Критерии оценивания ФГОС
Анализ диагностической работы по географии, биологии
в 5___классе
(предмет)
В ходе диагностической работы проверяем метапредметные умения, определяем уровень усвоения учащимися
5 классов предметного содержания курса.
Группы проверяемых умений:
РЕГУЛЯТИВНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
РЕГУЛЯТИВНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
ВИДЫ
ДЕЙСТВИЙ
УРОВНИ
СОДЕРЖАНИЕ
ДЕЙСТВИЙ
КРИТЕРИЙ СФОРМИРОВАННОСТИ/ОЦЕНКИ
КОМПОНЕНТОВ ДЕЙСТВИЙ
СРЕДНИЙ ПРОЦЕНТ
УСВОЕНИЯ
Целеполагание
1. Отсутствие цели.
Постановка учебной задачи
на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено
учащимся,
и того, что еще неизвестно
Предъявляемое требование осознается лишь частично.
Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично.
Может принимать лишь простейшие цели (не предполагающие
промежуточных целей-требований)
2. Принятие
практической задачи
.
Принимает и выполняет только практические задачи (но не
теоретические), в теоретических задачах не ориентируется
3. Переопределение
познавательной
задачи в
практическую
Принимает и выполняет только практические задачи, в
теоретических задачах не ориентируется
4. Принятие позна-
вательной цели
Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении
учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения;
четко выполняется требование познавательной задачи
5 .Переопределение
практической задачи
в теоретическую
Столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно
формулирует познавательную цель и строит действие в соответ-
ствии с ней
6.Самостоятельная
постановка учебных
целей
Самостоятельно формулирует познавательные цели, выходя за
пределы требований программы
Планирован
ие
1. Нет планирования
Определение
последовательности
промежуточных целей с
учетом конечного результата;
составление плана и
последовательности
действий.
Умение планировать работу до ее начала (планирующий
самоконтроль)
2. План есть, но не
совсем адекватный
или неадекватно
используется
3. План есть,
адекватно
используется.
Контроль
внимания
1. Отсутствие конт-
роля.
Контроль в форме сличения
способа действия и его
результата с заданным
эталоном с целью
обнаружения отклонений и
отличий от эталона.
Ученик не контролирует учебные действия, не замечает
допущенных ошибок.
2. Контроль на уровне
непроизвольного
внимания
Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив
ошибку, ученик не может обосновать своих действий.
3.Потенциальный
контроль на уровне
произвольного
внимания.
Ученик осознает правило контроля, но затрудняется од-
новременно выполнять учебные действия и контролировать их;
исправляет и объясняет ошибки
4. Актуальный
контроль на уровне
произвольного
внимания
При выполнении действия ученик ориентируется на правило
контроля и успешно использует его в процессе решения задач,
почти не допуская ошибок
5. Потенциальный
рефлексивный
контроль.
Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный
способ, с помощью учителя обнаруживает это и пытается
внести коррективы.
6. Актуальный
рефлексивный
контроль.
Самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные не-
соответствием усвоенного способа действия и условий задачи, и
вносит коррективы
Оценка
учебной
деятель-
ности
1. Отсутствие оценки
Выделение и осознание
учащимся того, что
уже усвоено и что еще нужно
усвоить, осознание качества и
уровня усвоения.
Включает следующие компо-
ненты: объект оценки,
критерий оценки, сравнение
объекта оценки с критерием
оценки, отображение в
знаково-символической
форме результата
оценивания. Оценка
выполняет функцию
предоставления сведений
учащемуся об успешности
его учебной деятельности.
Ученик не умеет, не пытается и не испытывает потребности
оценивать свои действия — ни самостоятельно, ни по просьбе
учителя
________
2. Адекватная
ретроспективна
оценка
Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержа-
тельно обосновать правильность или ошибочность результата,
соотнося его со схемой действия
3. Неадекватная
прогностическая
оценка
Решая новую задачу, пытается оценить свои возможности,
однако учитывает лишь факт — знает он ее или нет, а не воз-
можность изменения известных ему способов действия
4. Потенциально
адекватная
прогностическая
оценка
Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя
оценить свои возможности для ее решения, для ее решения ,
учитывая изменения известных ему способов действий.
5. Потенциальный
рефлексивный
контроль
Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный
способ, с помощью учителя обнаруживает это и пытается
внести коррективы
6. Актуальный
рефлексивный
контроль
Самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные не-
соответствием усвоенного способа действия и условий задачи, и
вносит коррективы
Коррекция
1.Нет коррекции.
Внесение необходимых
дополнений и корректив в
план и способ действия в
случае расхождения эталона,
реального действия и его
результата
Обнаружение ошибок и отклонений, внесение
соответствующих исправлений.
2. Коррекция
запаздывающая, не
всегда адекватная;
3. Коррекция иногда
запаздывающая, но
адекватная.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
ВИДЫ ДЕЙСТВИЙ
СОДЕРЖАНИЕ ДЕЙСТВИЙ
КРИТЕРИЙ
СФОРМИРОВАННОСТИ/ОЦЕНКИ
КОМПОНЕНТОВ ДЕЙСТВИЙ
СРЕДНИЙ
ПРОЦЕНТ
УСВОЕНИЯ
Анализ
текста
1. Семантический анализ направлен на обеспечение
содержания текста и предполагает выделение и осмысление:
1. Умение выбирать смысловые единицы
текста и устанавливать отношения между
Логически
е
задачи
— отдельных слов, терминов, понятий, как житейских, так и
математических;
— грамматических конструкций («если... то», «после того,
как...» и т. д.);
— количественных характеристик объекта, задаваемых
словами «каждого», «какого-нибудь» и т. д.;
— восстановление предметной ситуации, описанной в задаче,
путем переформулирования, упрощенного пересказа текста с
выделением только существенной для решения задачи ин-
формации;
— выделение обобщенного смысла задачи — о чем говорится
в задаче, указание на объект и величину, которая должна быть
найдена (стоимость, объем, площадь, количество и т. д.). 2. 2.
Логический анализ предполагает:
— умение заменять термины их определениями;
— умение выводить следствия из имеющихся
в условии задачи данных (понятия, процессы,
явления).
3. Математический анализ включает анализ
условия и требования задачи.
Анализ условия направлен на выделение:
• объектов (предметов, процессов):
— рассмотрение объектов с точки зрения целого и частей,
— рассмотрение количества объектов и их частей;
• величин, характеризующих каждый объект;
• характеристик величин:
— однородные, разнородные,
— числовые значения (данные),
— известные и неизвестные данные,
— изменения данных: изменяются (указание логического
порядка всех изменений), не изменяются,
— отношения между известными данными величин.
Анализ требования:
— выделение неизвестных количественных
характеристик величин объекта (ов)
ними.
2. Умение создавать структуры взаимосвязей
смысловых единиц текста (выбор и
организация элементов информации).
3. Умение выделять обобщенные схемы типов
отношений и действий между единицами
4. Умение выделять формальную структуру
задачи.
Установле
ние
отношени
й между
данными
и
вопросом
Установление отношений между:
— данными условия;
— данными требования (вопроса);
— данными условия и требованиями задачи
Составлен
ие плана
решения
1. Определить способ решения задачи.
2. Выделить содержание способа решения.
3. Определить последовательность действий
Осуществ
ление
плана
решения
1. Выполнение действий.
2. Запись решения задачи.
Запись решения задачи может осуществляться в виде
последовательных конкретных действий
(с пояснениями и без) и в виде выражения (развернутого
или сокращенного)
Умение выполнять операции со знаками и
символами, которыми были обозначены
элементы задачи и отношения между ними
КОММУНИКАТИВНЫЕ
ВИДЫ
ДЕЙСТВИЙ
СОДЕРЖАНИЕ
ДЕЙСТВИЙ
ВОЗНИКАЮЩИЕ
ПРОБЛЕМЫ
КРИТЕРИИ СФОРМИРОВАННОСТИ/ОЦЕНКИ
КОМПОНЕНТОВ ДЕЙСТВИЙ
СРЕДНИЙ ПРОЦЕНТ
УСВОЕНИЯ
Взаимодей-
ствие
Коммуникативно-
речевые действия,
направленные на учет
позиции собеседника
(интеллектуальный
аспект
коммуникации)
Эгоцентрическая позиция в
межличностных
отношениях.
1. Строить понятные для партнера высказывания, т.е.
владеть вербальными и невербальными средствами
общения.
2. Понимать относительность оценок, выборов,
совершаемые людьми.
3. Уметь обосновывать и доказывать свою точку зрения.
4. Уметь задавать вопросы.
5. Умение слушать собеседника.
6. Уметь позитивно относиться к процессу общения.
Кооперация
1. Согласованность
усилий по
достижению общей
цели.
1. Покорность (подчинение),
без внутреннего согласия
авторитету партнера.
2. Ярко выраженные
1. Осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь.
2. Иметь навык конструктивного общения,
взаимопонимания.
3. Уметь дружить, уступать, убеждать.
2. Осуществление
совместной
деятельности.
индивидуалистические
тенденции (упрямая
настойчивость на своем
мнении).
4. Уметь планировать общие способы работы
Интериориза
ция
Речевые действия,
служащие средством
коммуникации
(передачи
информации другим
людям), способствуют
осознанию и
усвоению
отображаемого
содержания.
1. Отрыв речи от реальной
деятельности.
2. Преждевременный отрыв
речи от ее исходной
коммуникативной функции
(совместная работа).
1. Способность строить понятные для собеседника
высказывания.
2. Умение с помощью вопросов получать необходимые
сведения от партнера по деятельности.
3. Рефлексия своих действий (полное отображение
предметного содержания и условий осуществляемых
действий).
Задание «Дорога к дому»
(модифицированный
вариант)
Характеристика инструментария
(здесь дается подробное описание диагностической работы)
Например:
Все комплекты тестов диагностической работы по русскому языку состояли из 2-х вариантов. Каждый вариант
диагностической работы - из 13 заданий: 12 заданий с выбором одного правильного ответа из четырёх предложенных и
в 1 задании необходимо было списать текст, раскрывая скобки, вставляя, где это необходимо, пропущенные буквы и
знаки препинания. Время выполнения теста – 45 минут.
В тесте были представлены задания базового уровня сложности. Задания базового уровня сложности проверяли
усвоение тем курса, обеспечивающих владение первоначальными представлениями о нормах русского языка
(орфоэпических, лексических, грамматических), правилах речевого этикета.
Содержание проверочной работы охватывало учебный материал по русскому языку, изученный к моменту
проведения тестирования в 5 классе, и было сориентировано на основные разделы русского языка: фонетику и графику,
лексику, состав слова, морфологию, синтаксис, орфографию, текст.
Из программного материала 5 класса проверялись главным образом темы, трудные для усвоения: приводятся
примеры тем.
За правильное выполнение каждого тестового задания выставлялся 1 балл. Максимальное число баллов, которое
можно было получить за тесты – 12.
За правильное выполнение 1 задания можно было максимально получить * баллов (Соблюдение орфографических
норм – * балла, соблюдение пунктуационных норм – * балла, правильность списывания теста – * балла). За выполнение
проверочной работы обучающиеся получили отметки по пятибалльной шкале.
Итоги диагностической работы по ________________в 5"А" классе (учитель__________________)
№
пп
ФИ учащегося
Количество баллов
%
выполнения
работы
Оценка
1
2
3…
Сводная таблица результатов по классу:
Кл
асс
Коли
честв
о
учащ
ихся
по
списк
у
Количе
ство
учащих
ся,
писавш
их
работу
"5"/%
"4"/
%
"3"/
%
"2"/
%
%
успеваемо
сти
%
качества
Группа вопросов, вызвавших наибольшие затруднения…. Почему? Какие меры необходимо принять для
ликвидации данных пробелов
Группа вопросов, вызвавших наименьшие затруднения….
Обобщенные результаты диагностики представлены в таблице. (все цифры приведены в качестве примера, шкала
баллов у каждого своя)
Уровни овладения
метапредметными умениями
% учащихся,
продемонстрировавших данный
уровень подготовки
Высокий (от 23 до 33 баллов)
Средний (от 10 до 22 баллов)
Низкий (менее 10 баллов)
Структура овладения учащимися МПУ
Средний процент выполнения
группы заданий
1. Регулятивные действия:
-целеполагание
-планирование
- контроль внимания
- оценка учебной деятельности
- коррекция
2. Познавательные:
логические
3. Коммуникативные:
- взаимодействие;
- кооперация;
- интериоризация
Средний процент выполнения заданий:
Всех заданий теста
Заданий уровня 1
Заданий уровня 2
Заданий уровня
3
