Конспект урока по информатике "Информационные процессы" 8 класс

Предмет: Информатика

Класс: 8 (первый год обучения)

Тема урока: «Информационные процессы»

Тип урока: комбинированный.

Форма работы: фронтальная, групповая, индивидуальная.

Методы обучения: наглядные, практические, беседа, самостоятельная работа,

проблемный, частично-поисковый.

Цель урока:

Создать условия для восприятия и осмысления понятий,

составляющих основу научных представлений об

информационных процессах.

Задачи:

Образовательная

(обучающая)

▪ Создать условия для усвоения обучающимися знаний об

информационных процессах;

▪ Создать условия для формирования у учащихся умения

выделять главное, отбирать нужный материал, работать по плану.

Развивающая

▪ Содействовать развитию познавательного интереса, внимания,

логического мышления;

▪ Создать условия для формирования коммуникативных навыков

в процессе взаимодействия в группе.

Воспитательная

▪ Содействовать воспитанию таких качеств личности, как

активность, самостоятельность и аккуратность в работе,

ответственность, дисциплинированность, собранность,

ответственность за коллективное решение.

Оборудование: компьютеры, проектор, экран.

Материалы к уроку: дидактический материал (задания, презентация, плакаты и

учебные пособия (см. Приложение 8), клей-карандаш (у каждого учащегося), магниты,

маркеры, листы форматов А3, А4, фломастеры (маркеры).

Этапы урока:

№

Этап урока

Время

(мин)

Цель

Организационный

момент

Создание у учащихся рабочего настроя (подготовка

обучающихся к быстрому включению в работу)

Проверка

домашнего задания

Создание условий для:

• организации вторичного осмысления, обобщения и

применения знаний,

• вторичной проверки усвоения материала

Проверка ранее

усвоенных знаний

Актуализация

знаний учащихся

Создание условий для:

• формирования психологического настроя обучающихся;

• концентрации внимания учащихся на изучаемом вопросе,

возбуждения мыслительной активности;

• формулирования учащимися целей урока

Усвоение новых

знаний

Создание условий для:

• организации восприятия,

• первичного осознания и осмысления, первичного

запоминания и применения нового материала

Закрепление

Создание условий для вторичного закрепления новых

знаний

Подведение итогов

и рефлексия

деятельности

Создание условий для оценки самими обучающимися

результатов своей деятельности

Домашнее задание

Создание условий для вторичного закрепления новых

знаний, проявления творческих способностей, готовности к

самоопределению.

Итого:

Ход урока:

Деятельность учителя на разных этапах урока

Прогнозируемая

деятельность

обучающихся

I. Организационный этап

• Проверяет готовность учащихся к уроку. Настраивает

ребят на быстрое включение в работу.

- Ребята, произведите осмотр своего рабочего места. Все ли

готово к уроку?

Осматривают своё рабочее

место. Проверяют свою

готовность к уроку.

II. Проверка домашнего задания

• Создает условия для эффективной проверки домашнего

задания, проверив визуально выполнение домашнего

задания, а затем задав вопрос:

- Возникли ли в процессе выполнения дом. задания

трудности; если возникли, то в каких заданиях?

- Сверьте правильность выполнения задания с образцом.

Называют задания, в

которых возникли

сложности.

Сверяют ответы с образцом

на слайдах №№1-5

(Приложение 1)

III. Проверка ранее усвоенных знаний

• Создает условия для эффективной проверки ранее

усвоенных знаний, посредством проведения

фронтального опроса:

- Что означает слово «информация»?

- Назовите критерии деления информации на виды.

- Назовите наименьшую единицу измерения информации.

- Чему равен 1 байт?

- Назовите производные единицы измерения информации.

Отвечают на вопросы,

производят

взаимокоррекцию ответов

IV. Актуализация знаний учащихся

- Какие вопросы мы обсуждали на предыдущих уроках?

- Профессии многих людей связаны исключительно с

информационной деятельностью: это учителя, студенты,

журналисты, писатели, переводчики и т.д. Любой человек

постоянно занят какой-то работой с информацией.

- Какие действия человек выполняет с информацией?

- Изучали виды

информации, свойства

информации, единицы

измерения информации

- Читает книги, смотрит

• Фиксирует на доске ответы учащихся.

- Все действия, выполняемые с информацией, называются

информационными процессами. И хотя действий,

выполняемых с информацией, бесчисленное множество,

выделяют всего три основных информационных процесса.

- Попробуйте распределить перечисленные действия на три

группы, самостоятельно выбрав основание для классификации.

- Сформулируйте тему урока.

- Какова цель урока?

• Учитель фиксирует тему и цель на доске.

- Запишите дату и тему урока в тетрадь.

- Для достижения цели урока работать будем в группах.

фильмы, решает задачи,

слушает передачи по

радио, отправляет SMS,

подсчитывает стоимость

покупки, пересказывает

другому человеку какие-

то сведения и т.д.

Задание выполняют

самостоятельно, заполняя

выданные таблицы (слайд

№6, Приложение 1). Один

ученик выполняет задание

у доски. Ответы

сравнивают, сверяют с тем,

что решено у доски,

обсуждают.

- Информационные

процессы

- Узнать, какие

информационные

процессы бывают, узнать

о каждом процессе

подробнее.

Записывают дату и тему

урока в тетрадь.

V. Усвоение новых знаний

• Создает условия для усвоения знаний, посредством

работы учащихся в группах (группы формируются в

зависимости от уровня обученности, внеурочной

информированности по данному предмету,

совместимости учащихся, - это позволит им взаимно

дополнять и компенсировать достоинства и недостатки

друг друга). Заранее сформированы 4 группы по 3 - 4

человека.

• Напоминает учащимся принципы создания интеллект-

карт (Приложение 2) и правила работы в группах.

• Выдает учащимся учебные пособия (Приложение 3) с

указанием параграфов, текст которых соответствует

заданиям, а так же раздаточный материал (Приложение

4), которым учащиеся могут воспользоваться при ответе

на поставленные вопросы.

• Сообщает цель работы в группах: рассказать об

информационном процессе одноклассникам,

представив изученный материал в наглядной форме.

Занимают свои места,

назначают ведущего;

получают материалы для

выполнения задания, а так

же задание, общее для всех

групп:

1) изучить

предоставленный

материал;

2) представить

результаты работы группы

в виде интеллект-карты на

листе ватмана (интеллект-

карта должна содержать

ответы на поставленные

вопросы).

• Цель фиксирует на доске.

• Выдает вопросы для каждой группы (Приложение 5),

рекомендует распределить их среди участников группы.

• Наблюдает за работой учащихся, помогает, направляет

деятельность, если это необходимо.

• Контролирует время работы в группах.

• Перед выступлением учащихся раздает бланки для

конспектов (Приложение 6).

• Делает установку для учащихся по заполнению

конспектов.

Распределяют вопросы,

находят ответы на вопросы,

обсуждают. Каждый

составляет свой вариант

интеллект-карты. Затем

анализируют созданные

карты, выбирают

оптимальный вариант

(наиболее

соответствующий

поставленной задаче).

Законченный вариант

фиксируют на листе

ватмана.

• Организует выступления представителей из групп в

установленной последовательности.

• Создает условия для обобщения всего сказанного

ребятами.

- Как вы думаете, что бы случилось с обществом, если бы не

было информационных процессов?

Представители каждой

группы защищают

созданный совместно проект

задания.

Во время выступления

участники других групп

работают с опорными

конспектами.

При необходимости

слушатели задают

выступающим вопросы-

дополнения (после

выступления).

Учащийся делает вывод:

- Выделяют три основных

информационных

процесса: передача,

хранение, обработка.

- Общество перестало бы

развиваться.

VI. Закрепление

• Предлагает учащимся задания для закрепления

материала. Создает условия для обсуждения результатов

выполнения заданий, предоставляя учащимся

возможность высказать и обосновать своё мнение.

Выполняют задания сначала

индивидуально, затем

обсуждают, указывая

правильный ответ в бланке

(Приложение 7)

Затем представители каждой

группы аргументируют

ответы.

VII. Подведение итогов и рефлексия деятельности

• Учитель создает условия для фиксации учащимися

затруднений и планирования будущей деятельности,

выяснения эмоционального настроя обучающихся (задает

вопросы, возвращаясь к цели урока):

- Ребята, оцените результаты своей деятельности на уроке.

У каждого из вас есть таблицы для самооценки, заполните

их (Приложение 8).

- Что мы сегодня планировали узнать нового?

- Мы достигли поставленной цели?

- Какие проблемы возникли у вас в процессе работы?

- Почему возникли проблемы? Воспользуйтесь

информацией из заполненной вами таблицы.

- Оцените свою деятельность на уроке по 5-ти-бальной

шкале.

• Демонстрирует слайд из презентации, на котором

содержится таблица перевода набранных баллов в

отметку (слайд №9, Приложение 1).

- Надеюсь, что вы довольны результатами своей деятельности

на уроке. Благодарю вас за работу.

Заполняют таблицу,

подсчитывают общее

количество баллов.

Озвучивают набранное

количество баллов (по

желанию).

- Узнать, какие

информационные

процессы бывают, узнать

о каждом процессе

подробнее.

- Да.

Называют проблемы, если

они возникли.

Анализируют свою

деятельность, обращаясь к

таблице самооценки.

Переводят набранные баллы

в отметку, по желанию

озвучивают ее.

Таблицу сдают учителю.

VIII. Этап информирования обучающихся о домашнем задании, инструктаж по его

выполнению

• Предлагает варианты выполнения домашнего задания:

• 1-й уровень: пользуясь конспектами, составить

интеллект-карты для двух оставшихся процессов;

• 2-й уровень: составить кроссворд из 15 понятий (в

тетради или в электронном виде, исходя из возможностей

обучающихся);

• 3-й уровень: привести по 3 примера информационных

процессов.

Фиксируют домашнее

задание

Приложение 1

Презентация Урок.ppt

слайд 1:

слайд 2:

слайд 3:

слайд 4:

слайд 5:

слайд 6:

слайд 7:

слайд 8:

слайд 9:

слайд 10:

Приложение 2

Интеллект-карта - это удобная техника для представления процесса мышления или

структурирования информации в визуальной форме.

Центральный элемент карты - ключевое слово или основная идея. Он должен быть

представлен в образной форме с использованием цвета (3 и более цветов), формы, объёма.

Рекомендации по созданию интеллект-карт

• варьируйте размеры букв, толщину линий и масштаб графики;

• стремитесь к оптимальному размещению элементов на интеллект-карте;

• стремитесь к тому, чтобы расстояние между элементами интеллект карты было

соответствующим.

• используйте стрелки, когда необходимо показать связи между элементами интеллект-

карты;

• используйте цвета и кодирование информации;

• придерживайтесь принципа: по одному ключевому слову на каждую линию;

• используйте печатные буквы;

• размещайте ключевые слова над соответствующими линиями;

• следите за тем, чтобы длина линии примерно равнялась длине соответствующего

ключевого слова;

• соединяйте линии с другими линиями и следите за тем, чтобы главные ветви карты

соединялись с центральным образом;

• делайте главные линии плавными и более жирными;

• отграничивайте блоки важной информации с помощью линий;

• следите за тем, чтобы ваши рисунки (образы) были предельно ясными;

• держите бумагу горизонтально перед собой;

• старайтесь располагать слова горизонтально.

Приложение 3

Учебные пособия

1. Информатика. 7 – 9 класс. Базовый курс. Теория / Под ред. Н. В. Макаровой. –

СПб.: Питер, 2006; .

2. Базовый курс. 7 – 9 классы / И. Г.Семакин, Л.А. Залогова, С.В. Русаков, Л.В.

Шестакова. – 2-е изд., испр. и доп.– М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004.

Плакаты

1. «Действия с информацией. Хранение»,

2. «Действия с информацией. Преобразование»,

3. «Схема передачи информации»

Приложение 4

Раздаточный материал

Передача информации

Информация передаётся в виде сообщений от некоторого источника информации к её приёмнику

посредством канала связи между ними. Источник посылает передаваемое сообщение, которое

кодируется в передаваемый сигнал. Этот сигнал посылается по каналу связи. В результате в

приёмнике появляется принимаемый сигнал, который декодируется и становится принимаемым

сообщением. Канал связи – физическая линия (прямое соединение), телефонная, телеграфная,

спутниковая линия связи и аппаратные средства, используемые для передачи информации.

Примеры:

сообщение, содержащее информацию о прогнозе погоды, передаётся приёмнику (телезрителю) от

источника — специалиста-метеоролога посредством канала связи — телевизионной передающей

аппаратуры и телевизора;

живое существо своими органами чувств (глаз, ухо, кожа, язык и т.д.) воспринимает информацию

из внешнего мира, перерабатывает её в определенную последовательность нервных импульсов,

передает импульсы по нервным волокнам, хранит в памяти в виде состояния нейронных структур

мозга, воспроизводит в виде звуковых сигналов, движений и т.п., использует в процессе своей

жизнедеятельности.

Передача информации по каналам связи часто сопровождается воздействием помех, вызывающих

искажение и потерю информации.

Любое событие или явление может быть выражено по-разному, разным способом, разным

алфавитом. Чтобы информацию более точно и экономно передать по каналам связи, ее надо

соответственно закодировать.

При телефонной передаче источник сообщения — говорящий. Кодирующее устройство,

изменяющее звуки слов в электрические импульсы, — это микрофон. Канал, по которому передается

информация — телефонный провод. Та часть трубки, которую мы подносим к уху, выполняет роль

декодирующего устройства. Здесь электрические сигналы снова преобразуются в звуки. И наконец,

информация поступает в “принимающее устройство” — ухо человека на другом конце провода. А вот

канал связи совершенно другой природы — живой нерв. Здесь все сообщения передаются нервным

импульсом. Но в технических каналах связи направление передачи информации может меняться, а по

нервной системе передача идет в одном направлении.

Получение информации основано на отражении различных свойств процессов, объектов, и

явлений окружающей среды. Этот процесс выражается в восприятии с помощью органов чувств.

Человек создал множество приборов, которые многократно усиливают его природные способности к

восприятию. Например, всевозможные датчики, микроскопы и т.д.

Первоначально люди использовали лишь средства ближней связи — речь, слух, зрение. О

надвигающейся опасности можно было предупредить криком, правда, услышать его могли на

расстоянии всего нескольких сот метров. Звук барабана, особенно популярный среди африканских

племен, был способен донести сигнал тревоги уже на несколько километров. Для передачи сигнала

тревоги на большие расстояния разные народы использовали дым костра. У австралийских аборигенов

до сих пор сохранилось специальное слово, означающее «читать дым». Известно также применение

костровой связи на Кавказе. Дозорные находились на расстоянии прямой видимости на возвышенных

местах или башнях. Когда приближалась опасность (нападали враги), сигнальщики, зажигая цепочку

костров, предупреждали об этом население. Сигнал, передаваемый как эстафета от одного дозорного к

другому, быстро преодолевал значительные расстояния.

В 40-х годах XIX века русский учёный П. Л. Шиллинг построил в Петербурге первую телеграфную

линию, соединившую Зимний дворец и Генеральный штаб. Первоначально проект предусматривал

прокладку кабеля из 32 проводов — по одному на каждую передаваемую букву. Принцип передачи

прост: надо передать буку «А» — посылается импульс по первому проводу, «Б» — по второму, «Д» —

по пятому и так далее. Из отдельно передаваемых букв складываются слова, предложения. Но

прокладка кабеля, состоящего из такого большого количества проводов, была бы очень дорогим

делом. Учёный предложил закодировать все буквы различными цепочками из двух знаков и записать

эти коды в общую таблицу. С её помощью на передающем конце сообщение кодируется, а на

принимающем — расшифровывается. Если разработать код, известный ограниченному кругу лиц, то с

его помощью можно передавать секретные сообщения. Скорость передачи информации с помощью

первых телеграфов составляла не более 10 букв в минуту, но сообщение можно было послать в любое

место, куда был проложен кабель.

В 1876 году в Америке был изобретён телефон, позволивший для общения использовать не

телеграфный код, а человеческий язык: микрофон преобразовывал звук голоса в электрический сигнал

(ток), а наушник превращал электрический сигнал в звук. По принципу действия первые телефоны

мало отличались от современных, вот только радиус их действия ограничивался несколькими

десятками километров.

И для телеграфа, и для телефона требовались специальные кабели, а они стоили дорого, к тому же

их не везде можно было проложить (например, по дну морей и океанов).

В 1895 году русский изобретатель А. С. Попов открыл радиосвязь, не требующую проводов и

кабелей. Вначале радиосвязь мало чем отличалась от телеграфа. На передающем конце радист,

периодически замыкая ключ, связанный с питанием радиопередатчика, посылал закодированное в

виде коротких и длинных импульсов сообщение. На принимающем конце сообщение принималось на

антенну, с помощью наушников преобразовывалось в короткие и длинные гудки и расшифровывалось

другим радистом. Это было связано с тем, что радиосигнал, распространявшийся в пространстве,

подвергался воздействию помех (грозовых разрядов, сигналов другой радиостанции). Такие помехи

способны до неузнаваемости исказить звук человеческого голоса. Поэтому до середины 20-х годов

XX века использовался специальный помехоустойчивый код Морзе. Со временем были изобретены

различные способы помехозащитной записи звука и появилась звуковая радиосвязь, в человеческий

быт вошли радиоприёмники. Сегодня существует очень много мощных радиостанций. Чтобы не

испытывать взаимных помех, они работают на разных радиоволнах — длинных, средних, коротких,

ультракоротких и дециметровых. Но до сих пор в экстремальных ситуациях, когда существуют

сильные природные помехи, используют радиотелеграфный способ передачи информации.

В конце 30-х годов XX века был изобретён способ передачи с помощью волн кодированного

изображения. Был создан первый телевизор, сначала чёрно-белый, а затем цветной. Сегодня кроме

вещательного телевидения существует кабельное и спутниковое, появившееся благодаря успехам в

освоении космоса.

Спутниковая связь охватывает всю планету. Достаточно направить приёмную антенну на спутник,

находящийся на большой высоте над планетой, и можно принять программу из телецентра,

расположенного за десятки тысяч километров.

В 1969 году в США начала функционировать первая в мире компьютерная сеть. Она положила

начало формированию всемирной компьютерной сети Интернет (Internet). Сотни миллионов

компьютеров, включённых в Интернет, образуют единую информационную среду, открывающую

любому человеку доступ ко всему информационному богатству человечества. Компьютерная сеть —

средство оперативного обмена информацией. Количество писем, пересылаемых сегодня через сеть (по

электронной почте), во многих странах уже превышает объём обычной почты. Это связано с очень

высокой скоростью доставки информации. Так, электронное письмо, посланное по сети в Америку,

достигнет адресата практически мгновенно. Через сеть можно получить программы и данные,

хранящиеся в памяти

Обработка информации.

В результате обработки имеющейся (входной) информации мы получаем новую (выходную)

информацию.

При переходе через дорогу мы получаем зрительную информацию о том, что на светофоре

горит красный свет, мозг обрабатывает полученную информацию и выдаёт нам преобразованную:

«Стоять!». Здесь входной информацией был красный свет светофора, выходной — решение человека

стоять, не переходить дорогу. Аналогичное преобразование информации происходит при совершении

покупок (информация о стоимости покупки и наличии денег в кармане преобразуется в решение

покупать или не покупать), при планировании отдыха и во многих других случаях.

Во многих задачах бывает заранее известно правило, по которому следует осуществлять

преобразование входной информации в выходную. Это правило может быть представлено в виде

формулы или подробного плана действий.

Обработка информации — это решение информационной задачи, или процесс перехода от

исходных данных к результату.

Процесс обработки информации связан с получением новой или изменением формы или

структуры данной информации, осуществлением поиска информации на внешних носителях.

Обработка информации, связанная с изменением её формы, но не изменяющая содержания,

происходит при систематизации информации, поиске информации, кодировании информации.

Систематизация информации

Представьте себе большую кучу беспорядочно сложенных книг, журналов, фотографий,

магнитофонных кассет. Ясно, что здесь очень много самых разнообразных сведений. Но как в них

разобраться?

В первую очередь, все эти вещи могут быть разделены по определённым признакам на группы.

Например, фотографии — отдельно, книги — отдельно, кассеты — тоже отдельно. Это деление по

признаку «форма представления информации».

В свою очередь, каждая группа может быть разбита на более мелкие части по какому-нибудь

другому признаку. Например, по году издания: старые (изданные и созданные до 2000 года) и новые

(изданные в 2000 году и позднее).

Такое деление называют систематизацией (информации, данных, предметов и так далее).

Систематизированы по темам экспонаты в залах музея, книги по алфавиту в библиотеке, товары в

магазине, поезда в расписании и так далее.

Важным видом обработки информации является изменение формы её представления. Мы

изменяли форму представления информации, когда занимались её кодированием. На уроках

математики, отмечая на координатном луче точки, вы изменяете форму представления информации с

числовой на графическую. Осуществляя на уроках иностранного языка перевод слов, предложений и

текстов, вы также изменяете форму представления информации. С текстовой на графическую

изменяется форма представления информации, когда вы рисуете иллюстрации к произведениям,

изучаемым на уроках литературы.

Если идёт ремонт дороги, и проезд по ней времена закрыт, то сообщать об этом водителям

можно словами «Проезд запрещён», а можно поставить дорожный знак, имеющий такой же смысл.

В первом случае на месте ремонтных работ должны день и ночь дежурить люди, а во втором —

просто стоит дорожный знак. Это гораздо удобнее. Следует понимать, что выбор формы

представления информации зависит от цели, ради которой это представление осуществляется.

Изменение формы представления информации — переход от одной формы представления

информации к другой, более удобной для восприятия, обработки, хранения или передачи.

Процесс переработки информации человеком крайне сложен, - он зависит от жизненного опыта

человека, от его образования, от эрудиции, от профессии, от заинтересованности в тех или иных

сведениях, даже от темперамента и нравственных установок личности. Выбор блюд из меню, решение

задачи, написание сочинения, пересказ литературного произведения – все это обработка информации.

Обработка является одной из основных операций, выполняемых над информацией, и главным

средством увеличения объёма и разнообразия информации.

Обработка информации подразумевает преобразование ее к виду, отличному от исходной формы

или содержания информации. Процесс изменения информации может включать в себя такие действия

как численные расчеты, редактирование и т.д.

Результаты обработки информации в дальнейшем используются в тех или иных целях. В примере

с сейсмологической станцией после получения информации о приближающемся землетрясении все

полученные данные обобщаются, процесс землетрясения моделируется и прогнозируется его ход

возможных последствий.

Обработка информации заключается в различных преобразованиях самой информации или формы

ее представления:

✓ извлечение новой информации из данной путем логических рассуждений, например,

раскрытие преступления по собранным уликам

✓ изменение формы представления информации, например, перевод текста с одного языка на

другой или шифровка (кодирование) текста;

✓ сортировка информации, например, упорядочение списка фамилий по алфавиту;

✓ поиск информации, например, поиск телефона в телефонной книге или поиск иностранного

слова в словаре.

Хранение информации

Человек хранит информацию в собственной памяти (внутренняя оперативная информация) и на

внешних носителях: бумаге, магнитной ленте, дисках и тд. Наша внутренняя память не всегда

надежна. Человек нередко что-то забывает. Информация на внешних носителях храниться дольше,

надежнее. Именно с помощью внешних носителей люди передают свои знания из поколения в

поколение. Чтобы воспользоваться информацией из внешнего источника, ее нужно сначала сделать

оперативной.

Собственную (внутреннюю) память человека можно назвать оперативной, потому что

содержащаяся в ней информация воспроизводится достаточно быстро. Внешнюю память называют

долговременной.

Носитель информации — это любой материальный объект, используемый для закрепления и

хранения на нём информации.

Существует память отдельного человека и память человечества. Память человечества, в отличие

от памяти отдельного человека, содержит все знания, которые накопили люди за время своего

существования и которыми могут воспользоваться ныне живущие люди. Эти знания представлены в

книгах, запечатлены в живописных полотнах, скульптурах и архитектурных произведениях великих

мастеров.

Изобретённая в 1839 году фотография позволила сохранить для потомков лица людей, пейзажи,

явления природы и другие зримые свидетельства прошедших времён.

В 1895 году в Париже был продемонстрирован первый в мире кинофильм. С той поры

человечество получило возможность сохранять образы, воплощённые в движении (танец, жесты,

пантомима и так далее).

Человек научился хранить и звуковую информацию. Вначале её сохранение обеспечивалось

передачей «из уст в уста» (например, напевами), позднее — с помощью записи нот.

В середине прошлого столетия в Японии было налажено производство магнитофонов. До сих

пор магнитофоны широко применяются для записи и воспроизведения звуковой информации.

Современный компьютер может хранить в своей памяти различные виды информации:

текстовую, графическую, числовую, звуковую и видеоинформацию.

Выйдя из пещер и других естественных укрытий, самую важную информацию (о разливах рек,

солнечных и лунных затмениях и так далее) люди стали наносить на поверхности создаваемых ими

монументальных каменных построек — гробниц, ритуальных сооружений. Чтобы получить нужную

информацию, человек вынужден был совершать достаточно утомительные путешествия к этим

сооружениям. Возникла потребность в носителях информации, пригодных для транспортировки.

Камень, глина, дерево использовались когда-то разными народами в качестве носителей информации.

Но камень слишком твёрд в обработке и неподъёмен, глина — хрупка, дерево быстро сохнет и

трескается. Требовались новые материалы-носители: лёгкие и долговечные, компактные и удобные

для нанесения записей.

Примерно за 3000 лет до нашей эры в Египте разработали технологию изготовления тонкого

листа из стеблей росшего в долине Нила высокого тростника — папируса.

Многие века письменные документы составлялись на пергаментных свитках. Пергамент делался

из кожи животных. Её специальным образом выделывали и растягивали, чтобы получить тонкие

листы.

Перечисленные носители информации были либо дороги в изготовлении (папирус, пергамент),

либо неудобны в использовании (шёлк, бамбук, береста).

Во II веке нашей эры в Китае изобрели технологию изготовления бумаги. Правда, её секрет так

тщательно оберегали, что до Европы бумага дошла в XI веке, а на Руси появилась только в XVI веке.

Свойства бумаги как носителя информации поистине уникальны:

во-первых, она была значительно дешевле пергамента или папируса, поскольку вырабатывалась

из тряпья и древесины;

во-вторых, даже тонкая бумага достаточно прочна и долговечна;

в-третьих, бумага очень удобна для нанесения на неё знаков и рисунков с помощью

разноцветных красок.

В 20-х годах XX века был изобретён магнитофон. В качестве носителя информации в первом

магнитофоне использовалась тонкая железная проволока. Она, перематываясь с одной катушки на

другую, проходила мимо миниатюрного электромагнита, который оставлял на ней магнитный

«отпечаток».

В 1928 году была изготовлена первая магнитная лента, подобная той, которая используется в

современных магнитофонах. Сегодня видеомагнитофоны записывают на магнитную ленту не только

звук, но и изображение. Магнитная запись — достаточно надёжный, долговечный и распространённый

способ хранения информации.

Магнитная запись используется для хранения информации в автоматизированных системах,

управляемых компьютером. Информация хранится на магнитных лентах и магнитных дисках.

В середине 60-х годов XX века появились диски из жёсткого материала, помещённые в

герметичный корпус, что обеспечивало их защиту от грязи, пыли, влаги, температуры и других

внешних воздействий. Такой диск получил название жёсткого диска, или винчестера. Чтобы

увеличить информационную ёмкость, винчестер делают из нескольких дисков, расположенных на

одной оси.

Винчестеры современных компьютеров способны вместить информацию, хранящуюся на 100

000 и более гибких дисках.

Жёсткие диски используются для хранения больших объёмов информации, а гибкие — для

переноса информации с одного компьютера на другой.

В начале 80-х годов XX века появились лазерные диски. Запись информации на лазерные диски

и считывание информации с лазерных дисков происходит с помощью света, излучаемого лазером,

поэтому лазерные диски иначе называют оптическими.

Современные информационные носители (магнитные и лазерные диски) обладают большой

ёмкостью, они надёжны и компактны. На каждом гибком магнитном диске может храниться книга

объемом около 600 страниц, а на жестком магнитном диске или DVD - целая библиотека, включающая

десятки тысяч книг.

Средства хранения информации непрерывно развиваются. Очевидно, с течением времени их

размеры будут уменьшаться, а ёмкость — расти

Информационные процессы в природе.

К концу XX в. стала складываться информационная картина мира.

Строение и функционирование сложных систем различной природы (биологических, социальных,

технических) невозможно объяснить, не рассматривая общих закономерностей информационных

процессов.

Получение и преобразование информации является условием жизнедеятельности любого живого

организма. Даже простейшие одноклеточные организмы постоянно воспринимают и используют

информацию. Биологи образно говорят, что «живое питается информацией», создавая, накапливая и

активно используя ее.

Так, например, заяц меняет свою окраску на белую с наступлением зимы, пчела летит на запах

цветка, являющийся для нее информацией, и т.д.

Использование понятия информации оказало существенное влияние на развитие современной

биологии, особенно таких ее разделов как нейрофизиология и генетика.

Человек воспринимает окружающий мир (получает информацию) с помощью органов чувств

(зрения, слуха, обоняния, осязания, вкуса). Чтобы правильно ориентироваться в мире, он запоминает

полученные сведения (хранит информацию). В процессе достижения каких-либо целей человек

принимает решения (обрабатывает информацию), а в процессе общения с другими людьми – передает

и принимает информацию.

Информация и общество.

Информационные процессы всегда играли важную роль и в жизни общества в целом.

Люди постоянно обмениваются между собой информацией – устными сообщениями, письмами,

читают книги и т.д. Процесс передачи из поколения в поколение сказок, легенд, традиций и т.д. имеет

важное значение для сохранения и развития культуры человечества.

Человеческое мышление можно рассматривать как процесс обработки информации. Человек

является носителем информации в виде зрительных образов и т.д. Весь процесс познания является

процессом получения и накопления информации. Для обмена информацией между людьми служат

языки. Хранение информации осуществляется с помощью книг, а в последнее время все больше

посредством электронных носителей.

Информационные процессы в технике.

Информационные процессы характерны и для техники. Такая техника моделирует некоторые

действия человека и способна в этих случаях частично (а иногда и полностью) заменить его.

Человеком разработаны технические устройства, в частности компьютеры, которые специально

предназначены для автоматической обработки информации. Создание глобальной сети Интернет

позволило обеспечить для каждого человека потенциальную возможность быстрого доступа ко всему

объему информации, накопленному человечеством за всю его историю.

Процессы, связанные с получением, хранением, обработкой и передачей информации, называются

информационными процессами.

А деятельность человека, которая связана с процессами получения, преобразования, накопления,

передачи и использования информации, называют информационной деятельностью.

Приложение 5

Вопросы для работы в группах

Передача информации

• Что/кто может быть источником информации?

• Что/кто может быть приемником информации?

• Каким может быть характер передачи?

• Что может произойти с информацией в процессе передачи?

• Привести примеры процесса в жизни общества и в природе (свои или из текста)

• Какие средства (технические и не только) использовались ранее и используются сейчас

• Что было бы с обществом, если бы не было процесса передачи информации?

Хранение информации

• Что такое информационный носитель?

• Какие носители информации вам известны?

• Какие носители информации существовали в древности?

• Чем отличается оперативная память от долговременной?

• Почему информацию, которую мы помним наизусть, можно назвать оперативной?

• Привести примеры процесса в жизни общества и в природе (свои или из текста)

• Что было бы с обществом, если бы не было процесса хранения информации?

Обработка информации

• Какая информация называется входной?

• Какая информация называется выходной?

• Какие преобразования информации возможны?

• Привести примеры процесса в жизни общества и в природе (свои или из текста)

• Какие средства использовались для обработки информации ранее

• Какие средства (технические и не только) используются для обработки информации

сейчас

• Что было бы с обществом, если бы не было процесса обработки информации?

Приложение 6

Конспект

Тема урока ___________________________________________________________________

Все действия, выполняемые с информацией, называются информационными процессами.

Передача информации

Для передачи информации обязательно нужны _________________и ______________ информации.

Источником информации может быть ____________________________________________.

Приемником информации может быть ____________________________________________.

Характер передачи может быть __________________________________________________.

В процессе передачи информация может быть _____________________________________.

Примеры процесса _____________________________________________________________.

Для передачи информации использовались ранее ___________________________________

и используются сейчас _________________________________________________________.

Схема:

Обработка информации

Процесс обработки информации связан с __________________________________________

_________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________.

Входной называется информация _________________________________________________

_____________________________________________________________________________.

Выходной называется информация________________________________________________

_____________________________________________________________________________.

Примеры процесса _____________________________________________________________.

Для обработки информации использовались ранее __________________________________

______________________________________________________________________________

и используются сейчас _________________________________________________________.

Схема:

Хранение информации

Информационный носитель – это_________________________________________________.

Примеры носителей (древних и современных)______________________________________

_________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________.

Оперативная память____________________________________________________________.

Долговременная память_________________________________________________________.

Информацию, которую мы помним наизусть, можно назвать оперативной_______________

_____________________________________________________________________________.

Примеры процесса _____________________________________________________________.

Схема:

Приложение 7

Задания для групп

Вопрос

Ответ

1. Информационными процессами называются действия, связанные:

а) с работой средств массовой информации;

б) с получением, поиском, хранением, передачей, обработкой и

использованием информации;

в) с организацией всемирной компьютерной сети;

г) с разработкой новых персональных компьютеров.

2. Перед посадкой самолета бортинженер поручил стюардессе сделать

объявление пассажирам: «Сейчас в городе идет дождь, температура воздуха

2 градуса». В данном случае бортинженер является:

а) Каналом связи.

б) Получателем информации.

в) Источником информации.

г) Помехой.

3. Хранение информации невозможно без:

а) компьютера;

б) канала связи;

в) носителя информации;

д) книг, газет, фотографий.

4. Расследование преступления представляет собой информационный

процесс:

а) кодирования информации;

б) хранения информации;

в) обработки информации;

г) передачи информации.

5. При последовательной кодировке символов код буквы “р” равен 143. В

этом случае слово “спорт” будет кодироваться сочетанием:

а) 145 131 154 154 141;

б) 144 142 141 143 140;

в) 146 156 147 149 148;

г) 138 136 139 141 140;

д) 144 142 141 143 145.

Ответы:

№ вопроса

Ответ-

Приложение 8

Таблица для самооценки

ФАМИЛИЯ ИМЯ _____________________________________________________________

Задание

Количество

баллов

Критерии оценивания

Работа в

группе

Работа над проектом

Активно участвовал в обсуждении – 2 балла

Недостаточно активно участвовал - 1 балл

Не принимал участие – 0 баллов

Легко находил общий язык с другими

участниками – 2 балла

Испытывал трудности в общении с другими

участниками - 1 балл

Не удалось найти общий язык с другими

участниками – 0 баллов

Терпеливо выслушивал мнение других

участников – 2 балла

Недостаточно терпеливо выслушивал мнение

других участников -1 балл

Терпения выслушать собеседников не хватало – 0

баллов

Выполнение

заданий

Все предложенные мной ответы оказались

верными – 2 балла

Не все предложенные мной ответы оказались

верными – 1 балл

Все предложенные мной ответы оказались

неверными – 0 баллов

Я не участвовал в обсуждении ответов – 0 баллов

Эмоциональное

состояние

Я доволен своей работой в группе – 2 балла

Я не совсем доволен своей работой в группе – 1

балл

Я совсем не доволен своей работой в группе – 0

баллов

Итого

max – 10 баллов

Скачать материал

Конспект урока по информатике "Информационные процессы" 8 класс

Информатика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы