Ученики на Учителя.com


Проектная технология как основа продуктивной деятельности учащихся при обучении химии

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа №107»
Проектная технология как основа
продуктивной деятельности учащихся при
обучении химии
подготовила
учитель химии
Ануфриева Елена Николаевна
г. Ростов-на-Дону
2020
Плохой учитель преподает истину, хороший учит ее находить.
А.Дистервег
Стремительные изменения, происходящие в обществе, требуют от человека новых
качеств. Прежде всего, конечно, речь идет о способности к творческому мышлению,
самостоятельности в принятии решений, инициативности. Естественно, что задачи по
формированию этих качеств возлагаются в первую очередь на школу.
Что нужно современному ученику, чтобы комфортно чувствовать себя в новых
социально-экономических условиях? Общество заинтересовано в специалистах,
способных самостоятельно и активно действовать, принимать решения, быстро
адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.
Традиционный подход к процессу обучения не позволяет создавать реальные
условия для качественного решения этой задачи. Внимание современного учителя должно
быть направлено на вовлечение каждого школьника в активную познавательную
деятельность. Это возможно при использовании новых образовательных и
информационных технологий.
Одна из таких технологий – метод проектов. Метод проектов, называемый
технологией четвертого поколения, реализует личностно-деятельный подход в обучении.
Проект означает самостоятельное доскональное изучение какой-либо проблемы и,
как правило, является результатом коллективной работы, предусматривающей
сотрудничество учащихся. Школьники получают задание, которое не является
обязательными для каждого, но заинтересованные ребята работают в паре, группе или
индивидуально. Они качественно улучшают знания и повышают оценку за определенную
тему.
В чем суть проектного обучения?
Создаются условия, при которых учащиеся самостоятельно и охотно приобретают
недостающие знания из разных источников, учатся пользоваться приобретенными
знаниями при решении познавательных задач, приобретают коллективные умения
работать в различных группах, развивая в себе системное мышление.
Основой метода проектов является его практическая направленность на результат,
который обязательно должен быть таким, чтобы его можно было увидеть, осмыслить,
реально применить в практической деятельности.
Для достижения такого результата учащиеся должны обладать способностью видеть
проблемы:
• самостоятельно разрабатывать варианты их решения, привлекая разносторонние
знания:
• прогнозировать результат;
• корректировать план своих действий в зависимости от ситуации;
• использовать учебно-познавательные приемы с обязательной презентацией
результатов.
Метод проектов как педагогическая технология включает в себя:
I. Совокупность проблемных методов.
II. По предметно-содержательной области.
III. По характеру контактов учеников.
IV. По количеству участников.
V. По продолжительности выполнения.
Научно-исследовательская работа в школе многоэтапна, содержит много
компонентов, составляющих частей. Для освоения навыков исследовательской работы на
уроках химии основная нагрузка ложится на лабораторный практикум, который является
сочетанием экспериментальной задачи, расчетной части и теоретической работы в виде
формирования научной гипотезы и выводов и отражает основные этапы научно-
исследовательской деятельности. Приобретенные навыки экспериментальной работы и
освоение принципов исследовательской деятельности находят свое дальнейшее развитие в
разработке проектов в области химии, экологии. Обучая учащихся синтезу, анализу,
аналогии, знакомя их с основными методологическими принципами такого рода
деятельности, я готовлю ученика к осознанию необходимости самостоятельной
исследовательской работы как наиболее полной формы реализации их творческого
потенциала, самораскрытия и самореализации личности.
Эту работу можно начинать с первых уроков химии. Например, в теме: “Что
изучает химия? Каков путь изменения этого предмета?”, можно предложить для
исследования вопрос: зачем нужно изучать химию? Создается, как бы, мини
педагогическая мастерская, где каждый ученик делится своим жизненным опытом,
знаниями, которые складываются в совместную научную копилку. Каждой паре учащихся
предлагаю научно-популярную литературу по вопросам прикладной химии, через 10
минут эта “копилка” пополняется дополнительными сведениями. То есть мы совместно
подходим к осознанию значимости данной науки и можем оценить высказывание нашего
знаменитого соотечественника М.В.Ломоносова: “Широко распростирает химия руки
свои в дела человеческие”. Итак, шаг за шагом, от собирания фактов к обобщению, мои
ученики устойчиво осваивают основные химические понятия и законы, демонстрируя при
этом высокие учебные достижения. За последние три года качество знаний в моих классах
стабильно и составляет в среднем 58 % при 100%-ной обученности. Ежегодно выпускники
9,11 классов сдают химию как экзамен по выбору. В 2016–2017 учебном году средний
балл по химии составил 67,5 балла, в 2017–2018 – 69,5 балла. Все учащиеся, сдававшие
ЕГЭ по химии, в настоящее время успешно обучаются в различных вузах.
На протяжении нескольких лет являюсь руководителем секции химии школьной
Малой академии наук. Учащиеся, занимающиеся проектной деятельностью, ежегодно
получают призовые места на научно-практических конференциях различного уровня. Их
работы отличаются глубоким анализом изучаемой проблемы, наличием
экспериментальной части.
Работы учащихся отличаются четким логическим изложением, высокой степенью
научности, убедительностью рассуждений, оригинальностью мышления, достоверностью
результатов. В чем причина такого успеха ребят? Прежде всего, в умении логически
мыслить, работать с литературой, в глубоком знании курса химии, целеустремленности.
Приобщаясь к научно-исследовательской работе, ребята проявляют интерес к науке,
поиску, эксперименту. Участие в научно-практических конференциях приучает их к
собранности, воспитывает волю, чувство ответственности.
Исследовательская деятельность целесообразна в учебно-воспитательном процессе
только тогда, когда учащиеся достаточно свободно могут ориентироваться в
определенной системе знаний, что повышает долю их самостоятельности.
Исследовательский подход учащихся не следует отождествлять с научным исследованием
ученых. Учащиеся в основном не выявляют новых научных мыслей, но познают,
усваивают, “переоткрывают” их для себя.
Работа открывается в начале учебного года со знакомства с химией и основными
принципами исследовательской работы. На первых занятиях рассматриваются основные
виды исследовательских работ, дается обзор научно-практических конференций и
конкурсов школьников, даются основные понятия научно-исследовательской работы,
схемы научного исследования, методов научного познания и поиска информации.
Одним из самых ответственных и важных моментов исследовательской работы
является выбор темы исследования каждым учащимся. Я предлагаю примерный перечень
тем для исследования. При определении тематики ученических исследований необходимо
учитывать следующие критерии:
1) актуальность темы, недостаточность ее изученности и важность в практическом
отношении;
2) соответствие интересам учащегося-исследователя;
3) реальная выполнимость;
4) возможность более глубокого осмысления общих закономерностей процессов,
изучаемых избранной наукой;
5) обеспеченность необходимым количеством различных источников.
После завершения оформления работы я пишу рецензию на нее и сосредоточиваю
свое внимание на подготовке учащихся к защите исследования.
В результате правильная организация научно-исследовательской работы позволяет
овладевать элементарными навыками самостоятельной исследовательской работы и
оказывает методическую поддержку учащимся при проведении исследовательских работ
и подготовке выступлений на различных научно– практических конференциях и
конкурсах школьников, приносит детям радость поиска и находок, чувство уверенности в
своих силах.
Список используемой литературы
1. Беспалов П.И. Модульные программы при изучении органической химии. Ч. II. –
М.: Центрхимпресс, 2003. – 83 с. “Химия в школе – абитуриенту, учителю.
Библиотека журнала”.
2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования:
Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. Кадров/ Е.С.
Полат и др. Под ред. ЕС. Полат. – М.: Издательский центр “Академия”, 2001. – 272
с.
3. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации
и эффективного управления УВП. М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 288 с.
4. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое
пособие для работников общеобразовательных учреждений. М.: АРКТИ, 2005. – 80
с.
Скачать материал

Химия - еще материалы к урокам: