Ученики на Учителя.com


Конспект урока "Гражданская война в России. Белое движение: герои, жертвы, враги" 9 класс

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
Гражданская война в России .Белое движение: герои, жертвы, враги.
I. Подготовительная часть (предварительная организация занятия).
1. Титульный лист (общая информация)
Клименко Марина Николаевна
МОУ "СОШ № 93" г.Саратова
Учитель истории и обществознания
История
9 класс
Гражданская война в России. Белое движение: герои, жертвы, враги.
Учебник «История России ХХ -начало ХХI века» Данилов А.А., Косулина Л.Г., Бранд М.Ю.
М., «Просвещение» 2012
23.11.2013г.
Основная идея занятия:
Выбор темы определен содержанием программы и учебника.
Использование внутрикурсовых и межпредметных связей:
уроки литературы по теме "Поэты Серебряного века"
Значимость данной темы в учебном процессе или программе:
выявление причинно-следственных связей между событиями 1917-1921 г.г. и последующим
экономическим и политическим развитием страны.
Какие ценности будут затрагиваться в данной теме:
гуманистические традиции и ценности общества: через осмысление трагизма гражданской войны,
способствовать проявлению чувств сопереживания, сочувствия, добра, отрицания насилия,
неприятия зла.
Какие стратегии, технологии, методы и приемы будут использованы :
метод проблемного обучения.
2.Цели и задачи урока:
Формирование у обучающихся умений новых способов действия, на основе имеющихся т.о. расширение и углубление уже
сформированных. Расширение содержательной базы за счёт включения в неё новых элементов и применения существующих т.е.
закрепления. Воспитание интереса к истории как к предмету, уважения к истории как прошлому наших предков. Развитие навыков работы с
картой, учебником, иллюстрациями. Дать представление о противоречивом характере русской истории. Охарактеризовать цели и методы
борьбы противоборствующих сторон.
4.Формируемые УУД: метапредметные: сознательно организовывать и регулировать учебную деятельность; анализировать и обобщать
факты, формулировать и обосновывать выводы, использовать различные источники информации; личностные: осознавать свою
идентичность как граждан страны, осваивать гуманистические традиции и ценности общества; осмысливать социально-нравственный опыт
предшествующих поколений.
5.Ожидаемые результаты: обучаемые смогут раскрыть причины и сущность Гражданской войны, объяснить причины поражения белого
движения. Определять или давать определения, перечислять, формулировать, давать характеристику или характеризовать, выделять
главное, отличать, использовать понятийный аппарат, сравнивать – выделять общее и различия;
- делать план анализа источника или документа, вырабатывать правила дискуссии и соблюдать их, высказывать свою точку зрения,
аргументировать (приводить аргументы или контраргументы), формулировать проблему или тему, задавать вопросы разных типов,
переводить информацию из одного формата в другой (из графического в текстовый);
- понимать смысл, уважать мнение, устанавливать коммуникацию, занимать позицию по обсуждаемому вопросу, проявить интерес,
признавать право, проявлять заботу о собственном достоинстве и уважении достоинства окружающих людей, признавать право на
несогласие, толерантно относиться к мнению других.
6.Основные понятия (словарь занятия): гражданская война, интервенция, "белый террор","красный террор"
Тип урока : комбинированный
Формы работы учащихся: работа с картой, учебником, иллюстрациями и историческими источниками.
Необходимое техническое оборудование: карта "Гражданская война в России", мультимидийный проектор.
План занятия
1. Гражданская война: причины, признаки, участники.
2. Интервенция.
3. Белое движение: герои, жертвы, враги.
4. Причины поражения белого движения.
II. Вводная часть
1. Мотивация
А я стою один меж них
В ревущем пламени и дыме
И всеми силами своими
Молюсь за тех и за других.
М.Волошин
В начале занятия учитель отмечает: несмотря на то, что прошло много лет, как отгремели бои на фронтах гражданской
войны, интерес к изучению ее истории не ослабевает. Несмотря на многочисленные издания по данной тематике, в истории
гражданской войны еще немало «белых пятен», вопросов, которые требуют новых подходов и являются объектом споров и
дискуссий.
2. Постановка проблемы (основные вопросы занятия)
Деятельность учителя: рассказывает, задает вопрос, приводит пример:
« Ни на классовой, ни на расовой, ни на партийной ненависти Россию
Нам не возродить и не построить… Мы должны очистить себя от этих
Разрушительных сил и погасить, искоренить в себе этот дух грозящих
нам гражданских войн».
И.Ильина
Что такое гражданская война? В чем опасность и трагизм гражданской войны?
Деятельность учащихся: слушают, формулируют, высказывают свою позицию, отвечают на вопросы.
Технологическая карта урока.
Этапы урока
Действия учителя
Действия
учащихся
Личностные результаты
Метапредметные
результаты
Предметные
результаты
I Мотивация
Цитирует отрывок
стихотворения М.
Волошина отмечает:
несмотря на то, что
прошло много лет, как
отгремели бои на
фронтах гражданской
войны, интерес к
изучению ее истории не
ослабевает. Несмотря на
многочисленные издания
по данной тематике, в
истории гражданской
войны еще немало
«белых пятен», вопросов,
Слушают.
Готовятся к
работе
самоопределение
Анализ
Извлечение
информации (П)
которые требуют новых
подходов и являются
объектом споров и
дискуссий.
II Актуализация и
фиксирование
индивидуальных
затруднений в
проблемном действии
Цитирует высказывание
И. Ильина. Что такое
гражданская война? В
чем опасность и трагизм
гражданской войны?
слушаю
т,
формулируют,
высказывают
свою позицию,
отвечают на
вопросы,
определяют
проблему.
Умение
классифицировать,
с выделением
существенных
признаков
Умение
извлекать
информацию при
(П)
III .Получение
информации
Какие ассоциации
возникают у вас при
словах "гражданская
война"?
Найдите определение в
учебнике. Познакомьтесь
с документом. В чем
Эмоциональное
восприятие
понятия,
работа с
текстом,
краткие записи.
Привлечение индивидуальных
знаний
Понимание общих исторических
закономерностей .
Умение выделять
существенные
признаки и их
Извлечение
информации из
учебника,
исторического
источника,
исторической
карты(П)
автор видит причины
войны?(документ 1)
Какие факторы могли
привести к классовому
противостоянию
общества? Определите
состав белого движения.
Найдите определение
интервенции, выделите
причины начала
интервенции и причины
ее поражения.
Работа с исторической
картой: покажите
районы, занятые
интервентами.
группировка по
отличиям
Сравнение,
Классификация
Обсуждение,
организация
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками (К)
IV. Переработка
информации.
Прочитайте документ
№2, определите
внутреннее состояние А.
Колчака и на
мотивы его поведения.
Проанализируйте
отрывки из
стихотворений М.
Волошина(документ №
3) и раскройте
антигуманный характер
Гражданской войны и
Эмоциональное
восприятие
эпохи, работа с
текстом
документа.
Анализ,
сравнение и
установление
причинно-
следственной
связи при работе с
документом
Извлечение
информации (П)
Переработка
информации (П)
Сравнивают и
определяют
необходимый
уровень
информации (П)
трагедию человеческих
судеб.
Прочитайте документ №
4 об убийстве царской
семьи, ответьте на
вопросы.
V Подведение итогов.
Выделите причины
поражения белого
движения.
работа с
текстом
учебника
Анализ,
и установление
причинно-
следственной
связи при работе с
текстом
источников
Извлечение
информации (П)
Применение
полученной
информации
Сравнивают и
определяют
Расширение опыта
оценочной
деятельности на
основе своих
знаний и
собственных
поступков.
Логические
действия,
установление
причинно-
следственной
связи построение
логической
цепочки
необходимый
уровень
информации (П)
Применение
полученной
информации(П)
создание
информационных
моделей,
представление
информации в
сжатом виде
Работа с
понятиями и
определениями,
систематизация и
организация
деятельности
Умение
Извлекать
информацию при
работе с
источником
Извлечение
информации (П)
применение
полученной
информации
Работа с
источником
Установление
причинно
следственной
связи (П)
Применение
полученной
Переработка
информации с
выявлением
причинно-
следственной
связи
информации (П)
Обсуждение,
организация
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками (К)
Приложение(рабочий лист)
Документ№1
Бывший депутат IV Государственной думы В.В. Шульгин, пройдя сложный путь эмиграции, лишений и тюрем (с 1946 г. он отсидел 11
лет во Владимирской тюрьме), впоследствии писал: «Бог избрал для опыта Россию. Почему? Не знаю. Но для того, чтобы человечество
могло жить, опыт должен был быть сделан. Мы, белые, этого не поняли. Если бы поняли, то не противились бы ему, т. е. опыту Ленина...
Оказавшись христианами "только по паспорту" и забыв слова Христа "взявший меч от меча и погибнет" мы обнажили оружие. Так
возгорелась Гражданская война в России».
Документ №2
' Февральская революция застала А. В. Колчака на посту командующего Черноморским флотом. Советская историография утверждает, что к революции
адмирал отнесся крайне враждебно. Однако эта оценка не совсем корректна. Отношений Колчака к революции менялось по мере ее развития. Как говорил
Колчак на допросе в Иркутске в январе 1920 г., революцию он принял с воодушевлением, с надеждой, что она сплотит народ и поможет довести войну до
победного конца (Иоффе Т.,Ушаков А, БудбергА. Последнее путешествие.//Родина. 1990. № 1, С. 28). Это давнего было самым главным. Адмирал без
колебаний признал Временное правительство, по его приказу состоялись выборы в Комитеты Совета Матросских депутатов. С выборными органами
флота, возникшими на волне революции, и портовиками у командующего сложились хорошие отношения. Подчиненные поддерживали Колчака, среди
них он пользовался большим авторитетом и влиянием. В Севастополе, главной базе Черноморского флота, проходили митинги и демонстрации под
лозунгами «Войта до победы»,«Б6сфори Дарданеллы — России» (Смирнов М.И. Адмирал А.В. Колчак во время революции в Черноморском флоте. //
Страна гибнет сегодня. Воспоминания о Февральской революции 1917г. М: Книга, 1991. С. 85.
Однако по мере развитая революции боеспособность флота стала падать, что вызвало у Колчака острое чувство беспокойства.
В апреле 1917 г. адмирал совершил поездку в Петроград по служебным делам. Его пребывание в столице совпало с известной Апрельской
демонстрацией, повлекшей за собой глубокий правительственный кризис. Колчак пришел к убеждению, что российская армия потеряла боеспособность, а
Временное правительство фактически никакой власти не имеет. Встречаясь в столице с Плехановым и Керенским, адмирал просил их прислать
агитаторов для борьбы с большевистской пропагандой. Ему обещали помочь (Допрос Колчака. // Арестант пятой камеры. М.: Политиздат, 1990. С. 298-
301).
По возвращении в Севастополь командующий выступил перед матросами и офицерами, обрисовав то трагическое положение, в котором оказалась
Россия. Под впечатлением его речей моряки сформировали так называемую «Черноморскую делегацию». В ее состав вошли добровольцы, пожелавшие
отправиться на фронт для ведения пропаганды за продолжение войны. Отъезд «Черноморской делегации» ускорил разложение флота, поскольку уехали
наиболее патриотически настроенные матросы...
В ответ на дальнейшее падение боеспособности флота Колчак обратился к Временному правительству с просьбой освободить его от занимаемой
должности, но получил отказ. Следует отметить, что авторитет командующего в глазах подчиненных стремительно падал. Был даже пущен слух, что
Колчак является крупным земельным собственником на юге страны, поэтому-то он так ратует за продолжение войны (Протоколы допроса адмирала
Колчака чрезвычайной следственной комиссией в Иркутске в январе-феврале 1920г. // Русский архив. Архив русской революции. Т. 10. М.: «Терра» —
«Тегга». Политиздат, 1991. С. 227). Постепенно командующий терял контроль за ситуацией на флоте. Матросы стали самовольно арестовывать офицеров,
отбирать у них оружие. Попытались отнять золотое именное оружие и у Колчака, но он выбросил свой кортик в море со словами; «Море его мне дало,
морю его и отдам...» (цит. по: Спирин JI. М. Разгром армии Колчака. — М.: Политиздат, 1957. С. 6). Окончательно убедившись в невозможности
управлять флотом и вести боевые действия, в июне 1917 г. Колчак самовольно сложил с себя полномочия командующего флотом и по вызову Керенского
выехал в Петроград для объяснений мотивов несанкционированной отставки.
Существовавший в стране хаос и главное развал вооруженных сил вызывали у адмирала внутреннее сопротивление и едва не привели его летом 1917г.
в лагерь активных контрреволюционеров. Известно, что в тот период определенные круги вынашивали планы военного переворота, и Колчак, наряду с Л.
Г. Корниловым, был одним из претендентов на пост диктатора. Зная об этом, Временное правительство поспешило отравить Колчака в начале августа
1917 b в заграничную командировку (Иоффе Г. 3. Колчаковская авантюра и ее крах. М.: Мысль, 1983. С. 17-19; Думова Н.Т., Трухановский В. ТК
Черчилль и Милюков против Советской России. М.: Наука,.1989. С. 80; Смирнов М. И. Указ. соч. С. 94).
Уже возвращаясь на Родину, прибыв в Японию в начале ноября, адмирал узнал о большевистском перевороте и намерении Советов вывести страну из
войны. Это известие потрясло Колчака. (Протоколы допроса //Русский архив... С. 246,247).
Чтобы глубже внутреннее состояние и мотивы поведения этого человека в данное время, следует, на наш взгляд, обратить внимание на особенности его
мировоззрения. Он был сугубо военным человеком, для которого война была родной стихией. Об этом свидетельствуют его высказывания на допросе в
Иркутске, воспоминания современников, Дневниковые записки адмирала. По признанию А-В. Колчака, начало войны для него было одним из самых
счастливых и лучших дней в его жизни (Чайковский Ю. Гранит во льдах. //Вокруг света. — 1991 - — № 2. — С. 41). «Война, — писал
Колчак, — единственная служба, которую не только теоретически ставлю выше всего, но которую искренно и бесконечно люблю...» (Цит.
по: Иоффе Г. 3. Колчаковская авантюра и ее крах... С. 23). В дневнике адмирала сохранилась и такая запись: «Нет возрождения нации по-
мимо войны, и оно мыслимо только через войну. Будем ждать новой войны как единственного светлого будущего» (Там же. С. 24).
Во время пребывания в Японии А. В. Колчак обратился к английскому правительству с просьбой принять его в британскую армию,
чтобы участвовать в войне против Германии. Выход России из войны адмирал считал унизительным для его Родины и пытался смягчить ее
позор личным исполнением союзнического долга. От службы на флоте адмирал отказался, и англичане направили Колчака на
Месопотамский фронт.
Адмирал пошел на службу к англичанам отнюдь не из корыстных или тем более антироссийских побуждений. Об этом свидетельствует,
в частности, текст его обращения к английскому королю: «Я желаю служить Его Величеству королю Великобритании, так как Его задача
победы над Германией единственный путь к благу не только Его страны, но и моей Родины» (цит. по: Дроков С. В. Александр Васильевич
Колчак Вопросы истории. 1991. № 1. С. 59).
По нашему мнению, стремление большевиков вывести страну из войны, а также их революционная пропаганда в вооруженных силах в
предшествующий период и как следствие этого развал армии и флота сделали адмирала Колчака контрреволюционером и непримиримым
врагом Советской власти. Как нам представляется, А. В. Колчак в период военной карьеры смотрел на политическое устройство и режим в
стране с точки зрения военного человека. Способность властей поддерживать боевую готовность вооруженных сил, желание или нежелание
продолжать войну определяли симпатии Колчака. Это дает нам право предположить, что если бы Советская власть выступила за
продолжение войны, сохранив все остальные политические лозунги, адмирал Колчак мог бы встать на ее сторону.
(Дубовцева О. В. А. В. Колчак и русская революция 1917г.)
Документ № 3
"Брали на мушку", "ставили к стенке",
"Списывали в расход"-
Так изменились из года в год
Быта и речи оттенки.
"Хлопнуть", "угробить",
"Отправить на шлепку",
"К Духонину в штаб", "разменять"-
Проще и хлыще нельзя передать
Нашу кровавую трепку.
Правду выпытывали из-под ногтей,
В шею вставляли фугасы,
"Шили погоны", "кроили лампасы",
"Делали однорогих чертей"-
Сколько понадобилось лжи
В эти проклятые годы,
Чтоб разъярить и поднять на ножи
Армии, классы, народы...
М. Волошин "Терминология"
Я синим пламенем пройду в душе народа,
Я красным пламенем пройду по городам.
Устами каждого воскликну я: "Свобода!",
Но разный смысл для каждого придам.
Я напишу: "Завет мой- Справедливость!",
И враг прочтет: " Пощады больше нет!"
Убийству я придам манящую красивость,
И в душу мстителя вопьется страстный бред.
М.Волошин "Ангел мщенья"
И там, и здесь между рядами
Звучит один и тот же глас:
Кто не за нас- тот против нас!
Нет безразличных: правда с нами!
М. Волошин "Гражданская война"
Документ №4
Убийство царской семьи
В ночь с 16 на 17 июля 1918 г. в подвалах Ипатьевского дома в Екатеринбурге были расстреляны царь и члены его семьи. Не пощадили и
нескольких близких царской семье людей. Сбылось мистически-пророческое предсказание Распутина: «Я чувствую, что умру и покину этот
мир до 1 января... Если буду убит человеком простого звания, особенно моим братом, русским крестьянином, ты, царь русский, не должен
бояться за себя и за своих детей, они будут царствовать в России сотни лет. Но если умру от руки бояр, их руки будут залиты моей кровью,
то 25 лет они не отмоют своих рук от нее. Они покинут Россию. Брат будет убивать брата, они будут... ненавидеть друг друга, и за 25 лет в
стране не ocтанется бояр... Если меня убьют твои родственники, тогда никто из твоей семьи, из твоих детей или родных не останется в
живых, не пройдет и двух лет. Они будут убиты русским народом».
Впрочем, те, кто организовал и осуществил карательную по своей сути акцию, вовсе не считали себя орудием провидения. Касаясь
обстоятельств, связанных с расстрелом царской семьи, Л.Д. Троцкий писал в 1935 г.: «Белая печать когда-то очень горячо дебатировала во-
прос, по чьему решению была предана казни царская семья... Либералы склонялись... к тому, что Уральский исполком, отрезанный от
Москвы, действовал самостоятельно. Это неверно. Постановление вынесено было в Москве... Казнь царской семьи нужна была не только
для того, чтобы запугать, ужаснуть, лишить надежды врага, но и для того, чтобы встряхнуть собственные ряды, показать, что отступления
нет, что впереди полная победа или полная гибель. В "интеллигентских" кругах партии, вероятно, были сомнения и покачивания головами.
Но массы рабочих и солдат не сомневались ни минуты: никакого другого решения они не поняли бы и не приняли бы. Это Ленин хорошо
чувствовал: способность думать и чувствовать за массу и с массой была ему а высшей мере свойственна, особенно на великих политических
поворотах».
Вопросы:
- Каково ваше отношение к расстрелу царской семьи?
- Как большевики объясняют свой поступок?
- Согласны вы с тем, что другого решения массы не приняли бы?
- Быть может, сегодня мы смотрим на события того времени не так, как их современники? Или мы ближе к истине и справедливости, чем
они?
Скачать материал

История - еще материалы к урокам: