стихотворение условно делится на смысловые части: рассказ о начале путешествий листка, разговор листка и чинары. Содержание произведения требовало от поэта
синтаксической разнообразности. В тексте переплетаются рассказ автора и реплики главных героев, поэтому автор использует прямую речь.
Жанр
Жанр стихотворения – элегия, так как в строках преобладает грустное настроение, разочарование. Есть в стихе и элементы сюжетной лирики, так как в нем можно выделить
экспозицию, завязку, развитие событий, кульминацию и развязку. В тексте представлены мужские и женские рифмы.
9
Ключевую роль играет метафора: «с ней шепчется ветер, зеленые ветви лаская», «поют они песни про славу морской царь-девицы», «ты пылен и желт – и сынам моим свежим не
пара». Эпитеты дополняют образы: «ветка родимая», «жестокая буря», «чинара молодая», «райские птицы», «чинара высокая», «отчизна суровая», «листья изумрудные».
Сравнений в тексте нет.
Важную роль в стихотворении играет интонация. Она делает речь героев более выразительной, помогает точнее передать их эмоции. В некоторых стихах внутреннее состояние
героев передается при помощи аллитерации, например, растерянность и одиночество листка описывается словами с согласным «
Приложение 5
Тест
1. Что общего в тематике стихотворений М.Ю. Лермонтова «Тучи», «Листок», «На севере диком…», «Утёс»?
a) Гражданская тематика;
b) Вольнолюбие;
c) Пейзаж;
d) Тема одиночества
2. Каким внутренним смыслом наполнены символические образы утёса, листка, сосны?
a) Одиночества, изгнанничества;
b) Бунтарство, стихийного порыва;
c) Непонятости, страдания, тоски;
d) Избранности
3. Определите стихотворный размер, которым написано стихотворение «Тучи»:
a) Ямб;
b) Хорей;
c) Дактиль;
d) Амфибрахий
4. Какова основная тема стихотворения М.Ю. Лермонтова «На севере диком…»?
a) Разлука двух влюбленных;
b) Трагическая непреодолимость одиночества;
c) Неразделенная любовь
5. Что символизируют собой герои стихотворения «Листок»?
a) Спокойствие, отрыв от реальной жизни, неспособность к состраданию;
b) Одинокая, бесприютная, скитательская жизнь, неприкаянность;
c) Жизнь и смерть
6. Соотнесите выразительные средства
А) Сравнение
1. Одета, как ризой, она
Б) Эпитет
2. С ней шепчется ветер
В) Олицетворение
3. Друзей клевета ядовитая
10
11
О Д И
Н О Ч
12
Е С Т
В О
Скачать материал

Литература - еще материалы к урокам: