Ученики на Учителя.com


Коммуникативные УУД на уроках ИЗО

1
Коммуникативные УУД на уроках изо
Развитие коммуникативных возможностей человека в современном
обществе становится чрезвычайно актуальной проблемой.
Совершенствование научных технологий привело к возрастанию
потребностей общества в людях, которые могли бы ставить и решать задачи,
относящиеся не только к настоящему, но и к будущему.
К коммуникативным УУД относятся:
• вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками,
участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения;
• задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других,
формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать
свою точку зрения;
• строить небольшие монологические высказывания, осуществлять
совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом
конкретных учебно-познавательных задач.
Расширение познавательной сферы школьников в области
изобразительного искусства происходит постепенно в процессе решения
эвристических заданий, нацеленных на самостоятельный поиск и решение
художественно-творческих задач, например, понимание значения искусства в
жизни человека и общества; сравнение шедевров мирового искусства,
хранящихся в музеях России (Третьяковская галерея, Эрмитаж, Русский
музей) и художественных музеях своего региона; умение различать основные
виды и жанры пластических искусств и др. При этом осуществляются
различные умственные операции: анализ, синтез, сравнение, классификация;
делаются умозаключения, выводы, обобщения, которые представляются в
словесной, схематичной или условно-образной форме (знак, код, символ).
Формирование коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивается в результате диалога субъектов образовательного
процесса. Расширение навыков общения происходит в процессе игровых
ситуаций, деловых игр, предполагающих многопозиционные роли:
художника, зрителя, критика, ценителя искусства и др.
Коммуникативный опыт складывается в процессе рассуждений ученика
о художественных особенностях произведений, в умении обсуждать
индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности, в
процессе сотрудничества и создания коллективных творческих проектов.
Метод проектов можно рассматривать как одну из личностно
ориентированных развивающих технологий. В основу этой технологии
2
положена идея развития познавательных навыков учащихся, творческой
инициативы, умения самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы,
ориентироваться в информационном пространстве, умения прогнозировать и
оценивать результаты собственной деятельности. Метод проектов
ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся:
индивидуальную, парную, групповую.
Проектная деятельность предполагает подготовку докладов, рефератов,
проведение исследований, альбомов, плакатов, инструкций и др. В процессе
выполнения проекта обучающиеся используют учебную, учебно-
методическую, научную, справочную литературу.
В ходе выполнения проекта учащийся оказывается вовлеченным в
активный познавательный творческий процесс; при этом происходит как
закрепление имеющихся знаний, так и получение новых. Кроме того,
формируются исследовательские (поисковые), коммуникативные,
организационно-управленческие, рефлексивные умения и навыки работы в
команде.
Чтобы не пропал интерес к проектной деятельности задания нужно
выбирать разноуровневые, опираясь на знания ребят, на их возрастные
особенности, (примеры проектов: "Женский образ в искусстве", "Образ моря
в искусстве", "История одного предмета: печь, сундук, утюг и др.")
Игра как средство интерактивного обучения способствует появлению
непроизвольного интереса к познанию основ изобразительного искусства.
Использование разных типов игр, вызывает формирование положительной
мотивации изучения данного предмета. Игра стимулирует активное участие
ребят в учебном процессе и вовлекает даже наиболее пассивных.
В результате игры формируются коммуникативные умения, способности
применять приобретенные знания в различных областях, умения решать
проблемы, толерантность, ответственность.
Коллективно-творческие дела (КТД) на уроках позволяет интенсивно
накапливать положительный опыт в решении коммуникативных и
регулятивных задач: здесь важно умение вести диалог, отстаивать свою
точку зрения, считаться с мнением партнёра, ориентироваться на конечный
результат, причём не индивидуальный, а общий.
Можно предложить ученикам парные или групповые задания (например,
"Бал во дворце", "В библиотеке" и др.), где универсальным учебным
действием служат коммуникативные, которые должны обеспечивать
возможность сотрудничества учеников: умение слушать и понимать
партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность,
3
распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга и уметь
договариваться.
Дети учатся слушать и слышать других, критически анализировать и
оценивать свою и чужую точки зрения, аргументировать своё мнение,
признавать свои ошибки или доказывать свою правоту, находить в
предположениях "рациональные зёрна", используя их, строить решения.
Доказано, что учащиеся с высоким уровнем коммуникативных умений
обладают творческим потенциалом, отличаются развитым чувством
индивидуальности, уверенностью в себе, уравновешенностью и
напористостью. Умение общаться даёт возможность раскрыть
коммуникативные способности личности ребенка, помогает наработать тот
позитивный жизненный опыт, который станет источником психологической
поддержки человека на многие годы. Успех, пережитый публично, ставший
результатом напряжения физических и психических сил личности, остаётся с
человеком на всю жизнь как опыт счастья.
Скачать материал

ИЗО - еще материалы к урокам: