Проект урока по физике "Электрическая цепь и ее составные части" 8 класс

Проект урока по физике в 8 классе по теме: «Электрическая цепь и ее составные части»
Шаталова Галина Владимировна
учитель физики
МБОУ лицей №1 г. Усмани
Липецкой области
Предмет: физика
Уровень образования: основное общее образование
Тема: «Электрическая цепь и ее составные части»
Тип урока: урок формирования знаний
Форма проведения урока: урок «открытие» нового знания
Участники: учащиеся 8 класса
Цель: ставя проблему по учебному материалу, раскрыть сущность составных частей электрической цепи, их назначение и условные
обозначения; направить учебный материал на овладение способами учебной деятельности, значимыми за пределами данного урока.
Планируемый результат обучения, в том числе и формирование УУД:
Познавательные УУД: формируя общеучебные и логические действия, а также действия постановки и решения проблем, изучить основные
части электрической цепи, их обозначения
Коммуникативные УУД: способствовать формированию умения слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
проблем.
Регулятивные УУД: создать условия, пробуждающие самообразовательную активность учащихся.
Личностные УУД: создать условия для осознания учащимися личного смысла и значения данного знания; создать условия для действий
нравственно-этического оценивания усваиваемого материала.
Основные понятия: электрическая цепь, ее составные части (источник тока, ключ, лампа, звонок) .
Межпредметные связи: формирование математических навыков, умения чертить схемы, связь с экологией.
Ресурсы: мультимедийный проектор с ПК, комплект приборов по электричеству.
Литература:
1. Перышкин А.В. Физика. 8 кл.:учеб. Для общеобразоват. Учреждений. – 6-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2011. – 192 с.
2. http://school-collection.edu.ru/
3. http://fcior.edu.ru.
Технологическая карта урока
Этапы
урока
Содержание учебного материала.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
ФОУД
Формирование УУД
Организаци
онный
момент.
Сообщается общий план урока, создавая
атмосферу взаимодействия на уроке,
используя речевые модели с положительной
эмоциональной окраской (например,
«Сегодня нас ждет интереснейший
материал….». «В нашей жизни мы часто
встречаемся с этим явлением …»).
Самоопределение к
деятельности
Какое значение и смысл
имеет для меня урок?»
- «Я узнаю что–то важное для
себя»)
Личностные: смыслообразование
Коммуникативные: планирование
учебного сотрудничества.
Актуализац
ия знаний
Выявляет и фиксирует учебное содержание
и мыслительные операции, необходимые и
достаточные для восприятия нового
материала .
«Прежде чем мы познакомимся с темой
урока, необходимо вспомнить предыдущий
материал. Выполните следующее задание:
используя имеющиеся в строках буквы,
впишите названия источников тока»:
Беседа с учащимися по вопросам:
1. Что такое электрический ток?
2. Что нужно создать в проводнике,
чтобы в нем возник электрический
ток?
3. Где создается электрическое поле?
Выполняют самостоятельно
задание.
Ответы:
термоэлемент, фотоэлемент,
аккумулятор, генератор.
Обмениваются работами с сосе-
дом по парте, проверяют рабо-
ту соседа, выставляют баллы.
(За правильное слово – 1 балл)
Отвечают на вопросы учителя.
Выдвигают предположения о
теме урока «Электрическая
цепь и ее составные части».
.
Познавательные:
общеучебные: моделирование -
преобразование
объекта(прибор,электрическая цепь) и
выявление общих законов,
определяющих данную предметную
область;
умение осознанно и произвольно
строить речевое высказывание в устной
логические: установление причинно-
следственных связей, построение
логической цепи рассуждений;
доказательство;
Р
О
Л
Н
О
Е
Е
Т
К
Л
Т
Н
Р
4. Что совершается в источнике тока?
5. Где находятся разделенные частицы?
6. Возникнет ли электрический ток в
резиновом шнуре, подсоединенном к
источнику тока? А в мотке
проволоки, который лежит на столе?
7. Для какой цели нужно получать
электрический ток?
8. Какие источники тока вы знаете ещё?
9. Какие превращения энергии
происходят внутри источника тока?
Создание
проблемной
ситуации.
Организует коммуникативное
взаимодействие, в ходе которого
фиксируется отличительное свойство
последнего задания, вызвавшего
затруднение. («Почему мы не можем
ответить на вопрос?», «Нам не хватает
знаний».)
Проблемный вопрос:
Рассказывает о том, что в связи с широким
использование электричества возникает
необходимость более тщательного изучения
электрического тока. Возьмем источник
тока и лампочку. Что нужно сделать, чтобы
она загорелась?
Учащиеся приходят к выводу:
«Нам не хватает знаний»
Ставят цель: «на основе новых
знаний выяснить условия
работы электрической цепи»
Познавательные:
общеучебные:
выдвижение гипотез и их обоснование;
действия постановки и решения
проблем :формулирование проблемы и
самостоятельное создание способа
решения проблемы поискового
характера.
Регулятивные:
оценка — выделение и осознание
учащимся того, что уже усвоено и что
еще подлежит усвоению;
целеполагание как постановка учебной
задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено учащимся, и
того, что еще неизвестно.
“Открытие”
нового
знания
организует коммуникативное
взаимодействие для построения нового
способа действия, устраняющего причину
выявленного затруднения.
Выполняет функцию консультанта и
Учащиеся самостоятельно
формулируют тему урока.
Познавательные:
общеучебные: самостоятельное
выделение и формулирование
познавательной цели;
поиск и выделение необходимой
партнера, подводя учеников к «открытию».
Совокупность устройств, по которым течет
электрический ток, называется
электрической цепью. Цепи бывают
простые (как при демонстрации) и сложные
(электропроводка), но во всех можно
выделить составные части. Устройства,
которые используют электрическую
энергию, называются потребителями. Это
первая составная часть цепи. Приведите
примеры потребителей… в классе… дома…
на столе…(для л. р. лампочка). Вторая
составная часть цепи – источник тока ( для
л.р.- гальванический элемент). Источник
тока подсоединяют в цепь в последнюю
очередь с помощью соединительных
проводов – это третья составная часть цепи.
Есть еще одна важная часть электрической
цепи. В Париже в 1881 году на
электротехнической выставке все были в
восторге от этого изобретение. Это –
выключатель. Роль его – замыкать и
размыкать электрическую цепь. В технике
используют разные виды замыкающих и
размыкающих устройств. Что-бы в цепи
был ток, она должна быть замкнутой, т.е.
состоять из проводников электричества.
Если в каком-нибудь месте провод
оборвётся, то ток в цепи прекратится. На
этом и основано действие выключателей.
Назовите замыкающие устройства в классе
(Выключатель, рубильник, кнопки, для л. р.
ключ)
Слушают учителя, отвечают на
вопросы.
информации;
логические: анализ объектов с целью
выделения признаков; синтез как
составление целого из частей, в том
числе самостоятельное достраивание,
восполнение недостающих
компонентов; подведение под понятия,
выведение следствий;
Коммуникативные:
умение слушать и вступать в диалог,
участвовать в коллективном
обсуждении проблем.
Обратите внимание: цепь собирают при
разомкнутом выключателе; выключатель
выполнен из проводников электричества, а
прикасаться надо к изолирующей ручке.
Итак, из каких составных частей состоит
электрическая цепь?
потребитель
источник тока
соединительные провода
замыкающее устройство
Электрические цепи могут быть сложными.
Вышел из строя телевизор, и вам нужна
информация, из чего состоит электрическая
цепь. Поэтому придумали элементы цепи
изображать с помощью условных
обозначений. Чтобы не было путаницы,
пользуются стандартным набором символов
Первичное
закрепление
Работа с учебником (рисунок 48), учитель
прикрепляет таблички с условными
обозначениями на доску, уч-ся записывают
их в тетрадь.
Демонстрация сборки цепи (с
привлечением уч-ся), состоящей из
источника тока, лампочки, ключа и
соединительных проводов. Почему не горит
лампочка? Замкнем цепь. Электрическая
цепь представляет собой замкнутый путь,
по которому заряд течет от одного полюса
источника тока к другому.
Изобразим схему этой цепи. (1 уч-ся
выходит к доске) Схема должна быть
аккуратной и точной. Проверим по рисунку
49 учебника.
Наблюдение за физическим экс-
периментом учителя, за ма-
териалом ЭОР. Работают с ма-
териалом учебника, выделяют
существенную информацию,
чертят условные обозначения и
схему в тетради.
Выставляют баллы в рейтин-
говую таблицу
Познавательные:
Общеучебные:
знаково-символические действия:
умение структурировать знания;
осознанно и произвольно строить
речевое высказывание в устной и
письменной форме;
логические: самостоятельное создание
алгоритмов деятельности.
Помогает фиксировать изученное учебное
содержание демонстрация ЭОР «Сборка
электрической цепи». (http://files.school-
collection.edu.ru/dlrstore/669ba06d-e921-11dc-
95ff-0800200c9a66/3_11.swf)
Дается задание по учебнику: (упр. 13 №2)
начертите схему цепи, содержащей один
гальванический элемент и два звонка,
каждый из которых можно включать
отдельно.
Самостояте
льная
работа
Оценивает процесс учебной деятельности
учащихся с учётом проявления интереса к
учению, стремления к достижению
поставленной цели и других
индивидуальных и личностных качеств.
2 чел. получают дифференцированное
задание: выдан самодельный выключатель,
выполненный по странице 180 “Большой
книги экспериментов”. М. Росмен 2001. Он
представляет собой устройство: на
деревян