Эффективные формы подготовки обучающихся к ГИА по химии

Эффективные формы

подготовки обучающихся к ГИА по химии

Автор: Баловнева Елена Викторовна,

учитель МОУ «СОШ№21» города

Энгельса

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. Введение……………………………………………………………………3

2. Основная часть……………………………………………………………..4

2.1. Содержание информационной деятельности при подготовке к ГИА..4

2.2. Психологическая подготовка к ГИА……………………………………4

2.3. Предметная подготовка к ГИА………………………………………….5

3. Заключение…………………………………………………………………10

4. Приложение………………………………………………………………...11

5. Список литературы…………………………………………………………13

Введение

Согласно Закону Российской Федерации “Об образовании в РФ”

освоение общеобразовательных программ основного общего и среднего

общего образования завершается обязательной итоговой аттестацией

выпускников общеобразовательных учреждений независимо от формы

получения образования.

Государственная итоговая аттестация выпускников 9 и 11 классов

стала важнейшей частью нашей жизни. И это вполне понятно: несколько

напряженных дней в мае—июне способны определить будущее ребенка —

кому-то они откроют дорогу в престижный техникум, вуз, а кому-то

принесут разочарование. Какие результаты будут получены в ходе ГИА,

во многом зависит от предварительной подготовки школы к этому

напряженному и очень ответственному периоду.

Новые формы проведения итоговой аттестации школьников ЕГЭ и

ОГЭ имеют ряд преимуществ. Для выпускников это возможность получить

объективную оценку своих знаний, а также предоставление реальных

шансов поступления в вуз, для учителей – возможность скорректировать

свою работу в целях достижения более высоких и стабильных результатов

(путем обсуждения с членами комиссий учебных планов, программ,

методик преподавания, отдельных разделов предмета и т.д.).

Качественная подготовка выпускников к экзаменационным

испытаниям предусматривает проведение не отдельных мероприятий, а

целого комплекса последовательных и взаимосвязанных направлений

работы, объединённых в программу подготовки к ГИА. Подготовка к

итоговой аттестации включает в себя формирование и развитие

психологической, педагогической и личностной готовности у всех

участников ГИА.

Цель работы: систематизация опыта работы по подготовке учащихся

к ГИА с использованием различных форм работы.

Основная часть

Подготовленность к чему-либо понимается нами как комплекс

приобретенных знаний, навыков, умений, качеств, позволяющих успешно

выполнять определенную деятельность. В готовности учащихся к сдаче

экзамена в форме ОГЭ и ЕГЭ выделяют следующие составляющие:

• информационная готовность (информированность о правилах

поведения на экзамене, информированность о правилах заполнения

бланков и т.д.);

• предметная готовность или содержательная (готовность по

определенному предмету, умение решать тестовые задания);

• психологическая готовность (состояние готовности - "настрой",

внутренняя настроенность на определенное поведение,

ориентированность на целесообразные действия, актуализация и

приспособление возможностей личности для успешных действий в

ситуации сдачи экзамена).

Комплексный подход к деятельности по подготовке учащихся к

ГИА способствует повышению эффективности и качества результатов

экзамена в тестовой форме и предполагает целенаправленное

сотрудничество всех участников образовательного процесса.

2.1. Содержание информационной деятельности при подготовке к

ГИА

В информационной деятельности образовательного учреждения по

подготовке к ЕГЭ следует выделить три направления: информационная

работа с педагогами, с учащимися, с родителями. Хочу остановиться на

содержании информационной работы с обучающимися:

1) организация информационной работы в форме инструктажа учащихся:

• правила поведения на экзамене;

• правила заполнения бланков;

2) информационный стенд для учащихся: нормативные документы,

бланки, правила заполнения бланков, ресурсы Интернет по вопросам ГИА;

3) проведение занятий по тренировке заполнения бланков;

4) пробные внутришкольные ЕГЭ и ОГЭ по предмету;

5) создание папки с материалами по ГИА (нормативные документы,

образцы бланков по предмету, правила заполнения бланков, инструкции,

ресурсы Интернет по вопросам ГИА, стенд с пособиями по ГИА).

2.2. Психологическая подготовка к ГИА

Одной из важнейших задач школы на современном этапе является

необходимость решения задач сопровождения ребенка в условиях

модернизации образования, изменениях в его структуре и содержании.

Системность работы педагога-психолога по выявлению, проработке

возникающих у учеников трудностей на разных этапах обучения и есть

залог успешной психологической подготовки к сдаче выпускных

экзаменов.

Хотелось бы подчеркнуть, что все положительные моменты ЕГЭ

и ГИА не сработают в нашу пользу, если мы не учтем важные

психологические аспекты, связанные с любым видом тестирования людей.

Ученые-психологи считают, что успешное прохождение теста в большей

степени отражает уровень стрессоустойчивости испытуемого, готовность

концентрировать внимание и память и точно действовать в условиях

дефицита времени. Учитывая это, необходимо обеспечить

психологическое сопровождение учащихся в процессе подготовки, к сдаче

единого государственного экзамена формируя соответствующие

психотехнические навыки саморегуляции и самоконтроля. При этом

основную часть работы следует проводить не прямо накануне экзаменов, а

значительно раньше, отрабатывая отдельные детали при сдаче зачетов и в

других случаях, не столь эмоционально напряженных. Психотехнические

навыки сдачи экзаменов не только повышают эффективность подготовки к

экзаменам, позволяют более успешно вести себя во время экзаменов, но и

вообще способствуют развитию навыков мыслительной работы, умению

мобилизовать себя в решающей ситуации, овладевать собственными

эмоциями.

Психологическая подготовка учащихся осуществляется в нашем

ОУ в рамках элективного курса. Цели такого курса: отработка стратегии и

тактики поведения в период подготовки к экзамену; обучение навыкам

саморегуляции, самоконтроля, повышение уверенности в себе, в своих

силах.

2.3. Предметная подготовка к ГИА.

Разрыв между фактически изучаемым на уроках химии

материалом и предъявляемым при проведении экзаменов в форме ЕГЭ

и ОГЭ продолжает углубляться. Сокращение времени, отводимого

учебным планом на изучение химии, и изменение содержания предмета в

условиях проводимой реформы образования затрудняет получение

учащимися высоких результатов при выполнении тестов ЕГЭ и ОГЭ.

Одно из решений проблемы – совершенствование методики

подготовки учащихся к экзаменам.

Главной организационной формой обучения в средней школе

является урок, именно на нем реализуется учебная программа.

В практике своей работы я использую все виды уроков в

зависимости от дидактических целей. Но особое внимание уделяю

подготовке и проведению обобщающих уроков, т.к. обобщение и

закрепление ЗУН, приведение их в стройную систему помогает в

подготовке к экзамену, а также способствует устранению возникших в

процессе обучения пробелов.

Для того чтобы на экзамене учащиеся показали хорошее знание

предмета, повторение пройденного материалав выпускном классе надо

начинать не за 2–3 месяца до конца учебного года, а с первых дней

занятий, ибо успех старшеклассников на экзамене во многом определяется

организацией повторения учебного материала.

Как максимально использовать урок для подготовки учащихся к

тому, чтобы они смогли продемонстрировать свои знания во время

итоговой аттестации?

С этой целью на уроках применяю опорные конспекты, таблицы,

схемы как один из способов реализации принципа системности и

систематичности при изучении химии.

В хорошей символической схеме учебный материал «упакован»

так, что в устном его озвучивании можно многократно варьировать

отдельными частями схемы. Вариативное систематическое повторение

позволяет раскрыть учебный материал с разных сторон, держа в памяти

всю его целостность и внутреннюю стройность. На мой взгляд,

использование таких видов опор повышают эффект обучения или

повторения материала.

Оптимальным долгосрочным вариантом подготовки учащихся в

рамках урока к итоговой аттестации является частичное включение

контрольно-измерительных материалов выпускного экзамена в

проверочные работы на протяжении всего школьного курса, начиная с 8

класса. Так учащиеся постепенно знакомятся с требованиями и структурой

экзаменационных материалов в тестовой форме, привыкают к

формулировке заданий и типам тестов.

Объективная реальность нашего времени - необходимость

использования эффективных форм и методов не только обучения на этапе

непосредственной подготовке к итоговой аттестации, но и форм и методов

контроля. В школе распространены такие методы диагностики учебных

достижений учащихся, как зачеты, письменный, устный опрос,

контрольные работы, рефераты и т.д. Однако при всех их достоинствах

традиционные методы контроля зачастую субъективны. Так же есть

трудности, связанные и с учащимися: использование шпаргалок,

списывание, "взаимопомощь" на экзамене, контрольной работе, что

искажает достоверность оценки знаний учащихся и мешает преподавателю

объективно взглянуть на качество своей педагогической работы.

На современном этапе при оценке знаний перечисленные

проблемы в большей степени решаются использованием такой формы

контроля, как тестирование. Тесты предназначены для того, чтобы

оценить успешность овладения конкретными знаниями и даже

отдельными разделами учебных дисциплин, и являются более

объективным показателем обученности, чем оценка. Тестовый

контроль способствует повышению уровня самостоятельной деятельности

учащихся, эффективности обучения, активизации мыслительной и

творческой деятельности, выявлению пробелов в усвоении ими изученного

материала, позволяет рационально использовать время на уроке.

В виду того, что структура тестов претерпевает изменения в

последнее время большое внимание нужно уделять умению детей работать

с разными вариантами тестовых заданий: с выбором одного ответа и

множественным выбора ответов, с развёрнутым ответом, на соответствие,

на заполнение пропусков, на установление истинности или ложности.

Поэтому в своей учебной практике вместо стандартных контрольных работ

использую различные тесты. С учащимися мы пытаемся находить

заведомо неправильные ответы (т.е. если ученик не уверен в правильности

своего ответа, он должен проанализировать, какие из ответов не подходят

точно). Это облегчает выбор верного ответа.

Одним из направлений организационно-методической работы при

подготовке обучающихся к ГИА является создание банка тестовых

заданий, подбор учебно-методической литературы. Сейчас благодаря

интернету (сайтам http://www.fipi.ru/, http://reshuege.ru/, http://egeigia.ru/ и

т.д.) накопилась большая база заданий, которые входят в состав

экзаменационных контрольно-измерительных материалов (КИМов).

Теперь учащимся уже не нужно покупать большое количество тестового

материала, а можно в режиме он-лайн решить диагностическую работу или

полный вариант теста.

Высокую эффективность при подготовке обучающихся к итоговой

аттестации имеет использование ИКТ. В отличие от обычных

технических средств обучения информационно-коммуникационные

технологии позволяют не только наполнить обучающегося большим

количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом

организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие

способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые

знания, работать с различными источниками информации.

При подготовке к ГИА информационно-коммуникационные технологии

можно применять, используя готовые электронные продукты (электронные

лекции, электронные учебники, мультимедийные презентации,

видеоуроки, ЭОР).

При подготовке учащихся 9 и 11 классов к сдаче ОГЭ и ЕГЭ

очень помогают консультативные групповые занятия. В выпускных

классах ведутся консультации«Трудные вопросы ОГЭ и ЕГЭ». На этих

занятиях уже идет направленная подготовка к итоговой аттестации. Эти

занятия охватывают как сильных учащихся, с которыми разбираем задания

повышенной сложности, так и слабоуспевающих учащихся, с которыми

отрабатываем базовые знания умения и навыки. Разбираем

демонстрационный вариант и тестовые задания из открытого банка.

Знакомимся с системой оценивания, учимся работать с тестом. Провожу

тренировочные работы в классе, затем ученики самостоятельно работают

над вариантами тестов дома, после проверки происходит разбор заданий,

вызвавших затруднения. Последнее занятие месяца проводим в игровой

форме, где задания ОГЭ и ЕГЭ представлены для учащихся в формате

викторины, марафона или смотра знаний. Соревнования могут проходить

между командами или в личном зачете. Такая форма проведения

консультаций снимает напряжение учащихся, повышает их

заинтересованность, но при этом выполняет свою основную функцию –

подготовка ребят к успешной сдаче экзамена.

В течение года проводятся тренировочные, репетиционные

работы внутри школы. Работы берутся с официального сайта СтатГрад,

где работы максимально приближены к новым стандартам. Учащиеся 11

классов на протяжении последних лет принимают участие в предметном

тестировании в формате ЕГЭ, которое проводит ЭТИ. Учащимся

создаются реальные условия проведения экзамена. Опыт свидетельствует о

том, что такая организация деятельности позволяет выпускникам

регулировать темп своей работы над тестом, снижает уровень

тревожности перед экзаменом, вселяет веру в свои силы, позволяет

адаптироваться в условиях аттестации.

Элективные курсы и элективные предметы также являются

помощниками при подготовке учащихся к итоговой аттестации. Так

проведение элективного курса «Домашняя химическая лаборатория» в 9

классах усиливает практическую составляющую подготовки к ОГЭ.

Знания, полученные учащимися в рамках этого курса, помогают учащимся

выполнять задания практической направленности. На занятиях курса

учащимся предлагаются творческие задания, которые создают условия для

формирования у школьников как предметных, так и метапредметных и

личностных результатов обучения. К ним относится опыт самостоятельной

познавательной деятельности, развитие критического мышления,

функциональность знаний, то есть способность использовать их в

различных жизненных ситуациях.

В 11 классе элективный предмет «Окислительно –

восстановительные реакции в вопросах и ответах» позволяют учащимся

более глубоко рассмотреть вопрос, связанный с этим видом химических

реакций, так как задания, связанные с понятиями «степень окисления»,

«окислитель», «восстановитель», ОВР с участием органических и

неорганических веществ широко представлены в обеих частях КИМов.

Заключение

Подытожив выше сказанное, можно сделать следующие выводы,

что положительная динамика при изучении химии и сдачи ГИА

происходит за счет хорошо организованной работы учителя и учащихся,

активного внедрения новейших технологий, таких как интерактивное

обучение, информационно-коммуникативные технологии, а так же

некоторые приемы и методики из коллективно-учебных занятий,

индивидуально-ориентированного обучения. Вместе с тем в ходе

подготовке обучающихся к ГИА реализуются следующих цели обучения:

➢ создание оптимальных условий для развития и самореализации

индивидуальных и творческих способностей личности школьника,

сориентировать на самоорганизацию учебной деятельности;

➢ формирование творчески мыслящей личности, обладающей

прочными базовыми данными, способной адаптироваться к

условиям жизни вне школы.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Список литературы

1. Аналитические отчеты и методические письма размещены на сайте

ФИПИ http://www.fipi.ru

2. ЕГЭ. Химия. Методические материалы. / Авт.-сост. А.А.Каверина,

М.Г.Снастина,- М.: Эксмо, 2017.

Интернет – ресурсы

http://fipi.ru – Федеральный институт педагогических измерений -

документы, кодификаторы, спецификации демоверсии.

http://ege.edu.ru – портал Единого Государственного Экзамена, документы,

демонстрационные тесты, вопросы и ответы, форумы.

http://it-n.ru/communities.aspx?cat_no=131642&tmpl=com – страница

творческой группы "Подготовка к ГИА по химии" портала «Сеть

творческих учителей».

Скачать материал

Эффективные формы подготовки обучающихся к ГИА по химии

Химия - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы